1艺术类高职学生与常模比较
１０６９名艺术类高职学生的ＳＣＬ－９０测试结果与全国成人常模比较，结果表明各因子的均分皆高于常模，且各因子与国内正常人青年组常模相比，具有显著差异（Ｔ检验结果Ｐ小于０．０１），这说明艺术类高职学生心理健康水平低于正常人水平。
2男女生各因子比较
艺术高职院校女生在躯体化、焦虑、抑郁、恐怖等方面与男生有差异显著（Ｔ检验结果Ｐ小于０．０５，见表３），其余因子与男生没有明显差异（Ｔ检验结果Ｐ大于０．０５）。通过后续的访谈了解到，很多女生特别注重自己的外表和身材，多有节食的经历，以致身体健康状况不佳。女生之间由于学艺时间长短不一，专业和生活上攀比之风渐长，导致内心焦虑、恐惧，经常失眠，不敢面对现实。还有一些女生的时尚靓丽、活泼开朗的外在，与内心苦闷、目标茫然的心理表现很不一致。
3讨论
3．1结论
通过对１０６９名被试的调查分析，在本研究的范围内发现：第一，艺术类高职学生心理问题的检出率为１７．６％，即有３５．５％的学生存在着各种轻度的不良心理反应，有１７．６％的学生存在着各种明显的心理健康问题。第二，艺术类高职学生的心理健康水平低于全国常模水平。第三，艺术类高职学生的心理健康问题主要表现为强迫、人际关系敏感、敌对、焦虑、抑郁等症状，在这些症状中，女生的焦虑、抑郁症状显著地高于男生。
3．2艺术类高职学生心理健康问题的成因分析
通过测评，发现这个学生群体的心理健康水平显著低于全国常模。主要表现在强迫、人际关系、敌对、焦虑、抑郁、偏执、恐怖等方面，且男女生比较，女生的心理问题出现概率高于男生。究其根本，艺术类高职学生的心理健康状况也是内因与外因，生理和心理，家庭、学校和社会诸多因素交织作用的结果。细数原因，一是宏观社会环境因素影响。价值观的多元化、生活节奏的加速化、顶礼膜拜的个性化，使得现在大学、大专学生普遍面临学业、情感、就业、人际关系、环境适应等问题。而这些问题对普遍文化素质不高的艺术类高职学生而言更棘手，若应对处理方式不当，或长期压抑得不到舒缓，他们就会是心理障碍的高发人群。二是学校与家庭特殊因素的诱发。在艺术高职校园里，女生比例一般较大，缺少男生关注的优越感，容易攀比外在条件；还有很大一部分学生来自于单亲家庭，他们存在孤独、偏激、渴望爱等心理问题。三是艺术专业的行业特殊性影响。伴随着高校扩招、生源质量滑坡，很大一部分外形和专业条件较差的学生，他们面对学业压力和就业困惑，有更多的压抑、自卑感，更易出现心理问题［３］。
3．3艺术类高职学生心理健康调查中存在的问题
在艺术类高职学生中，有一部分学生文化基础偏弱、个性张扬，对心理评估持有抵触、怀疑情绪，在一定程度上会影响测试结果的准确性。这是不可回避的问题。另外，ＳＣＬ－９０量表作为心理问题的筛查工具，要避免将“检出率”等同于“发生率”，因为经过进一步的鉴定和测查，发现真正有心理疾病的一类学生会远远低于检出率［４］。
3．4对策
加强针对性的心理健康教育与帮助势在必行。在此，仅从学校及教育工作者角度提出一些对策。第一，加强顶层设计，优化大学生心理健康教育环境。在人的心理发展中，环境是一个重要的因素。有研究表明，人的心理对内外来信息的接受和抑制，以及心理水平的提高和降低，都是受到一定的环境所制约的。因此，教学环境的设计与优化显得尤为重要［５］。建议在教学空间、图书馆、艺研所等场所，加入与他们专业相关的图文元素，设计艺术墙，让他们感知到文化素养的提高与其生活品质、专业底蕴的提升息息相关。还可从学工管理的顶层设计上下功夫，参考社会教育机构的一些模式，设置各种心理教育活动室，让学生在校园生活中拥有一个自我展示的舞台。第二，重视心理健康辅导课的教学改革，做好心理健康知识的普及教育。心理健康辅导课的授课方式，以多年授课经验来谈，体验式教学是最受学生欢迎的。教学中应努力让学生成为课堂的主人，而不是理论知识的填充者。利用课堂，使学生能了解到与生活息息相关的心理学基本知识，能分辨心理问题、心理疾病与心理障碍，做到自我诊断、自我治疗，提高学生的自我心理保健意识，从而促进心理健康水平的提高———这才能真正实现心理辅导课的目标。第三，家庭与学校合力，关注其内心世界与情感诉求。家庭对小孩的教育具有早期性、亲密性和长期性等特点，与学校相比，它的影响更大。因此，只靠学校的心理健康教育，是治标不治本。艺术高职院校来自单亲家庭的学生较多，单亲家长要妥善处理好夫妻感情纠葛，尽力给小孩营造温暖、和谐的家庭氛围，给小孩提供良好的亲情支持。切不可只给经济支持，而忽视对小孩的关爱和关心。学校与家庭形成合力，积极关注学生的内心世界与情感诉求，才能真正为艺院学子的成才之路保驾护航。第四，推进特色成长辅导室的建设，与心理咨询室相互补充。特色成长辅导室的建设目标，是为将心理健康教育的工作重心、主体下移到系部一级，构建的一个更全面的艺术生思政教育的工作平台。其工作领域包括：思想交流、学业发展、生活适应、职业规划、危机应对等。心理咨询室的功能主要是解决已出现的心理危机状况，且这种处理效果可能需要长时间的努力才能看到成效。可以说，成长辅导室以“预防”为主，心理咨询室以“救急”为主。在艺术类高职院校，大部分学生对心理咨询有误解，这种误解导致心理咨询室的功能无法得到最大化利用。而建设成长辅导室，着力解决学生在成长过程中遇到的各种问题，更容易得到学生的认可。两者有机地相互补充，可以最大限度减少艺术高职学生心理障碍的产生。
作者：陈世英 单位：湖南艺术职业学院
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