【摘要】伴随着信息化教育技术的不断发展，借助于新型的教育手段，翻转课堂教学模式应运而生。高职教育旨在培养高端技术技能型人才，翻转课堂不仅能提升学生的学习能力，而且能够增强课堂教学效果。然而，翻转课堂在高职教育教学中却又不是万能的，仍需要注意一些问题。
【关键词】翻转课堂；高职教育；技术技能
基金项目：本文系广东省2014年教学改革项目“高职院校信息化教学中实施表现性评价的实践研究———以翻转课堂教学为例”（编号：201401192）的阶段性成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）35-0033-03
随着信息化教育技术条件的不断进步，师生接触和内化信息的渠道越来越多，不少教师都感叹信息化技术在变革课堂教学中起着举足轻重的作用。近年来，伴随着信息技术而兴起的翻转课堂作为一种新型的教学模式，备受国内外学者的青睐。因为这一教学模式对传统教学中“课上授课、课下作业”的教学流程进行了空前的颠覆和重组。它赖以存在的基础是现代信息化手段，初衷是充分发挥学生的自主学习能力和团队合作学习意识，利用自己的课余和课堂时间，完成指定的教学任务，实现个性化学习。高职教育限于校企合作培养学生的模式以及学生自身的学习能力，翻转课堂在其中应用得并不广泛，甚至可以说是零起点，但是翻转课堂较传统课堂在培养高职学生技术技能方面起着锦上添花的作用。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。由此可以看出，在翻转课堂中以往典型的教师课堂讲解时间由学生的实验和课内讨论等活动来取代，而课堂讲解则是以视频、电子教材等多媒体形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（SalmanKhan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用网络视频进行翻转课堂模式授课获得成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”，“引领了一场革命”。翻转课堂缘起于从“教师中心”向“学生中心”思考的转变，最终，教学方式得以创新，类似合作学习、探究学习等新型教学方式的创立犹如雨后春笋一般，除此之外，教学结构得以翻转和重组，建立起彻底以学生为中心的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂本质上来说是教学流程的颠覆和重组带来了知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前—课中—课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。其中，教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。综上所述，翻转课堂与传统教学相比较，前者对后者进行了彻底的颠覆，在此过程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻转课堂得以付诸实践的前提条件，否则，所有的课堂教学变革甚至在没有形成雏形之际都被扼杀于摇篮之中；实施翻转课堂教学的教师，他们综合素质的提高是翻转课堂生根发芽的保障，因为翻转课堂作为新型的教学模式，一切教学因素都处在不确定状态之中；尤其是对教师课堂设计能力、表现性评价能力以及课堂教学活动组织能力要求极高，稍有不慎，适得其反；与此同时，作为教学活动的要素之一学生在翻转课堂教学中更是扮演着不可或缺的角色，因为他们要养成自主学习和团队学习的意识，不仅要制定自己的弹性学习计划，还要有汇报自己学习结果以及与他人讨论交流的能力，缺少学生的参与，翻转课堂教学将无从翻转。
二、翻转课堂在高职教育中的应用意义
翻转课堂较以往“填鸭式满堂灌”的传统课堂而言，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式等各个方面，师生的角色也进行了变革和互换。教师由授课者转变为教练，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。高职教育以培养高端技术技能型人才为目标，对学生的动手能力提出了更高的要求，教学内容知识不仅有基于工作过程的知识，还有基于技术过程的知识。在高职教育中运用翻转课堂教学模式，置换教师在课堂上的中心地位，对学生进行实训操作起到画龙点睛、深度内化的作用。可以说，翻转课堂从某种意义上说，可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，在高职教育中有着很大的应用意义。
1.翻转课程提升了教师教学能力
传统的授课方式，教师按照事先准备的教案以及课件按部就班讲授，他们是讲台上的“圣人”，代表着权威。翻转课堂改变了此种教学方式，学生利用课余时间提前通过自学教学视频等学习资源完成教师分配的任务，课堂上教师走下讲台，与学生一起探讨问题，此时，教师扮演着指导者和教练的身份，不仅要调动学生的学习兴趣，而且要根据教学大纲引导学生思考和探究，不能偏离教学主题，照顾学习程度和学习能力不一的学生。这样的教学方式对教师的能力提出了很高的要求，为了达到翻转课堂的教学效果，教师要主动学习，主动提升自身的教学素养和能力。此外，翻转课堂在某种程度上可以做到资源共享，教师针对自己的教学经验制作不同的微视频，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的世界观、价值观不同，对事物的见解就不同。对于教学中的同一个问题，不同的教师看的角度不一。通过观看其他教师制作的微视频可以知晓自己的同事、同行如何讲授，从而为各自的教学提供一个改进和突破的窗口。利用网络资源的开放性，教师随时随地“拜访”其他教师的课堂并不再是遥不可及的事情，这给教师提供了学习的机会和空间，对于教师教学能力的提升是不无裨益的。与传统课堂上有限和陈旧的学习资源相比，翻转课堂给学生提供无限的开放性学习资源，学生利用网络平台扩充着自身的知识广度和宽度，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水，教师不能裹足不前，而是要主动学习，课堂上与学生共同探究，达到教学相长的效果。
2.翻转课堂提升了学生学习能力
在翻转课堂教学模式下，学生从被动学习变成主动学习，教师只是提出学习任务和提供学习资源，学习的责任转移到学生自己身上，学生必须对自己的学业承担责任。这里不仅包括制定自己的学习计划，而且包括检查学习效果。所以，翻转课堂可以提升学生的自主学习能力。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。因为，在课堂上，教师的任务是帮助学生将课前学习知识内化和进一步深化，翻转课堂的精髓和点睛之处就在于此。要想将学习效果最大化，学生必须全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，除了自主探究学习之外，更重要的是要与同学和教师讨论交流来弥补自身认识上的不足之处，毕竟个人的认识是非常有限的，而且有时候是片面的，通过小组合作学习达到事半功倍的学习功效。否则，个人闭门造车只会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘境。所以，翻转课堂教学模式下，要想达到教学效果最大化，学生必须养成合作学习的习惯和能力。
3.翻转课堂提升了课堂教学效果
翻转课堂教学模式将传统教学课堂时间重新做了分配，传统课堂教学大部分时间由教师支配，讲授永远是课堂上的主旋律，师生交流的机会和时间少之又少。学生带着耳朵进入课堂即可，这种“灌输式”的教育往往会出现“学而不思则罔”的境地，学生可能仅仅是暂时“记忆”某个知识要点，至于如何得出或者如何应用印象则不会那么深刻。翻转课堂把教师从课堂上置换出来，教师不是长时间地站在讲台上说教，而是与学生交流，扮演者学生学习促进者的身份。学生则是把自己的疑问拿到课堂上与同伴交流、与教师交流，在做中学习、在做中前进，达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习状态。在翻转课堂教学模式下，教师从传统的课堂讲授中解放出来，作为学习指导者的身份与学生交流的机会大大增多，学困生如果有学习上的困难和问题，教师可以对他们进行一对一的辅导和解答，尽量做到不让一个学生落下。
三、翻转课堂在高职教育教学应用中的注意点
高职院校限于特定的人才培养目标以及学生学习能力，翻转课堂并不是完美和万能的教学模式。因为，翻转课堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬过来，势必会有“水土不服”的问题。所以，我们既要对翻转课堂教学改革充满信心，又要处理好翻转课堂在运用的过程中存在的问题。
1.端正态度，理性推进教学实践改革
教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心。一直以来，教育都提倡追求学生的个性化发展，关注学生的个体发展，满足学生不同的发展需要，高职教育也不例外。翻转课堂教学模式给学生提供了个性化的学习环境，较传统课堂教学有很大的进步。但是，翻转课堂根植于西方深厚的文化土壤，我们不应该盲目地以“拿来主义”的态度对待。顾名思义，翻转课堂重在“翻转”二字，把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。翻转课堂背后的教育理念其实早已有之，即追求学生的个性化发展。我们在引进和运用翻转课堂的时候，不仅仅是做到课堂形式的翻转，更重要的是教育思想和理念的翻转。向来，任何的变革都不是一蹴而就的，变革过程中会遇到形形色色的阻力，教育教学变革也不例外，为了给国家和社会培养具有个性化、开创性和变通性的高端技术技能型人才，我们要坚定教学改革的信念，既富于理性又充满信心地完成教学实践改革。
2.夯实基础，提升教师的专业能力
翻转课堂较传统课堂对教师的要求更高，不仅录制或提供课堂教学视频，而且要作为指导者来组织课堂讨论，这对很多教师来说无疑都是一个很大的挑战。为了培养高端技术技能型人才，高职教师不仅仅是说教，成为简单的“教书匠”，他们需要向“双师型教师”和“一体化教师”的方向发展。当前的高职院校，一份课件、一支粉笔、三尺讲台……，如此日复一日、年复一年的讲授屡见不鲜，自身不深入一线生产实际，如何能知晓最新的产业动向呢？如何才能向学生传授呢？更不用说应用翻转课堂教学模式来教学了。所以，翻转课堂应用的成败关键取决于教师能否将自己打造成专师、能师，这就需要教师不断地学习和积累。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，高职教师专业能力的提升并不是一蹴而就的事情，不仅要进行知识理论的储备和更新，还要掌握教学技能以及专业操作技能，这就需要向同行学习、教育专家学习以及企业能工巧匠学习，同时还要不断地做教学反思、教学研究，在行动、反思和研究中不断成长。
3.学生导向，采用新型教学评价方法
传统纸笔测验虽然简单易行，但是暴露出诸多弊端，最大的弊端就是某种程度上只评价出学生对知识的掌握程度，至于知识学习背后更为重要的态度、情感、能力以及价值观等方面则无能为力。学术界普遍认同的一个观点就是“教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性”。同时，我们的教育目标也是要培养全面发展的人，如果过分依赖于传统的纸笔测验，将严重影响了学生高层次认知能力的发展。翻转课堂将传统的课堂教学提前至课外，除了旨在传授学生相关的知识之外，更重要的是达到个性化教学，即学生根据每个自身的情况进行自主学习。教学模式的“颠覆”亟待教学评价方式的变革。在翻转课堂教学中，比较恰当的评价方式是以表现性评价为主，以知识性评价为辅，因为表现性评价更能判断学习者学用交融、知行结合的状况，更能够促进学生的知识、能力和情意等方面的发展。
参考文献：
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作者：李书光
