1.为中学物理课堂创建教学的情境
良好的教学环境不仅能够把学生的注意力吸引到课堂上来，同时还能增强学生的记忆力，提升他们对物理概念的感知度．情景的创设可以通过以下两个方面来实现．第一，实验法．实验在物理教学中是最好的教学方法之一，通过实验来教学能够清晰的展现出物理概念中所包含的内容和现象，相对于呆板的死记硬背，通过实验不仅能够让学生物理概念理解更加深刻，而且对于创建课堂的教学情境及其提高学生的学习热情都能起重要作用，使学生能够主动的投入到思考中．案例:对“大气压”这一知识点进行教学时，可以做如下实验进行相关的演示．取一个透明的玻璃杯，并且在玻璃杯中装满水，在沿着杯口的地方平整的放着一张硬纸片，使杯口和硬纸片能够紧紧的结合，然后将玻璃杯倒立在空中．这时学生发现一个惊奇的现象，硬纸片及其玻璃杯中的水竟然没有掉向地面．对于这个出乎学生意料之外的现象，激发了学生浓厚的学习兴趣及积极思考，引导学生深入地投入到探索宇宙奥秘的情境当中．当然，我们倡导教师多做一些实验来帮助学生理解一些物理概念，但是实验要有一定的质量，不是随便应付了之，物理实验不仅能创设适宜的教学环境，同时还应该对学生学习兴趣的激发及其求知欲望的膨胀有所帮助，能够让学生从实验现象中发现物理概念的本质规律．第二，生活经验法．这是一个物理的世界，我们所处的环境就是一个物理的环境，物理在我们的生活中无处不在，通过生活中的仔细观察，学生还是能够接触到许许多多的物理知识及物理概念，并且用这些物理知识去丰富自己的生活经验．教师在课堂上也能够利用这些生活中的知识及经验创建良好的课堂教学环境．比如说，学生走路时所产生的摩擦力、骑自行车及坐汽车时的惯性、跑步时的加速度等等生活实例来进行教学，让学生对物理概念有着更加清晰的理解，并且能够让学生有身临其境的感觉，让学生意识到，原来物理离自己这么近．
2．教学中进行思维的加工
物理实验能够让学生产生直接的感性认识，让学生真正的理解物理概念的奥秘，就必须让学生对这些感认识进行思维性的加工．否则，即使实验做得再好，学生对于感性认识和理性认识、表面和内在的联系、经验和科学之间的联系仍然会处在一种游离的思维状态．因此，要想让学生对概念有深刻的认识，必须在感性认识的基础之上建立物理概念，让学生在比较和分析的基础上，对一些感性的认识进行一些理性的思维加工，从肉眼观察到的现象中归纳出物理概念的本质属性，从而慢慢的形成正确的物理概念．案例:比如对机械功率这个概念进行教学时，通过实验能够让学生认识到:做功时间一样，做功的不一定就一样;而做功一样，做功时间也不一定就一样．接着从这个现象中引导学生过渡到速度的概念:物体在相同时间内，所走的路程不一定一样，反之，通过相同的路程，时间也未必一样．这样从比较中学生可知，速度和功率的概念是相似的，在比较中对这两个概念进行思维加工，就不难得出功率概念的定义．
总之，教学的过程中，对学生的思维加工，在某种程度上提高学生的思维能力，培养扩散思维能力等，从而提高学生对物理学习的能力．综上所述，本文简要的从创建情境及思维加工两个方面阐述了高中物理的概念化教学．总之，教师进行概念化教学时，应该注重联系实际，不仅要让学生建立感性的认知，同时还应该建立理性的思维．同时，教师也应该在不断的学习中提升自己，总结经验，为高中物理教育事业做出贡献．
作者：张娟 单位：江苏省大港中学
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