第一篇：大学英语语法课堂翻转教学模式
摘要：传统大学英语语法教学常常以教师教学为主，教师通过讲解、让学生练习并总结评价的方式进行，然而并没有取得良好的效果，老师非常辛苦，学生对知识点的理解不透彻，导致教学效率低下，引起了人们广泛关注。翻转课堂教学方式的兴起，让学生在课下通过网络平台进行自主学习，利用课堂时间对重难点进行讲解、讨论和分析，充分尊重学生的主体地位，激发了学生学习英语的热情。
关键词：大学英语语法课堂;翻转课堂;教学模式;分析
大学英语语法教学作为大学教育的重要组成部分，也逐渐应用这种新型的教学模式，得到了快速发展。翻转课堂教学模式改变了传统以教师为中心的教学观念，充分尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生独立自主学习的能力和对语法学习的理解能力，提高课堂教学效率。笔者在前人研究的基础上，结合个人的调查研究，系统分析了在大学英语语法课堂中如何才能更好地运用翻转课堂教学模式，以期能提高大学英语语法课堂教学效率，促进大学英语健康发展，帮助学生健康成长。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是指在充分发挥现代信息技术作用下，为学生创设新的学习环境，将学生从传统的课堂上被动听课转变为课下通过观看相应视频主动学习，完成学习平台上布置的作业检验自身的学习效果。学生通过学习平台完成学习后，把不懂的问题在课堂上与教师和学生讨论并解决，以此内化学习知识，极大地提高学习效率。为了更好地发挥翻转课堂教学模式的重要作用，在进行翻转课堂设计时，我们要坚持以下原则。1.一目了然。教师在制作视频时，要考虑全面，剔除所有可能会干扰学生学习的因素，如物品陈设等，让学生直接观看到所要呈现的知识点。2.个性化。在进行翻转课堂教学设计时，教师要充分遵循教学规律，全面考虑学生的学习特点和基础，对教学中的重点和难点，反复讲解，开展个性化的授课，鼓励学生在课堂上及时与教师、其他学生互动交流，解决问题。3.自主。教师要充分尊重学生自主学习，让学生根据自身的时间、习惯和节奏进行主动学习，及时发现和解决学习中遇到的问题，以自由、放松的心态完成学习任务。4.生动。通过翻转课堂教学设计改变了传统的教学模式，从教师课堂讲述转变为学生在课后自主学习，将课堂时间集中探究，教学形式更加生动。5.丰富多彩。课堂教学内容从讲授教学内容转变为问题讨论，利用课下时间完成相应学习，锻炼了学生的多种能力，使得教学活动变得更加丰富多彩。
二、大学英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的可行性和有效途径
翻转课堂教学模式颠覆了传统教学方式，是教师从课堂教学活动的中心、知识的传播者真正变为学习活动的指导者，使得学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂教学模式下，学生的学习方式更加灵活，师生之间、学生之间的互动更加多样，激发了学生的学习兴趣。为此，我们可以采取以下途径应用翻转课堂教学模式：1.鼓励学生承担自身的学习责任。学生主动承担学习责任是主动学习的重要前提。但是，现阶段的孩子从小生活比较优越，受到家长溺爱，很多学生都是在家长、教师的监督下完成学习任务，一旦离开了这些监督，很容易就会丧失学习的动力。因此，我们在实习翻转课堂教学模式之前，要通过多种措施让学生明白大学英语语法学习的目的、意义和重要性，让他们明白自身承担的学习责任。2.科学选择优质视频。网络上关于大学英语语法教学的授课视频很多，其质量、长短和难度都不一样，不一定适合所有学生。这就要求教师在充分了解学生学习情况的基础上，根据学生水平科学选择难度适当的优质视频，确保所有学生都能听懂。这些视频最好在10分钟左右，语速流畅，讲课生动活泼，重难点清晰。如在讲虚拟语气时，要让学生懂得虚拟语气的真正含义，指出不同的表现方法，进行相关练习，巩固知识点。3.让学生通过视频学会主动学习。选择语法学习视频后，观看视频一般是学生课后任务，学生能否真正懂得通过视频进行学习对于翻转课堂教学模式至关重要。我们要让学生学会正确的视频学习方法。在最开始使用的时候，教师要带着学生学习几次，反复观看重点、难点，直到学生真正理解，让学生真正掌握这种方法，并明白视频的重要价值，促进自身的学习。4.鼓励学生积极参与课堂讨论。学生通过在课下观看视频，让学生懂得教学内容的重点和难点，鼓励学生带着问题来积极参与课堂活动，提出问题并解决，深化所学知识。教师要鼓励每个学生至少提出一个问题，将他们的问题进行归类并进行重点讲解，既检查了他们是否在课下学习，也了解学生的学习情况，创建和谐的师生关系，平等、自由的课堂氛围，循循善诱，让学生通过自身的努力真正掌握英语语法。5.尊重学生的主体地位。传统教学模式中过于强调教师的中心地位，学生被动学习，挫伤了学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式下，学生通过观看视频进行独立学习，并提出问题，师生之间共同解决，给予学生大量的时间进行练习，教师及时指导，充分尊重了学生的主体地位。例如，在学习现在分词作定语时，教师让学生完成自主学习之后，通过布置单选、翻译等练习，让学生真正理解，提高了课堂教学效率。总之，在大学英语语法教学中运用翻转课堂教学模式可以有效地提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率，我们要鼓励学生自觉承担自身的学习责任，科学选择优质视频，让学生学会通过视频主动学习，鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重学生的主体地位，以此促进大学英语健康发展，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]葛晓芳.翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J].学园，2015
[2]刘丽华，李明君.大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J].科技展望，2014
作者：谢平娟 单位：广东工商职业学院、
第二篇：翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示
摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的变革方向。
关键词：翻转课堂；大学英语；变革
起源于美国中小学的翻转课堂教学模式最初的目的是为了解决一部分因特殊原因而没能及时到学校参加正常教学活动的学生的上课问题，该校教师创新性的使用录屏软件录制演示文稿或者教师上课的声音，并把其制作成教学视频上传到网络供这部分学生学习。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼.可汗发布了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了全世界教育研究者的关注。他所创办的可汗学院也因上传到YouTube上的免费教学视频而名声大噪。受到可汗学院的启发，近些年来，很多国内外的教育研究者以及工作者也在尝试改变以往传统的教学模式，希望能够利用翻转课堂这一新式的教学模式提高教学效果，从而更顺利的实现教学目标。学习过程通常包括知识传授和知识的内化两个阶段，传统的教学模式是教师在课堂上进行知识的传授，学生接收知识并在课堂尤其是课后通过练习实现知识的内化。而翻转课堂则对这一模式进行了彻底颠覆，学生在课前通过学习教师提供的视频教学资源接收知识并进行初步内化，课堂上教师的主要任务不再是知识的传授，而是通过组织一系列针对课前视频的内容的活动，如实验，小组讨论，学生展示，课堂答疑等方式帮助学生加深知识的内化。
一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点
1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏好；同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很难令人满意；而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考，找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；3、教师与学生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；学生是信息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发言权”几乎没有；而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”，变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发者；学生则走上前来，发挥了学习的主体作用，变成了学习的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。4、体现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制，只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良好的学习效果。
二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性
1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转课堂这一模式的应用和推广受到制约。2、翻转课堂并非适用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷茫情绪，影响理想的教学目标的达成。3、高职院校学生的学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基础较差，缺乏良好的学习习惯，加之受到高中应试教育的影响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭”现象严重，影响教学效果。
三、高职院校英语教学改革思考
结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教学环节进行以下几点思考：1）结合教学目标，明确教学任务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为代表的教学视频并发布于特定的网络学习平台；2）微视频中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能继续观看视频；3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；4）课堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。
参开文献
[1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2010（3）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012,(4):69-73
[3]赵兴龙（2013a），翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，（4）：65-68
作者：胡璐
第三篇：大学英语教学模式分析
［摘要］随着经济的发展，社会对人才的需求逐渐趋向于专业性与综合性相结合。因此，ESP与EGP融合的教学是外语教学和时代发展的需要。本文分析了ESP国内教学与科研的现状，研究了EGP与ESP相结合的必要性，并具体提出了EGP与ESP相融合的大学英语教学模式。
［关键词］EGP；ESP；大学英语
高校大学英语教学多年以来取得了令人瞩目的成绩，为我国复合型人才的培养作出了不可磨灭的贡献，然而时代在发展，社会在进步，大学英语也面临着诸多新问题。令大学英语教师和英语学者感到尴尬的是，非英语专业大学毕业生通过在校学习大学英语，能看懂英语文学名著,能在各种英语类考试中取得高分，却又不得不承认这样一个事实，即这些学生的英语实际综合应用能力不够，他们看不懂英语的商品说明、商业合同或者文书；他们不会用英语检索文献资料，更不用说进行文化学术交流或撰写学术论文。其原因与我国的大学公共英语教学一直以来采用EGP教学密不可分。EGP教学主要教授的内容是英语基础知识，它重视学生对英语的词汇和语法基本结构的理解。大学英语教学的主要目的是帮助学生们巩固英语语言基础，使语言规范化，为成功的语言交流打好基础。但在EGP的教学模式下，学生的英语综合应用能力很大程度上受到了局限，仅仅能欣赏英语文学作品和应付各类英语考试上。“后大学英语教学时代”的提出，更加明确了ESP与EGP融合的教学是外语教学和时代发展的需要。随着ESP与EGP教学研究的深入，如何将两者有效地进行融合成为大学英语教学的焦点。
一、关于ESP国内教学与科研的现状
第二次世界大战以后，随着各国间的科学、技术、经济和文化交往日益加深，进而形成了ESP（国际通用英语），并日益扩大，形成了一门学科。它是根据学习者实际需要而开设的英语课程。在1988年的ESP国际研讨会上，Strenvens将ESP总结为以下几个特点：课程设置必须满足学生的实际需要；课程的内容必须和授课学生的专业知识相关；授课重点是词法篇章等相关的语言应用；与EGP形成了鲜明的对比。跨入21世纪以来，各国家对ESP的教学模式的研究仍然保持着良好的发展态势。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展，范围包括ESP的分类、教学方法的研究、教材设计和师资培训等几个方面。20世纪70年代末，我国外语界提出专攻科技外语，由此，“机械英语”“电工英语”等一些科目流行起来。但是由于准备不够充分，系统性不强，科技语句长难句较多，又因为学生起点低，而形成教学效果不良，最终这种教学方法退出讲台。80年代，我国实行了对外开放政策，英语教学开始受到本科院校的高度重视。新的大学英语教学大纲和新的大学英语四、六级考试政策的实施使大学英语教学与估评逐渐规范化、系统化、全面化。但是，这一时期的ESP教学依然毫无起色。90年代，随着我国改革开放以及经济发展，各个领域对英语人才有了更高的要求，因此对大学英语教学的要求也就更高，英语教学理念发生了翻天覆地的变化。1999年教育部推出了《大学英语教学大纲（修订本）》。大纲首次明确提出大学英语要贯穿于大学四年当中，要求各高校的大学高年级学生开展与所学专业相关的专业英语教学。国内各高校有关ESP的教学科研开始全面复苏。但是，“学术界关于ESP教学的论文和著作等少之又少，对国外ESP理论的相关研究也是少之又少。跨入21世纪，《大学英语课程教学要求》将英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。对于听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力等几个方面，每个层次也都提出了具体要求，大学英语和专业英语教学联系也更为紧密。大学英语教学改革在各高校的逐渐实行，使关于ESP的教学也出现了一个发展好时机。但与EGP的教学模式相比，ESP教学模式却杂乱无章，与教学内容与学习所达到的目的不符。秦秀白（2003）教授认为，我国高校的专门用途英语(ESP)教学不论是在理论上还是实践上在都没有发展到成熟阶段，这种不成熟主要体现在以下几点：ESP在高校的大学英语教学中的定位问题；2）大家对ESP的教学方法和本质的理解各不相同；3）对ESP的教学方法的研究还不够透彻。2007年蔡基刚提出了“后大学英语教学时代”一词，他在《转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究》中总结出该时期的大学英语教学的第二个特征为“规范统一的教学正向个性化教学发展”，继而又指出，正是在这样的环境下，我国的大学英语教学正慢慢地从基础英语培养向实际应用能力的培养转移。大学英语教学中如何将ESP与EGP有效地进行融合成为关注的焦点。然而，专业加英语的教学理念，一部分停留在理论研究阶段，另一部分则过多地关注于课程设置和设计等宏观方面。缺乏实证研究和具体的教学操作模式。
二、EGP与ESP相结合的必要性
社会对人才的需求逐渐趋向于专业性与综合性相结合，英语作为专业人才必备的能力，专业英语学习对于学生综合素质的培养具有重要意义。因此在高校教学中，ESP的引进具有必然性。目前，高校英语已经认识到其教学现状，EGP与ESP教学模式存在严重的失衡现象，课程设置上，明显偏向于EGP模式。造成这一现象的原因主要是：部分学生对于专业课程教学的重要性认识不深，教师的教学能力不足也造成了无法进行ESP教学。很多教师只具有教学经验，而缺少实际经验，对于情境教学等先进的教学方式把握不准。另外，EGP教学模式占据了主导地位，使得课堂授课侧重于专业知识的讲授。因此，二者之间的结合具有必然性，在这一过程中，既要重视学生对基础知识的掌握，将EGP教学的内容细化，做到语法结构讲解清晰，掌握足够的词汇量。同时，合理地渗透专业英语教学内容。
三、构建EGP与ESP相融合的大学英语教学模式
EGP与ESP相融合的大学英语教学模式，是指通过大学英语课堂教学，能够培养出既善长专业技术能力，又能用英语去熟练沟通的全面发展的人才。并且通过这种把EGP与ESP相融合，来提高学生的英语基本技能，培养学生的口语表达与语言的实际运用能力，所以要更加重视提高学生的专业课程知识的英语表达与使用。根据Hutchinson、Waters的理论，ESP的主要任务是选对教材。对教材的选择我们一般根据以下原则：首先，真实性，也就是所选用的教材语言必须真实，必须要符合学习者的专业。其次，适合性，所选教材的难易程度一定要适应学生的程度。三是广泛性，教材要包括学生学习所必需的词汇、语法等基础知识，又要使学生能真正学习并了解语言背后的真实的历史文化。四是兼容性，所选教材既要适应学生的学习程度，又要适合教师。要有一支专业技能过硬的教师队伍去教授课程。ESP英语教学要求授课教师必须对专业知识掌握过硬，所以学校应该组织对授课教师培训相关专业知识。ESP模式的课堂教学一定要重视学生的实际需求，要与学生所学专业的专业知识联系起来。目前我国还没有从整体上对大学英语的教学目标作出规范，所以不同地域、不同类型院校，学生学习ESP英语的目的有所不同。各高校要根据自身实际教学条件，从学生所学专业的角度出发去选择适当的教学方法。在教学过程中，要将EGP和ESP有机结合起来。从语言的基础应用方面来看，EGP教学的重点是学习者对英语的基础知识的掌握和理解，尤其是考试中常见的词汇和语法知识的学习。EGP的教学主要目的是帮助学生掌握最基础的英语知识，是学习英语的准备阶段，而ESP教学的目的是属于应用范畴，是更高级的阶段，属于基础英语的应用阶段。因此ESP英语课程主要是面向大三、大四的学生开设的。为了将二者有机融合起来，我们可以从教材设置、课程设置、教学手段、评估手段和师资培训等方面进行：1.教材设置在教材设置上，要把EGP和ESP依照不同层次和阶段分册编写，要合理安排教材的结构。基础阶段的教材主要是要培养学生的英语基础知识技能，重点是突出语言的工具性。提高阶段，主要是按照学生所学专业的需要，设置与所学专业内容相关的英语教材。在大学英语综合教程中，要体现出专业化，紧密联系专业术语和专业相关知识。在听说教材中，重点练习情景对话，练习专业内容相关的对话训练。2.课程设置根据学生个体英语水平的不同和社会需求的不同，我们要把专业和英语技能两方面结合起来，分阶段、分层次地去设置课程。用一两个学期的时间来学习英语基础课程，通过四、六级考试后，学生可以自主选择，进行拓展课程的学习，可以开设适用面更广的拓展课程。ESP课程重点是培养学生的听说技能，以培养学生综合能力为主，并把学生相关专业知识和英语国家的历史文化背景学习结合起来。我们必须根据学生的专业的不同而去进行不同的课程设置。3.教学手段EGP与ESP相结合的大学英语教学，包括大学基础英语教学与大学专业英语教学两个部分。基础部分以EGP教学为主，提高部分以ESP教学为主，EGP教学是为了ESP教学打好基础。根据学生所学专业的不同，要强化对学生专业知识相关的英语知识培训，提高其用英语去对专业术语的表达能力。ESP教学最好采用小班授课，这样可以增加师生、学生与学生之间的互动性，注重情景对话，并能鼓励学生积极参与到活动当中。同时，尽可能使用多媒体教室增加课程的信息量、时代化及趣味性。4.师资水平大学英语教师不仅语言基本功要扎实，还要对授课学生所学的专业知识也有所了解。大学英语教师一般所学专业多为英语语言文学或外国语言学及应用语言学，虽然英语教学水平和教学经验都很丰富，但是却对所授课专业学生的专业知识不尽了解。因此，学校应该专门组织针对ESP教师的培训，使教师对所授课的学生的专业知识有所了解。另外，英语教师和其他专业教师之间可以互相沟通与合作，学校也可以鼓励英语教师根据自己的实际情况，去攻读其他专业的学位。综上所述，EGP与ESP相融合的大学英语教学模式，是符合大学英语教学改革的教学模式。这种模式在教材设置、课程设置、教学手段和师资培训等方面，更加重视英语的实际应用原则，把大学英语教学和学生的专业相关知识结合起来，为国家培养出既精通专业技术知识又善长用英语交流的综合人才起到了巨大的推动作用。
【参考文献】
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(07).
[2]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化—大学英语教学发展30年回顾与展望[J].中国大学教学,2009(03).
[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003(04).
[4]郑树棠.探索与实践：大学英语教学发展历程[J].外研之声,2008(01).
[5]瞿云华.大学专业英语阅读教学探析[J].浙江大学学报(人文社会科学版),1999(03).
作者：武晓燕 单位：东北石油大学外国语学院
第四篇：大学英语教学模式剖析
［摘要］在我国对外开放程度不断加深的情况下，在跨文化交际人才方面也具有更大的需求量。基于跨文化交际的大学英语教学模式进行一定的研究。
［关键词］跨文化交际；大学英语；教学模式
所谓跨文化交际，即通过中介语言的应用实现不同语言习惯、文化双方的互相交流。在具体内容方面并不仅仅局限在信息的简单交换方面，也积极地强调民族的社会环境、风俗习惯以及宗教信仰方面的交流。在我国现今积极对外发展的情况下，需要在大学中能够做好教学模式，培养更多这类人才。
一、加强体系建设
良好的认知体系是实现模式建立的重要内容：（1）大学英语在具体教学活动开展中需要建立全面、正确的教学理念，作为英语教师，需要在教学前对跨文化交际形成正确的认识，能够在同教学经验、条件主动结合的基础上探索相关教学模式，在对英国文化认知不断丰富的基础上为跨文化教学做好准备；（2）在英语教学当中，需要做好教学目标的科学树立，即将满足社会现时期发展需求的跨文化交际人才作为教学当中的重点，在对高校现有教学条件优势进行不断挖掘的情况下做好教学手段以及相关结构的调整，更好地为跨文化交际人才的培养提供服务；（3）要在教学中对可能涉及的主体关系形成全面认识，包括我国以及英国文化、两国文化以及语言教学等。可以说，只有认清大学英语整体发展方向，才能够保证所培养出的人才满足需求；（4）做好大学英语教学模式原则的确定。原则制定的好坏将直接对具体教学效果产生影响，在具体原则设置时，需要积极强调以人本文，在对学生潜能进行充分挖掘的情况下获得更好的教学效果。
二、提升教师水平
在跨文化教学中，教师可以说是其中的重要组成部分，其综合素质的高低将直接影响教学效果，对此，就需要在以下几个方面做好英语教学人才队伍建设：（1）健全高校英语教师选拔机制，使学校教师队伍当中能够具有更多国外留学经历的教师。（2）对于高校内部现有教师，需要积极做好跨文化交际相关内容的培训，使教师在获得更高理论认知水平的基础上做好具体应用手段的应用，以此更好地实现英语教学水平的提升。（3）要积极引入外教，以此为学生提供更多同外教直接交流的机会，在加强双方沟通的情况下使学生能够对两国文化方面存在的差异形成全面认知。同时，外教同国内教师相比，其在跨文化方面的认识可以说更为深入，这在学生跨文化能力培养方面也具有十分积极的意义。
三、加强理论研究
首先，高校跨文化教学管理人员需要做好全面的调查以及研究，以此保证本校跨文化交际教学模式在理论探索方面能够得到完整、较快的建设。其次，要做好外国理论研究成果的收集归纳，在同我国目前情况充分结合的基础上细致地归纳以及吸收国外先进的部分，以此为我国英语教学模式的进一步创新提供依据。最后，要把握好我国的市场情况，在做好跨文化人才需求情况分析的基础上联系具体职位需求做好教学模式的创新，以此使所制定的教学模式能够具有更好的实用性。
四、扩大教学机会
对于基于跨文化交际的英语教学模式来说，其创新工作并不是一蹴而就的，也需要经历一定的过程。但对于我国的高校学生来说，由于课程较多，学习时间有限，对此，在建立该模式时就需要充分调动学生跨文化方面学习的主动性。在具体培养方式上，则具有较多的选择，如通过网络技术的应用使学生能够对英国文化形成全面认知；由学校为学生提供更为全面、数量充足的书籍等，帮助学生能够有机会来到外企实习。同时，学校也需要同外界加强接触，邀请跨文化培训方面具有成就的人，使其来到校内定期授课，以此获得更好的教学效果。而在现今人们生活水平不断提升的情况下，对于有条件的学生，也需要积极鼓励其到英国旅游交流，更进一步提高其跨文化水平，即在联系学生实际的基础上做好具体方式选择。总之，在我国对外发展不断深入的今天，对跨文化英语人才提出了更高的要求。本文对基于跨文化交际的大学英语教学模式进行了一定的研究，需要高校在教学中能够做好重点把握，保障工作开展的效果。
参考文献：
［1］陈玲洁.英语课堂教学中的文化教学实践初探［J］.西部素质教育，2016（20）：44-45.
［2］钟夏平.高职《跨文化交际》课程教学改革［J］.鸭绿江（下半月版），2016（10）：111-112.
［3］赵巍.基于跨文化交际能力培养的案例教学研究［J］.河南科技学院学报，2012（6）：88-89.
［4］陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策［D］.上海外国语大学，2014.
作者：李溱 单位：三峡大学外国语学院
第五篇：大学英语写作互动式教学模式研究
【摘要】基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式是建立在移动互联网基础上，以教师为主导、学生为主体，通过师生、生生间的互动积极构建自我知识体系的教学模式。本文旨在探讨将基于移动互联的大学英语写作互动式模式应用于大学英语写作课堂之中，希望通过采用这种教学模式，通过即时沟通，相互学习、相互推动，在互动中有效提高学习者的语言综合运用能力，尤其提高学生的英语写作能力。
【关键词】移动互联；大学英语写作；互动式教学
地方本科高校大学英语教学的一个重要目标是培养学生语言综合运用能力。英语写作是一种书面形式的主动性技能，如何有效实现学生对这一技能的掌握及应用，一直以来都是英语教学中探讨的热点。传统的写作课教学被简化为教师布置写作任务、学生写作、教师批改。课堂教学以教师为中心，缺乏互动，对学生的反馈是一次性的、终结性的，评价结果难以全面而准确地反映学生真实的写作水平，因为它忽视了学生间写作水平、学习能力、发展状况以及不同体裁写作能力等方面的差异性。进入21世纪之后，计算机信息技术的不断发展为二语/外语写作提供了人机互动的新型反馈工具与模式。实践证明，在写作教学中采用互动式教学，使学生通过师生、生生间的互动在各个阶段都参与到整个过程中来，有利于调动学生的积极性和主动性。移动互联网便携、实时、高效，使手机成为大学生生活和交流的重要组成部分。如何使手机成为课堂教学的辅助工具，提高学生的学习主动性，成为新的研究热点。
一、基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式概述
近年来，以移动互联网、大数据等为代表的新一代信息技术的迅猛发展和广泛应用，正在推动教育领域的深刻变革。新一代大学生是伴随着网游、动漫、手机成长起来的，其认知与学习风格具有离散性、碎片化、兴趣驱动的特点。基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式是建立在移动互联网基础上，以教师为主导、学生为主体，通过师生、生生间的互动积极构建自我知识体系的教学模式。学生在写作过程中，可随时通过移动互联网将作品上传至学习小组的网络空间中，供教师和小组成员即时传阅和评价。教师和组内其他成员可直接针对作品进行评价，发表反馈意见。通过即时沟通，相互学习、相互推动，形成师生互动、生生互动的教学局面，推动写作教学进程，在互动中有效提高学习者的语言综合运用能力的一种教学方法。
二、基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式的应用
基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式是移动互联网技术与传统课堂教学整合而产生的新的大学英语教学模式，师生通过基于移动互联网的QQ、微信等网络平台，将反馈及时回传课堂，网络空间与实体课堂“同步”互动教学模式。并没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，它吸收了两者的优点，克服了两者的局限性。基于移动互联的大学英语写作互动式教学过程可以划分为三个主要阶段：1.写作前阶段。写作前阶段，即准备阶段，师生利用手机面对面共建QQ、微信群等网络平台，进行写作任务和内容的讨论。师生收集整理基于移动互联的实用写作工具、写作素材、有关写作技巧与构思的介绍性文章等相关资料。这个阶段教师不再是写作资源唯一的提供者，学生也不再是写作资源的被动接受者。学生主动参与资源的收集与共享活动，有利于调动写作积极性和发挥学生的主体作用。2.写作中阶段。根据写作前的讨论和构思内容，以及基于移动互联的相关资料，学生以互动的方式完成写作初稿。此阶段主要的活动有:打草稿、评改、重写。网络空间与实体课堂“同步”互动过程中，教师可以评价学生收集的材料，公布作文评价标准，让学生明白修改如何进行有意义且有成效的修改。学生可以随时发表彼此的观点与看法，并根据大家给出的建议对作文进行修改并重写，最后将定稿交给教师。3.写作后阶段。在经过相互评改和作文重写之后，在实体课堂中教师对写作中阶段中所出现的问题加以分析、点评及总结，使学生对此类同性问题加深印象，避免类似问题的再次出现。教师对作文进行评分，并在网络空间展示范文，供学生相互相学习。
三、基于移动互联的大学英语写作互动式教学需要注意的问题
1.学生的写作材料如词汇、语法、句式等积累不多，对大学英语写作信心不足。因此，在写作教学前期，教师要精心地挑选和学生水平匹配的写作题目，以学生为主体，在移动互联网上搜集实用写作工具、写作素材、有关写作技巧与构思的介绍性文章等相关资料，对写作内容有预备地思考，为英语写作奠定基础。2.写作过程中网络空间上学生之间的讨论可帮助学生了解到其他同学的写作观点和思维方式，同学之间可以互相借鉴；教师可以了解学生的写作难点和疑点，发现学生的语法、词汇、结构错误。从而在实体课堂中，教师能有针对性课堂教学内容进行调整，指导学生加强练习，纠正错误。
四、结语
英语写作是一种书面形式的主动性技能，需要复杂的长期性练习过程。通过基于移动互联网的QQ、微信等网络平台，网络空间与实体课堂“同步”互动，为学生们创造自主学习，集体讨论，师生评价的机会，在提高学生的读写能力、阅读能力和自主学习能力等方面有着传统教学方法无可比拟的优越性。因此，基于移动互联网的互动式教学模式无疑使大学英语教学的有效的方法和途径，随着新一代信息技术的发展，它必将成为大学英语改革中强劲的动力，值得教研工作者的深入研究和推广。
参考文献：
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作者：曾智华 单位：湖南人文科技学院外国语学院
第六篇：大学英语翻转课堂教学模式分析
[摘要]随着计算机技术和网络技术的不断发展，越来越多的教学方式随之涌现，慕课就是一种新兴的网络互动式教学方式慕课是MassiveOpenOnlineCourses的简称，又称作MOOCs，源于美国的翻转课堂，并且迅速受到各国教育界的关注，尤其是在大学英语教学方面，充分利用慕课的丰富资源和翻转课堂的积极氛围，有助于提升大学英语教学的多样化和活力。本文以慕课视角下对大学英语“翻转课堂”教学模式进行分析和讨论。
[关键词]慕课视角；大学英语；翻转课堂；教学模式
慕课起源于美国的翻转课堂，不但具备丰富的教学资源，而且代表了互联网环境下的移动学习理念，为大学英语的教学提供了充足的平台。
1简述大学英语翻转课堂教学的理论基础
翻转课堂属于目前比较新型的教学模式之一，它是通过课前和课中两个阶段进行的，一方面课前教师将相关的学习视频提供给学生进行观看和学习，另一方面课中教师组织学生进行交流互动、协作互助以及小组讨论，通过为学生解疑答惑的方式来完成整个教学活动。（居建恩，2015）大学英语翻转课堂的目的是提高学生的自主学习意识和能力，首先要尽量调动学生的积极性，可以让学生自己选择感兴趣的学习信息，例如阅读英语小故事来主动学习词汇；然后鼓励学生提出问题，并主动解决问题。
2慕课视角下大学英语翻转教学模式分析
随着教学理念的不断更新，目前大学英语课程也在不断改革，改革思路是适当增加选修课程和在线开放学习课程，不断扩展课堂学习的范围和空间，培养学生的主动学习能力，实现个性化教学。因此，大多数学校都在大学英语教学中开始应用以慕课为基础的翻转课堂教学模式，对慕课和翻转课堂的应用，主要包括以下几个方面：（1）关于大学英语翻转教学的模式翻转课堂结合了移动学习和碎片学习的学习理念，并且将在线学习和面对面学习有机统一，将传统的单向课堂教学模式，改进为师生之间互相沟通交流的双向的课堂教学模式。大学英语教学可以对这种翻转课堂的教学形式加以吸收，从而形成自主学习，到解疑答惑，再到效果反馈评价的教学模式。（谢小童，2016）美国富兰克林学院的罗伯特教授就曾对翻转课堂做出深入研究，他认为，翻转课堂的学习流程应当分为课前、课中和课后三个阶段。首先，课前教师通过教学视频传递信息；然后，师生在课堂上通过互动和协作不断吸收学习知识；最后，课后师生共同总结和反馈教学效果，不断调整教学方法和方式，从而达到教学目的。（秦小红，2016）具体到大学英语教学中，以英语听说教学为例，其翻转课堂的具体应用应当表现在以下几个流程：一是课前英语教师应当筛选准备部分视频，让学生观看和学习，作为听说能力培养的基础和前提，同时，学生也可以根据自己的爱好和特点，利用慕课平台选择自己感兴趣的、与听说能力有关的视频进行学习和文献查阅，这样不但有助于提高学生主动学习和主动思考的能力，也可以进一步拓展知识面；二是课堂上，教师应当对学生在听说方面存在的问题进行收集，并通过小组讨论的方式让学生自行寻找答案。当答案得不到解决时，教师可以通过现场纠正或者组织实践活动的方式加以解决；三是课后，教师要制定专门的问卷或者测试，来获取学生对教学效果的意见和反馈，同时，教师也要自主对教学效果进行反思，从而取其精华，去其糟粕，不断提高教学质量。总而言之，慕课理念下大学英语教学的模式就是通过对互联网资源和现代化教育技术的运用，利用慕课平台丰富的教学资源，从根本上改变学生的英语学习环境，将目标设定为培养学生的英语应用能力，通过课堂讨论等形式，全面培养学生的听说读写能力，从而在全新的文化氛围和学习条件下，培养学生的英语实践能力，而非应试技巧。（2）关于慕课理念下大学英语翻转教学的具体组织策略慕课理念下大学英语翻转教学的具体组织策略主要包括开发学习资源、整合学习方式和开展教学评估三个方面：①开发学习资源丰富多样的学习资源是实现大学英语翻转教学和培养学生自主学习能力的基础和前提，计算机技术和网络技术是翻转课堂得以开展的载体和保障。因此，只有保证技术设备的完善性和学习资源的丰富性，才能真正达到学生随时随地进行学习的条件。（高蕊，2016）通常而言，关于学习资源的开发，主要包括以下几个方面：一是加强对网络学习资源库的开发。网络学习资源库是学生获取知识的主要来源，因此，网络学习资源库应当相对完善，尤其是各大模块必须齐全，包括学习清单、问题设计、主题学习、在线作业、在线讨论、学习拓展以及资料上传等各个模块，充分保证学生在网络学习资源库可以查找和储备充分的学习资源。二是加强慕课视频的制作和上传。慕课微视频是学生自主学习的主要手段，因此，应当针对大学英语教学的知识点，分别制作慕课微视频。微视频时间比较精短，所以可以针对每一组重点词语或重点主题，甚至重要的语法点来录制微视频，同时可以邀请不同的教师来针对同一个知识点进行微视频的录制，从而给学生提供更多的选择性。②改革学习方式慕课理念下的大学英语翻转课堂，应当改变传统教学单一的教学方式和灌输式的教学方法，以学生为主体，最大程度地调动学生学习英语的积极性和主动性，讲求合作学习，不只是师生之间，包括学生之间都应当形成共同体。当然，鼓励学生自主学习，并不是完全放弃面对面的教授，而是在面对面教授的基础上，让学生自主通过慕课平台，或者其他网络平台进行自主学习。例如，讲解语法时，可以鼓励学生通过网络平台，一方面学习这种语法的特征和用法，另一方面阅读含有这种语法的，学生相对比较感兴趣的英语故事或文章，来加深对目标语法的认识和理解。除此之外，翻转教学可以提供给学生更多的学习机会，不断激发学生对英语学习的积极性和好奇心，并最终培养学生爱学习、要学习的进取精神。③创新教学评估在教学过程中，教学评估起到非常重要的作用，尤其是大学英语翻转课程教学中，更应当重视评估，发挥评估对翻转学习的促进作用。对于教学评估的创新，主要从以下三个方面入手：一是要做好英语教学的及时评估。每堂课后都要及时获取学生对学习效果的反馈，例如，通过口语交流或书面测试的方法了解学生的学习水平，并有针对性地提高学生整体和个体存在的差距。二是要做好英休闲农业论文语教学的阶段性评估。设定一定的学习期限，每隔固定期限，都要通过数据分析或其他方式对学生的学习结果进行评价，从而反映这一段时期内学生在英语学习方面存在的问题。三是要做好学生学习英语的自评和互评。让学生主动发现问题，并尝试自己解决问题，提高自主学习能力。
3结语
传统的大学英语课堂忽视了学生的主体地位，教学方式也过于单一乏味，很难保证教学效果。以慕课资源为基础，做好大学英语翻转课堂教学，可以提高学生学习英语的积极性和主动性，进而提高学生的英语基础知识和英语应用能力。
参考文献
[1]高蕊.以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用[J].英语教师，2016:110-112.
[2]居建恩.基于CBI的“翻转课堂”模式在ESP教学中的实施策略探究[J].高等教育评论，2015:84-92.
[3]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016:74-76.
[4]谢小童.“慕课热”对大学英语课堂教师角色的反拨作用[J].知音励志，2016:64-65.
作者：席磊 田稷 单位：内蒙古医科大学
