一、高职院校学生自主创业课程现状
目前，我国高职院校普遍开设了就业指导课程，用来指导高职学生就业。在就业指导课程中，有部分内容涉及高职学生自主创业问题，但还没有形成比较系统的创业培训指导课程。我国的创业教育是在近几年大学生就业压力不断增大的背景下，从实际来说，创业教育只是很多学校的一个摆设，只是停留在课程表中，或是学校为应景象征性地搞一两次创业培训，并没有真正形成课程体系。目前，高职院校的自主创业课程现状并不令人满意，主要问题有:
1．学校不重视，课时少，内容空
当前，很多高职院校只是将就业、创业课程作为高职学生的一门公共必修课加以开设，而且很多学校将这一课程设置在大学一年级两个学期，从利于学生就业、创业角度而言，这是极度不合理的课程设置。多数学校只给就业创业指导课程安排了16～24学时，而且往往是两三个班级甚至更多班级以“大课”的形式开展教学，上课时间也往往安排在晚上或其他非重要时间。这样的安排，就表明了这门课程在学生整个学习生涯中处于极不重要的位置，甚至很多学生只是为了学分的需要而应付课程的考核。同时，在教学内容方面，内容比较空泛，老师照本宣科，学生难以学到有用的知识和技能。总之，课程教学出于需要、流于形式，难以真正发挥对高职学生创业的指导作用。
2．缺乏科学的创业教育理念，难以形成完整、科学的创业课程体系
中国由于市场经济发展时间较短，市场、竞争、创业等理念还没有深入人心，还没有在社会领域真正发挥引导作用。中国高校长期以来形成了固定的教育理念和教育模式，高等教育往往采取学科式教学模式，注重培养学生的理论学习能力，忽视实践创新能力的培养。加之中国人自古以来就有的“学而优则仕”的思想影响，使高校长期以来忽视创业教育。创业教育也是近几年在大学生就业压力不断增大，高职院校生源不断萎缩的背景下匆忙开设的一门应景课程。创业教育的课程、教材大多引进国外的教育内容，没有针对中国高校、中国学生的特色进行系统化的研究，教学内容繁杂、零乱，难以具有有效的操作性和针对，而且创业教育往往注重课堂理论教学，实践教学环节十分薄弱。这样的教学难以真正吸引学生，妄谈鼓励学生创业的积极性和热情。
3．创业课程师资力量不足，教学效果较差
创业课程特定的教学目标和教学内容决定了这类课程师资力量的特殊性。担任创业教育课程的教师不仅需要具备丰富的创业教育理论知识，同时需要具备大量的创业实践经验，同时个人人格要具有一定的感染力和鼓动力。目前，高职院校的创业教育工作大多由年轻的辅导员兼任多数辅导员都是高校毕业的本科生或研究生，这些人员既缺乏教学经验又没有创业经历，担任创业教育教师非常勉强。在课堂教学上往往照本宣科，就理论讲理论，课堂教学效果十分不理想。结果是教师上课上的吃力甚至痛苦，学生听得昏昏欲睡，既浪费的教学时间，又难以实现理想的教学效果，可谓是“两败俱伤”。
二、高职院校学生自主创业课程建设思路
1．学校充分注视，注重分层次进行自主创业课程建设
学校作为学生成长成才的摇篮，是学生走向社会的最后一站加油站，学校的培育教育在一定程度上决定了学生今后人生道路的走向，为此，学校必须充分重视学生自主创业课程的建设工作，更新对自主创业的陈旧理念，改革自主创业课程的教育教学方法，充分发挥自主创业课程对学生创业的指导作用，为学生今后的创业实践才奠定基础。学校应认真对待自主创业课程的开发与建设。高职学生对于自主创业的需要是分不同层次的。根据学生对创业的需求，我们可分为三个层次:第一层次为将创业作为人生的唯一选择，对待自主创业抱着坚定的决心和信心;第二层次的学生对创业有一定的需求，但是创业的热情和积极性不是很高，这类学生往往将自主创业作为就业的第二或第三选择;第三层次只是对自主创业没有任何的想法和认知，也不想在毕业后进行自主创业。根据学生对自主创业的需要层次，学校应针对不同需求的学生开设不同层次的创业课程。对于一般学生，只需求普及一定的创业知识和技能，开设普通型创业教育课程即可。对于有创业意向但并不将创业作为唯一选择的学生，学校可在普通型创业教育的基础上，对创业知识和技能进行进一步的深化，强化他们的创业知识和技能;对于第一层次即有坚定创业意向、对创业怀有极大的热情和积极性的同学，学校应有针对性地开设专业性的自主创业教育，无论是创业的理论知识还是实践教学，都应充分重视和加强，使这类学生通过创业课程的学习，能真正掌握创业的知识和技能，为毕业后的自主创业实践铺设条件，能真正为学生的创业实践起导课程应有的作用。
2．多方联手，打造自主创业课程优质教学团队
(1)校校联合，整合高职院校优质教学资源
同一地区的高职院校可进行合作，将自主创业作为一门共同的课程进行开发建设，学生、教师、教学设备等都可进行共享，这样既可以节省单个学校的教学力量和教学资源，又可在不同的学校之间进行更多的沟通交流，学生也可在共同的学习中相互借鉴、互能有无，形成良好的学习氛围。
(2)校企联合，共同开发建设优质课程
学校可与企业联合，聘请成功创业的企业家、企业相关工作人员承担自主创业课程的开发建设工作。企业家和相关工作人员具有充分的创业实践经验，能给课程的开发和建设带来实际的指导和帮助作用。同时，企业可为在校学生提供创业的实践教学场所，增强学生对创业实践的感性认知，有利于强化学习效果。通过校企联合，学校可以弥补缺乏实践教学指导老师及实践教学场所的缺憾，企业家和相关工作人员通过对创业课程的开发和建设，能进一步提高自己的创业理论知识水平，将在课程开发中的理论知识运用到企业的管理和生产中，是一件互利双赢的事情。
(3)政校企联合，打造专业性更强的课程团队
教育部门主管创业、就业的机构应充分发挥政府机关的沟通、协调功能，联合学校、企业，打造针对性强、专业性显著的创业课程开发和建设团队。针对学生对创业的不同需求，政府机关联合不同类型的企业，和学校共同建设不同类型的创业教育课程，为学生提供更加专业化的指导，切实增强学生创业的专业技能和特定能力，保证学生创业的成功率。
3．充分重视自主创业实践教学的开展
自主创业是一项实践性的工作，自主创业课程的开发和建设应特别注重实践教学环节，下大力气设计实践教学项目，并且应切实开展实效性强、针对性强的实践教学，在实践教学中增强学生的创业的认知，深入学生对创业理论的学习效果，提高学生的创业技能。学校加强对实践教学的学时和教学效果的管理和考查，保证自主创业课程教学效果的实现。
作者：李艳荣 陈玉葵 庞淇月 单位：海南政法职业学院
