摘要：物理实验具有生动性、形象性等特点，可以满足学生好奇的心理。如何充分利用物理实验提高教学的有效性，主要应从利用物理实验化枯燥为有趣、用物理实验化繁琐为简单等几方面做起。
关键词：物理实验教学；有效性策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.141
充分利用物理实验提高教学有效性是提高高中物理实效性的重要手段，因为物理实验可以用形象的方法展示抽象的物理过程，让课堂教学生动起来，不仅会极大地调动学生的积极性，还会让用形象化的方式化解难点，进而提高教学的有效性。
1利用物理实验化枯燥为有趣
很多高中生之所以对物理教学心存畏惧，甚至一些学生还有抵触情绪，主要原因就是物理教学不论从其内容还是形式而言都因其抽象性而显得枯燥乏味，在这种情况下，如果教师再一味的说教灌输，容易让学生对物理教学敬而远之，课堂教学有效性低就不奇怪了。要解决这个问题，方法之一就是利用好物理实验。首先，要先通过实验让学生体会到学习物理的乐趣，学习兴趣可以让学生产生学习动力，使学生的思维处于活跃的敏感接受的状态。利用实验要注意一个问题，那就是学生有时会被感性的东西吸引住，而不进行深入的思考，光顾着玩了，忘了实验的本来目的。教师要教导学生，实验就是要注意观察现象，透过现象要看到本质，要把感官印象上升为理性认识，要引导学生观察实验过程，同时认真思考，这样，不仅会获得知识，还会提高能力。因此，物理实验不仅要增强趣味性，还要体现实验的知识性与启发性，这样，学生在物理课上就不仅是情趣盎然，还会收获多多。例如，在学习机械能守恒定律时，笔者就会设计实验，在教室里某个位置从高处竖下一条绳子，绳子的一端绑住一个实心金属球，在距金属球对称的位置上请两位学生辅助，学生A如果把这个球拉离原来平衡位置靠近自己，再放开，这时，金属球就会重新摆回来，并“砸”向另一位学生B，班级里的其他学生都大惊失色，这时，想不到的事情发生了：球在马上要碰到学生B的一瞬间又荡走了，这时教师就要适时的引导学生思考：球没有碰到同学的原因是什么呢?然后与学生们共同探究机械能守恒定律这个知识点。这样，教师用有趣的实验就一下子打破了课堂沉闷的气氛，学生们变得异常活跃，枯燥的教学变得兴趣盎然起来。
2利用物理实验化繁琐为简单
在物理教学中，由于物理学本身就较难，教师如果再用繁琐的逻辑推理式的教法，学生就很难接受了。教师可以运用实验把复杂的理论与问题简单化，变低效为高效。在组织实验的时候，也是最好用常见的简单的实验材料，由于学生对实验材料熟悉，他们的探究热情会很容易被激发，对于实验结果的渴望也会更加强烈，相反，如果实验器材、实验程序的都很复杂，那么，这个实验对学生的吸引力就会大大降低。因此，教师在实验时应该力求简单明快，不搞太复杂的实验。例如，在让学生理解“反冲现象”这部分内容时，就可以化繁为简，动员学生就地取材，通过自己动手完成实验：让学生用一些可乐瓶，把瓶身做成“水火箭”，用水灌在可乐瓶中，灌一半并倒立可乐瓶，在瓶塞上插上一个导管，导管要与高压的气筒连接起来，然后利用高压气筒往瓶内打气，这样做的目的是给瓶内加压，瓶内的压力如果到达某个限度，可乐瓶的瓶塞就会向下面冲出，在压力作用下瓶里的水会立即喷出，在反作用力之下，瓶体会随之高速上升，会有一个很高的距离，这就与火箭的发射的情景很相像，这样的实验十分有趣，很容易吸引学生的注意力，学生会在兴趣驱使下，不知不觉的进入探究状态，在这个过程中收获知识，提高能力，教学效果自然是十分理想的。
3利用物理实验化被动为主动
物理教学从教师角度看，由于学生学得十分费力，教师总是要被动的应付学生的各种问题，显得很无奈；从学生角度看，学习过程就是“听、思、记”的过程，处处被教师牵着走，学习起来很累，这些都直接决定了教学活动的低效或无效。而在教学中运用实验，效果就会有所不同了。实验的时候，要改变过去那种实验由教师完成，学生只做看客的不良方式，要尽可能让学生动手参与，这样才会有自我认知的好机会。例如，在讲授“力的分解”这部分内容时，引入“水流星”这个实验，把盛有水的桶放在最高点的时候，桶内水对桶的底部有一个压力，这个压力是竖直向上的，可以动员学生自己动手操作，为了方便学生，可以将实验灵活的改动，只要能说明问题就可以：拿一个小球，以此代替水桶，把小球用细线系上，在竖直面内转动小球，学生就会感受自己手与细线之间的作用，这样就会使学生加深对知识的理解，感受到物理世界的奇妙与有趣。
4利用物理实验化实现教学生活化
生活化教学就是用学生喜闻乐见的形式展示教学内容，这样的教学效率往往很高。为了提高物理教学的有效性，教师必须要善于研究教材，挖掘典型事例，使之与生活实际密切联系，用物理实验展示物理现象或物理过程，这样既可以引起学生的兴趣，还可以化抽象为形象，有效提高课堂效率。例如，在讲“自由落体运动”这部分内容时，由于生活中常见落体运动，教师就可以动员学生用身边的物体来做实验，最好让学生根据自己的情况设计出有特点的在的实验，教师要做好观察、指导、鼓励，发现好的实验在全班展示。有的同学让橡皮与纸片同时落下，高度相同的情况下结橡皮落得比纸片快，这个实验很有意思，教师让学生展示后引导学生认真观察、分析实验现象，一些学生认为小球由于质量大才下落得快，由此得出结论：质量大的物体下落加速度也大，这显然是错误的，然后可以再设疑，引导学生一直求得问题的解决。
参考文献：
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[3]张忠政,张春红.新课程改革下高中物理电学演示实验教学研究[J].教育教学论坛,2013,(12).
作者：陈媛清
