一、什么是学术英语(EAP)
根据教学内容的差异，英语教学大致可以分为通用英语(GeneralEnglish，GE)和专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)两类。学术英语(EnglishforAcademicPurposes，EAP)为ESP的分支，是基于需求分析开设的与某种特定职业和学科相关的英语(Hutchison＆Waters，1987)。EAP还可以细分为专业学术英语(ESAP)，如医学英语、计算机英语等专业学科，和通用学术英语(EGAP)，如英语听力技巧、学术写作、文献查阅等各个专业通用的语言知识和技能。Ｒobinson将学术英语课程教学的特点概括为三个方面:学习者的相似性———职业背景类似，且有一定英语基础的成年人;学习主题内容的一致性;学习时间的有限性(Ｒobinson，1991)。
二、我国大学英语教学存在的问题
现阶段，我国大学英语教学以教授通用英语为主，随着中小学生整体英语水平的逐步提高，一系列的问题日渐凸显。1．教学内容重复与高中阶段相似的教学目标及课程设置导致学生对通用英语出现了“普遍懈怠”的状况。教育部基础司2003年制定的《高中英语课程标准》把高中英语分成了六、七、八、九等四个级别。九级水平的词汇量要求为4500，八级水平的词汇量要求为3300，一般高中毕业生要求达到八级水平。而教育部高教司2007年修订的《大学英语课程教学要求(试行)》对大学毕业生词汇量的要求是4500，而且对听说读写等语言能力方面的要求介于高中英语的八、九级之间。目前，大多数高校大学英语以通用英语教学为主，课程设置一般为综合英语和视听说，这在形式和内容上与高中阶段极为相似，因此难以吸引达到《高中英语课程标准》基本要求的大学生。赵庆红等(2009)对12所高校调查显示，在2283名低年级学生中，对英语学习没有兴趣的学生占34．8%。2．教学目的以应试为主从教学目的来看，大多数高校的大学英语教学仍以四六级考试为指挥棒，乔梦铎等对黑龙江省高校(2010)的调查发现，虽然大多数院校不再实行四级考试与学位证书挂钩的政策，但在课堂上由老师专门为学生辅导四六级考试的情况仍不在少数。据笔者的教学观察和对部分学生的访谈，刚入学的大一新生对大学英语的学习动机水平较高，但从第二学年开始，大多数学生陆续通过四级考试，学生们往往对大学英语产生懈怠。而且随着专业知识的积累，学生们也希望多学一些与他们专业或个人发展兴趣相关的英语内容。3．教学效果差强人意教学内容的重复，以考试为目的的“填鸭式”教学方式造成学生对大学英语课程的极大不满。蔡基刚等(2012)在2009年和2010年对全国10多个省市2000多名大学生的调查显示:52．45%的人认为自己的英语基本没有提高和有些下降，50．39%的人对大学英语教学勉强满意和不满意。赵庆红等(2009)的调查也发现了同样的问题:36．2%的学生认为“收获不大，只学习了一些词汇和语法知识”，32．5%的学生“没有学到什么，英语学习劳而无功”，24．6%的学生认为“没有学到什么，英语水平没有进步反而退步”。总的来说，以通用英语为主要内容的大学英语教学费时低效，在学生应对考试和进行日常交流方面起到的作用差强人意，无法满足学生专业学习、研究甚至将来工作的需要，因此出现“普遍懈怠”的状况也不足为奇了。以中医院校为例，医学专业的学生在大学英语的学习过程中很少接触和自己专业相关的内容，尽管大学英语的教材中也会有个别选篇涉及一些医学知识，但不成体系和规模，难以满足学生将来的研究和工作，对中医文化传播来说是远远不够的，更谈不上适应中医国际交流、传播中医文化的需要。在这种形势下，大学英语如何调整课程设置，明确发展方向，是广大教师和研究者不得不思考的问题。
三、开展学术英语教学的必要性
目前，大学英语教学正处于改革转型的关键时期，但改革主要针对教学形式和教学方法，教学内容涉及并不多。想突破当前大学英语教学改革的瓶颈，应从教学内容入手，朝语言学习与专业知识相结合的方向发展。早在1986年，许国璋就提出“三级英语教学”模式，即“中学学习普通英语，大学学习分科英语，研究生学习专业英语”(许国璋，1986)。刘润清(1996)指出英语学习要和其他学科的学习结合起来。李丽生(2002)认为专业学科知识和英语学习应该相辅相成，相互促进。教育部于2001年提出将双语教学视为评估普通高校本科教学工作水平的一项重要指标，2005年进一步要求提高双语教学课程的质量，扩大双语教学课程的数量。但是由于我国各高校定位不同，生源水平存在差异，所培养的人才目标也不同，普通高校的学生入学后直接接受专业双语教学难度很大。戴炜栋(2001)指出大学英语教学必须在学习内容、方法与评价系统方面做好与高中英语的衔接。我们认为这个衔接就是学术英语教学，正如韩金龙(2007)所言，学术英语是连接公共英语教学和双语教学的桥梁。学术英语(EAP)通过训练学生用英语进行专业学习和研究的交际技能来提升学生的语言综合能力，为以后上双语课程甚至是全英语专业课程做好准备。韩金龙(2007)和蔡基刚(2010)等学者认为，学术英语是中国大学英语教学改革的发展方向。不仅如此，学术英语还是国际大环境对高校英语教学的要求。不管是英美等以英语为母语的国家，还是诸如日本、泰国、香港等以英语为外语的国家或地区，学术英语课都是一门必修课(张为民等，2011)。由此可见，学术英语教学作为通用英语教学和双语教学之间的衔接，既能提升学生日常交流的能力，又能够满足学生未来学习、研究和工作的需要，适应国际交流的大环境。大学英语教学由通用英语教学转型为学术英语教学是大势所趋，是我国大学英语改革的出路。
四、中医院校开展学术英语教学的建议
在中医院校开设学术英语课程既适应全国大学英语改革的大趋势，又是中医进入国际交流和中医文化传播的要求。但是，目前学术英语教学改革在理论探讨方面尚存在争议。蔡基刚等人认为学术英语必将取大学英语而代之;王守仁等不赞同学术英语应“替代”大学英语的主张，认为学术英语教学须建立在需求分析的基础上，不宜作为高校大学英语教学的全部内容。那么在转型的大环境下，中医院校该如何开展学术英语教学呢?首先，评估中医院校开设学术英语课程的可行性以及在多大程度上开展学术英语教学是需要解决的首要问题。可以通过问卷调查、访谈、座谈等方法，了解学生自身的需求和社会对学生英语水平的要求。其次，按照“分类指导，特色发展”原则建立课程体系，是保障学术英语教学在中医院校得以开展的基本条件。王守仁(2011)指出大学英语教学应加强分类指导，中医院校属于专业类院校，各校应针对各自的办学定位，如研究型、教学研究型、教学型等;学校层次，如985工程、211工程、普通本科等;不同专业，如中医七年制、中医五年制、中西医临床;办学特色等提出不同实施方案，杜绝千篇一律。再次，培养具备中医专业知识的英语教师，编写适合学术英语教学的中医英语教材是学术英语纵深发展的重要保障。应鼓励中医院校青年英语教师跨学科攻读博士学位，学习中医学专业课程，编写中医英语教材，为实施与中医相关的学术英语教学提供知识储备和基本保障。最后，建立符合学术英语教学要求的教学模式是推动学术英语教学发展的重要途径。目前可借鉴学界认可的问题导向式教学法(PBL)和依托式教学模式(CBI)，形成“教师课前提出问题———学生查找资料———分组讨论———教师总结”的课堂教学机制。
五、结语
在全国大学英语教学内容向学术英语转型的大趋势下，在进行国际交流、进行中医文化传播的要求下，中医院校大学英语改革应按照“分类指导，特色发展”的原则探求一条可行的道路，逐渐实现通用英语教学向学术英语教学的过渡。
作者：孔冉冉 李成华 单位：山东中医药大学
