一、厌倦使用砂轮磨刀，不主动磨刀、修研刀具
“三分手艺、七分刀具”，车工学生再优秀也要去砂轮房磨刀，日常学习中刀具多选用标准化机夹刀具，刀具刃磨要求低，但技能大赛训练中，工件复杂化，刀具数量、种类多，学生磨刀成为必修，但砂轮房条件较差时，噪音大、粉尘严重，磨刀时震动大、易受伤，这都会对使学生产生厌烦甚至害怕心理，导致学生不愿意亲自磨刀或对刀具进行细致的研究处理，不能将理论中的刀具知识充分运用到实践中，而是尽量使用现有刀具、标准刀具，这样，就对刀具产生了依赖心理，没有刀，学生就不会主动去加工，一提要磨刀，参赛学生就头疼厌烦，时间长了，有的学生就会因此而选择退出训练。根据以上情况，学生在训练过程中如果不重视对心理素质的培养，让学生知难而进、迎难而上，则难以在技能层次上实现质的飞跃，甚至完全失去参赛的信心。
二、多管齐下，激发学生兴趣
（一）言传身教突出教师的示范因素
日常训练是参加技能比赛学生的准备阶段，该阶段的主要内容是提高学生对基本技能的掌握能力。技能训练在时间上往往表现得非常紧张，课堂处于高效进行状态，而且学生在训练上基本不能同步进行，训练情况因人而异，对指导教师提出了复杂的指导要求，既要“对症下药”又要“面面俱到”。传统的“师本教育”完全不适应这种教学活动，教师与学生互动频繁，交流密切，训练中出现的问题不再是预设或者特定的，如果呆板地制定训练要求，迷信教师的灌输作用，在师生间单向传播知识，就会导致学生感到无助，失去支持，认为这样的训练没有意义，兴趣急剧降低。如通过主动巡视，教师可以将每台设备上学生的训练状态掌握住，有的学生训练顺利，就可以鼓励并提出更高要求；有的学生遇到困难就可以激励并恰如其分地进行问题分析；遇到共性问题，可以现场叫停，群策群力地进行攻关讨论；遇到个别问题可以举一反三，扩充措施效果。
（二）引导学生保持兴趣、敢于竞争
首先，指导教师要将生产实践要求与技能要求联系起来，学生的职业意识会提升学习兴趣，而生产实践中师傅们的“高招妙招”更是学生兴趣培养的激发点。在实践生产中，工人师傅会熟练地将难题解决，给学生带来克服困难的勇气。高精度的加工要求成为生产中最常见的“家常便饭”，也给学生带来“战略上蔑视、战术上重视”的良好心态。其次，兴趣是随着人对事物的理解程度的变化而波动的，学生对技能竞赛的兴趣不是生来就有的，而是在后天的实践活动中逐渐形成的。指导教师的主导作用不仅要思考指导的内容、要求，还要熟悉学情，选择合理的教学方法，针对学生不同的生理和心理情况，进行区别对待。生动活泼的组织实施训练任务，灵活地采取个人小比赛、小组对抗赛的形式以激发学生竞赛的广泛兴趣，使其竞争意识不断得到加强，意志力不断得到锤炼。
（三）重点评价学生良好的心理特质
在日常教学中，指导教师应该重点评价学生的组织纪律性以及勇敢、顽强、果断的优良品质，引导学生建立共识，形成互相团结、互相竞争的健康心理。引导学生面对困难，不要胆怯。比如，在比赛场地面临的是新环境，对空间、场地、设备等的变化要有适应的自信，才能正常发挥自己的水平。经常地培养学生的拼搏精神，强调考场即战场，让参赛学生常备不懈，特别是在考场上要有拼搏精神。学会临场紧张情绪的自我转移，让学生根据自己的身体状况及心理情况，选择做一些有助于放松紧张情绪的热身运动，保持兴奋和体力，或让学生脑袋中记住几个笑话，以提高神经系统的兴奋性。比赛过程中能准确意识和控制住自己的体能消耗情况，保持肢体的耐力和灵活性。综上所述，好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，对于参赛学生，通过心理素质的培养，既能保障学生的健康成长，帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。又能在激烈的技能对抗中技能发挥稳定、挑战困难，确保日常训练效果的正常发挥。
作者：杨淑艳 单位：山东省青岛市技师学院
