一、交互性
慕课被切割成10分钟左右的微课程，每次微课程之后设置一个相关的小问题，只有顺利完成或正确继续学习。此外，慕课还为学习者形成交互性社区，师生间、同学间可通过在线形式可进行答辩、作业、小测试、考试、论坛等进行互动式学习，实现了教与学、学与学之间即时和网状的互动，有利于大规模人群间的相互启发学习。在慕课下，传统教学中教师为主导的单向交互方式转变为以师生双主体交互模式为主的多种教学交互形式。自主性在线网络教学资源非常丰富，能为学生提供丰富多彩的学习信息资源，与传统的教材和参考书相比，学生有了更多自由选择的空间，可以按个人兴趣来选择要学习的课程，按照个人的实际情况设计和安排学习，学习的自主性提高，此外网络平台能够很好地实现信息的交流和互动，学习者通过网络表达自己的想法，容易获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和自主性。
二、慕课对传统课堂教学的影响
1．高等教育历经几百年的发展，已经形成了固有的传统和教育模式。在传统的“以教学者为核心”的教学模式下，高等教育的专业设置、课程要求、人才培养都有标准统一的规制，有统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度，教师在固定的时间、地点对固定的人群传授知识，形成了以书本为核心、以课堂为中心、以教师为核心、教师控制教学的过程，学生主要进行“接受式学习”，以讲授知识为主要内容、形式上相对单一的教学模式。传统教学模式有利于学生掌握系统完善的知识体系，但不利于激发学生潜能，培养独立思考能力。慕课拓展了教学的时空界限，课程没有统一的教学计划、教学进度和教材要求，学习不再受到时间、空间和课程人数的限制，在线课程学习者可以随时根据自身兴趣和需要，自主安排学习计划、学习内容和学习进程，平等地接受优秀教师的指导，形成了“以学生为本”双向互动的教学模式。2．慕课对高等教育未来发展带来冲击在线开放课程主要借助现代信息技术和互联网这个平台试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由的学习。在线开放课程拓展了高等教育的空间，实现了优质教育资源的共享，打破了大学的围墙，促进了高等教育的公平，也拉近了学习者与世界名校的距离。但与此同时，随着在线开放教育的发展，越来越多的世界名校和知名教授加入其中，加剧了高校之间的竞争，普通高校面临着生存危机。在“强校愈强，弱校愈弱”的马太效应作用下，世界高等教育会重新布局，高等教育面临前所未有的大冲击。3．慕课对高校教师的教学能力提出挑战在传统的教学中，教师只是知识传授者的角色，是学生的权威知识源，教师和学生的关系是一种单向的教与学关系，学生是知识接受者。在线开放课程中，以“教师主体”的教学模式转变为以“学生主体”的教学模式，教师的角色发生了相应的变化，教师不再是传统教学的知识传授者，代之而起的是具有综合素质的新型教师。教师既是课堂教学的设计、组织者、合作者，又是助学者、学术守门人、导师、研究者。教师的职责更多地体现为个性化学生的学习提供服务和指导，师生拥有同样的教学资源，是平等的合作者。在线开放教学环境下，学生可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏挑选课程，这必然对教师的教学专业素质提出了巨大的挑战。4．慕课对高等教育教学管理带来冲击在线开放课程的特点之一是大规模性，由于学生数量众多，传统的教学管理方式根本无能为力，必须利用大数据处理工具全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学管理，准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率。同时，在线课程也对传统的教师评价体系会更加公开透明。在线开放课程平台通过广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，在课程中、课程结束时开展在线问卷调查，帮助教师发现自身教学存在的问题，从而改进教学方法，进一步优化教学模式。此外，学生通过网上学习内容相同、上课时间灵活并且费用低廉的课程，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，对现实课堂上教师也产生无形压力，促使教学水平的提高。
三、地方高校课堂教学模式的改进
名校、名师、名课是慕课迅速流行的必要条件，地方高校受到各方面条件限制、无论从知名度、教学资源、师资水平等方面与国内重点高校都有很大差距，与世界名校相比差距更大，因此，在全球优质教育资源和国内外名校在线课程的冲击面前，地方大学必须加快教育改革，不断提高课题教学质量才能在这世界性的教育竞争浪潮中得以发展。
(一)加强高校核心课程在线资源建设
众所周知，信息技术在教育领域被广泛应用，已经成为教育不可或缺的部分。当前三大慕课平台Coursera、Udacity和edX在世界范围内迅猛发展，全球众多高校通过合作提供免费课程，大学教育越来越突破围墙和国界的限制，这就使得当一所高校的课程没有鲜明的特色和突出的优势时，极容易被其他优秀院校的课程所替代。因此，高校只有通过精品特色课程建设和分享才能吸引更多的学生关注，在高校的竞争中处于优势地位。为此，我国高校应该根据各高校的办学特色、学科专业优势以及广泛的受众需求，挑选一定数量的优势专业课程，培育优秀教学团队，精心打造一些具有自身鲜明特色的精品慕课课程，在学校范围内推广应用，然后通过中国大学MOOCs平台分享展示，继而通过国际慕课平台向全球社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程。
(二)建立高校“非核心”教学资源共享化机制
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。由于高校的学科特色不同，除了有大量的核心课程之外，高校还存在着是大量的非核心课程，非核心类课程受到经费和师资限制，非核心课程普遍存在着课程开课难、授课质量参差不齐的问题，与此同时，在专业类院校，非核心课程的教师的专业发展存在局限，容易被边缘化。因此，我国各高校应着眼未来，积极与其他高校合作，实现高校内部及高校间的资源共享，对非核心课程通过网络同步选修其他学校开设的同类课程并实现学分互认，使学生能够聆听高水平的课程，通过增强高校之间的联盟协作和资源共享，既可以避免在线教学资源的重复建设，又可以使得合作院校之间互相促进，共同进步。
(三)课堂教学采用线上线下相结合的“混合教学法”
教学是高校的核心工作，教学质量是高等学校的立足之本，而课堂教学是教学的关键环节，是培养人才的主要渠道。目前，借助云计算技术、互联网技术、大数据等先进的信息技术，教学的手段越来越丰富，获取知识和信息资源的途径更广泛，学生的学习方式更加灵活，课堂教学必然会走向开放和多样，毫无疑问，大规模在线课程是未来大学教育的发展。但是，当前在线课程还不完备，课程数量有限没有覆盖高校所有学科，而且，教育是一种人与人之间的活动，需要一定的教育环境，课堂教学中教师和学生面对面的交流、校园生活和校园文化的熏陶都是在线课程无法比拟和替代的。因此，大规模在线课程不能解决课堂教学的根本问题，只有坚持传统的课堂教学和大规模网络在线课程的相互融合，线上线下相结合的“混合教学法”才是我国高校课堂教学模式改革的趋势。混合教学法(BlendingLearning)是将传统面对面教学的优势和在线教学的优势相互结合，既要发挥教师引导、启发作用，又可激发学生的主动性和积极性，做到了传统教学与网络教学的优点相统一的教学模式。混合教学模式下，教师根据教学目标提前整合相关资源，提出学习相关的资料与问题，要求学生在课堂外先“听课”课堂上课堂内注重深入的分享、分析、讨论和解决问题，从而实现真正的“翻转课堂”，课前，教师整合各种线上、线下资源，并先深入学习理解，教师把整理出来的“慕课”视频材料当作家庭作业布置给学生。正式的课堂上，教师通过小组合作、组织学生研讨，回答学生在学习过程中遇到的问题，评估学生对知识的掌握程度，为学生随时提供个性化指导，培养学生综合能力。
(四)提高教师专业素质，加强课程团队建设
教学质量的优劣离不开教和学两个方面，从教的方面来讲，教师的教学能力水平是保证顺利开展课堂教学模式改革的根本和基础，而教师课堂教学能力的提高，需要一个实践的过程，更需要在教学实践中的不断提升。①因此，教师应该不断提高自身专业素养，一方面，积极传授给学生本专业最前沿的知识，把科研成果及时转化为课程资源;另一方面，从课堂教学中发现学科培养的专业性问题，改变课堂教学中学科教学的方式，更好地服务于教学。此外，各高校应该制定长期的教师培训计划，进行信息技术和专业能力提升的多种培训。在慕课风起云涌的时代，教师的角色已经发生了较大变化，由传统教育时代的传道者变为合作者、引导者，教师也有以个体为主的授课方式转变为以团队为主题的授课方式。为此，高校应该根据专业和课程特点，组建不同的课程教学团队，在教学团队中，从课程设计、教学内容、课件制作、案例分析、教学辅导、现场答疑，不同的教师各有分工和侧重，通过整体团队的写作，提高课堂教学效果。随着现代信息技术的快速发展，网络技术被广泛地应用到教育中，大规模在线课程在对高等教育产生深远影响的同时，也对传统的课堂教学提出了新的挑战。地方高校必须进行变革，将在线教育优势与传统大学的特点相互结合起来，在未来教育中更具竞争力。
作者：包健 单位：首都经济贸易大学
