摘要：为提高传统课堂的教学效果，满足日益频繁的国际交流对高素质人才的需求，应探索与现代技术手段相结合的教学方法。本文设计并论述了云计算技术理念下的翻转课堂教学模式，旨在为学生的内生性成长提供管理与服务，为教育同人提供教学参考。
关键词：云计算；翻转课堂；计算机辅助教学；数字化教学平台
如何利用云计算技术有效地整合课程已成为一个颇受关注的研究领域，同时，“翻转课堂”在教育改革中也成为当下的热点。因此，作为实现“翻转课堂”教学模式的重要资源和手段，基于“云计算”的现代信息技术的运用是大势所趋。
一、云平台的特点及“翻转课堂”概述
（一）云平台的特点云计算由巨大的虚拟化资源池（软件、硬件和平台等）构成，是一种资源交付和使用模式，根据负载规模进行动态的资源配置，从而实现最优化的资源利用和全面共享。它对用户端设备要求低，无论何时何地如需享受到云计算平台提供的数据同步、数据计算、海量存储和数据共享功能，只要具备互联网，以及可以运行浏览器的简单终端（如iPad、智能手机、个人电脑等电子产品）就能够实现。在教育领域中，“教育云”可诠释为云计算的迁移，它是形成教育信息化的基础架构，是利用先进的互联网云计算技术，将教育资源进行系统整合、信息化和统一部署实现，为社会人员以及广大师生提供服务的系统。[1]云计算影响了学生的学习方式和教师的教学方式，已成为教育资源的主要基础平台之一，为教学改革提供了基础，其应用也成为了当前的研究热点。（二）翻转课堂概述翻转课堂作为一种教学模式的变革，始于2007年。这种教学形态如下：教师提前创建讲解视频，学生在家中或课外观看，课堂上师生面对面交流并完成作业。翻转课堂实现了对知识传授和内化的颠倒安排，改革了传统模式的课堂教学形态，在美国学校的课堂上，已经逐步成为主流的教学形态。近年来，我国的教育领域内，也涌现出不少翻转课堂本土化教学模式的创新及发展策略。
二、云计算技术理念对传统教学模式的启发
在传统的课堂教学模式下，同一班次学生数量较多，基本上是以教师为中心的一对多信息传递方式。某种意义上教师的教是一种串行的工作方式和重复性劳动，往往难以达到预期效果。而借助云平台实现翻转课堂的教学模式改革，能够提升学生的参与度，发挥学生的创造性。云是互联网和底层基础设施的抽象，在云环境下，可实现计算资源的高效共享和任务环境的快速部署。[2]在云计算理念下，每个教学对象所使用的资源都可部署在一个私有云上。一般云计算架构分为三层，分别是InfrastructureasaService（基础设施即服务，简写为IaaS），PlatformasaService（平台即服务，简写为PaaS），SoftwareasaService（软件即服务SaaS）。[3]基础设施在最下端，平台在中间，软件在顶端。在教学平台中，根据目标环境的不同，可以使用不同的云基础平台对应不同的资源应用类型。对于演示和展示性较强的课程，可以使用IaaS搭建目标环境，使用云平台快速搭建逼真的虚拟目标系统和网络环境，每个学生的学习过程可以对应于云平台中的一个虚拟机，可以把自己的具体需求通过互联互通的虚拟机模式，并行发布出去，从而向其他学生与教师寻求答疑协助。[4]教师可监控教学终端，对云平台和虚拟机资源进行管理。面对一个具体的教学目标，教师可以设计开展各种合适的教学活动。比如，以动物医学专业英语口语课为例，在英语口语交流中完成一个动物医学专业相关课程的模拟实验，根据在线微视频所描述的实验问题考查学生的总结概括能力，或者让不同学生翻译一个整体文档的不同部分，可以借助云平台给每个学生自动快速分配子任务和相关资源，通过独立并行完成各个局部工作，以达成最终目标。同时，当每个学生通过云平台上传任务时，系统内会自动记录完成任务的时间，可侧面反映出任务的难易程度和学生的自身水平。因为互联，每一个学生可以互教、互学、资源共享，老师并不需要率先独自完成整个教学过程，而是只要完成分配任务、协调、管理、监控的职责，发挥学生的能动性和创造性，就可高效地达成具体教学任务了。慕课平台等综合了教学视频、在线辅导、作业提交等环节，属于对云计算环境的PaaS应用等。[5]显然，在云计算环境下，课堂教学强调了对学生积极性的发挥，每个个体都可以离散性地独立工作，因此能够快速评估学生的学习效果和能力优劣。并且，促使程度较好的学生率先完成较难的任务，同时在平台上分享每个人的作品（如关键词汇表、项目摘要或者技术路线等由程度较好的学生率先翻译），这样就为其他程度较弱的学生相对扫除了诸多障碍。因此，在云平台下，老师同样能够遵循因材施教的原则，兼顾各个学生的特殊目标要求。
三、基于云计算技术理念的翻转课堂教学模式设计
为更好地提高教学成效，实现知识的传递、内化和巩固，在此引入云计算辅助教学平台，探索建立以学生为中心的翻转课堂教学模式，如图1所示。（一）课前教学流程1.自学教学微视频。基于翻转课堂的特性，主讲教师需要充分考虑学生的实际情况，认真研究教学内容，理清脉络，用10—20分钟的时间对核心知识点进行针对性讲解，也可补充拓展一些课外知识或适当加入互动环节，录制成教学微视频在课前分享给学生观看。以动物医学专业英语教学为例，选取的教学内容尽可能覆盖基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的专业基础知识和专业英语词汇，以词汇为点，以短文为面，点面结合，深入挖掘课程内涵，注重系统性、科学性和实用性的平衡，充分体现出动物医学专业英语的特色，满足动物医学专业的实际需要。此外，随着信息时代网络技术的蓬勃发展，需要不断拓展学生的多维视角和国际视野，在开放的教育资源平台上，教师可寻找优质的国内或国外学习视频，或是介绍优秀的国内外兽医学期刊电子杂志、在线网站等链接，来拓宽学习渠道，供学生自主选择学习内容。2.同步练习。学生需要在观看教学微视频后，完成教师布置的同步习题。为了培养学生可持续发展的自主学习能力，同步习题的设置就应当充分考虑其层次性、指向性和科学性。基于云计算辅助教学平台的运用，该过程可借助于移动终端设备，让学生在任何时间、地点进行在线答题，然后将学习结果通过在线平台提交给主讲教师。3.难点、疑点反馈。学生在观看教学微视频并完成同步练习之后，及时通过云计算辅助教学平台把难点、疑点向主讲教师反馈。这样，主讲教师可事先掌握学生对新知识点的掌握程度，便可在教学过程中做到有的放矢。（二）课中教学流程1.难点、疑点讲解。主讲教师通过云计算辅助教学平台，收集到学生预习过程中不易掌握的或掌握不充分的难点、疑点问题，就可以在随后的授课过程中，有针对性地为学生答疑解惑，如有必要可多次讲解，反复强调。动物医学英语专业词汇浩如烟海又冗长，词源形式多样，发音规律特殊，不少学生都面临着“读音难、拼写难、记忆难”的“三难”困境，教师可以使用PPT配以图片展示出专业词汇，以最清晰明了的直观方式陈列出来，或运用联想记忆法，帮助学生习得记忆，还可传授构词规律、词汇文化渊源之类的有趣鲜活的故事，以及词汇的重读音节、次重音节的发音特点等。比如，Pharmacology(药理学)由词根pharmac-(药,药学的)以及词缀-ology(技术、科学)组成；蓝耳病(BlueEarDisease)是猪繁殖和呼吸障碍综合征(PorcineReproductiveandRespiratorySyndrome，简称PRRS)的俗称，对这一专业词语可通过临床病例的图片或视频，来辅助进行讲解；胡家英主编的《动物医学英语》教材中，有涉及中兽医的专业英语篇章，教师可以选取反映中国传统医药文化特点的事例作为铺垫，上升到哲学高度去阐述中医理念，有利于帮助学生更好地理解中兽医理论的知识体系。2.独立、协作学习。教师应根据课前教学流程中产生并反馈的疑点，从中总结出一些能够增加学生的动物医药背景知识的、有探究价值的重点问题。比如，可以探讨一下动物医院药房、化验室内化学药品的属性和效用分析，或是动物医学专业英语构词法、读音规律、词源的特点等。探究题目的确定和选择应当基于学生的理解与兴趣，主讲教师据此结果，再对学生进行分组。接下来，小组内部成员以问题的难易、类型，每个人专业英语的现有水平为参照，进行组内的分工，开展协作讨论学习。爱丁堡大学推出的“三人小组法（Triads）”是一种效果良好的小组学习模式，可以借鉴采用。学生A在线观看微视频后，向学生B口头详细陈述核心内容，学生B可提出问题，学生C在一旁倾听；然后学生B再向学生C转述所获得的信息，由学生C判定学生B的理解程度和口头表达能力，依此类推。“三人小组法”符合语言学习规律，既锻炼学生的口头转述能力以及信息记录能力，重视学生体验和参与，又锻炼学生的听力、思辨力、理解力和主动提问能力。同时，也促进构建个体的知识体系，发展个体的思维能力，增强学生之间的沟通能力，促进“生生互动”。此外，还可让学生组成数个专业英语的交际表达能力的剧演小组，以智能手机为媒介工具，录制现场情节表演。比如，以专业英语为语言媒介，模拟动物医学学科发展专题会议、专家英语访谈、论述演讲、宠物临床诊疗情境、与宠物主人进行良好沟通等情境，由学生自编、自导、自演，融入场景自由发挥，然后各组现场公开展示各自的成果，或者把录制好的视频发布到诸如微信公众平台之类的云平台终端上，学生通过个人手机进行投票，以匿名形式客观地评出最佳表现小组。另外，还可设置一些任务，内容涉及宠物临床报告（clinicalreport）、病史（casehistories）、病历（casereports）、摘要（abstract）等，利用典型的具体病例，组织和指导学生小组开展病例分析、研习、训练，尽可能地多用专业英语词汇去表达，必要时教师可进行指导和点评。分小组开展交互式讨论学习和交际表演，创设了一个平等、互动、宽松、和谐的学习环境，可促进学生更快地汲取知识，因为每个学生在学能、资质、性格等方面都各具特点，每个人都是差异化的资源独立个体，所以，互相学习借鉴，可以促进共同发展。教师还可在下一个项目训练开展的过程中，重构之前的分组模式，再一次促进学生对异质资源进行切磋、互补、共享，必将显著提升学习效果。（三）课后教学流程1.设计针对性较强的测验题目。根据学生对知识点的理解程度，以及课前反馈的疑点、难点，主讲教师可在云计算辅助教学平台上或者手机等移动设备终端上设计并进行一些有针对性的测验，控制学生在5—8分钟内独立完成测验。2.对考核评价进行反馈。主讲教师把测验结果传输到云计算辅助教学平台之前，应当进行整理、评分、撰写点评，以供学生及时查看，对照检查，纠正自身答题的错误。主讲教师也可选择录制一段语音讲解，或是将其录制成形象生动的微视频来解释阐明普遍存在的疑问和错误，并上传至云计算辅助教学平台，或在下次课中统一讲解。
四、结语
教学的基本目标不仅仅是培养学习兴趣，还在于促进学生专业潜能的发展，并使其形成良好的学习习惯、正确的学习方法，以及可持续发展的终身学习能力。在此目标的引导下，基于云计算技术理念的翻转课堂教学模式，可以达成更好的教学效果。首先，在师资观上，改变了师生角色定位固态化的现状，师生的角色可以随时互换，因为掌握优势资源的主体是动态变化的，彼此之间可以相互分享、交换资源。其次，在教学理念上，从“重教轻学”转变为“倚教重学”，注重学生个体主观能动性的发挥和实践能力的培养。最后，在教学成效观上，从单纯重视习得记忆静态知识，转变为重视创新能力及综合素质的培养。教育工作者应当认真思考，更新转变传统的教育教学理念，将给予学生更多的启发和灵感作为目的和出发点。
作者：宋一然 尹中旭 单位：河南牧业经济学院 中国人民解放军信息工程大学
