一、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特点
F学校大学英语层次化立体化教学模式的主要包含两个特点，一个是层次化，一个是立体化，因此对F学校大学英语层次化立体化教学模式的含义进行分析，需要对这个两个特点进行深入剖析。所谓“层次化”是针对学生英语学习的需求和个人学习能力进行层次化要求，充分体现“以学生为中心”的宗旨，采用“滚动制分级教学”，针对大学英语教学中实践的不同环节，确定分层次的教学目标、教学办法、课程设计和教学评估等，教学实践要充分体现个性化教学特色。所谓“立体化”是指各个要素和层次实现多方位、全面、立体的结合，在F学校大学英语层次化立体化教学模式中，实现了课堂教学和网络教学、课内教学和课外实践教学、基础必须教学和高级选修教学，以及总结性评估和形成评估的全面结合。因此，根据F学校大学英语层次化立体化教学模式的两个基本特点，我们可以确定F学校大学英语层次化立体化教学模式是一个“以学生为中心”、充分体现学生“个性化”特点是层次化、多角度、全面立体的创新性教学模式。
二、F学校大学英语层次化立体化教学模式的特色分析
1．层次化滚动制分级教学
F学校大学英语层次化立体化教学模式“层次化滚动制分级教学”的特色主要基于著名语言学家Krashen在1985年提出的语言输入理论，在此基础上的层次化滚动制分级教学要求注重学生的个性化，以学生为本，根据学生入学时的英语水平差异，充分考虑学生专业的差异性进行分班教学。分班教学采用4级。不同级别具有不同的语言输入，在教学目标、课程设置、教学评估和教学手段上各有差异。因此，层次化滚动制分级教学是一种动态的教学方法，他可以保障学生在当前的英语水平上选择适合自己的级别。并且层次化滚动制分级教学实行“可上可下”的管理模式，即根据学生的英语成绩、学生英语能力的变化，学生可自我选择“跳级”或“降级”，这种开放式的分级教学模式能使学生根据自我现实条件选择适合自己的学习级别，在不断的英语点滴积累中逐步提升，
2．课堂教学与网络自主学习相结合
大学生英语教学改革中十分重要的一项内容就是基于计算机和课堂两种途径进行英语教学改革。我国高等教育司也多次提到，新的英语教学模式就是要利用好现代信息化技术，发挥网络的力量，是学生不受时间和地点的限制实现自主化学习的目的。在大学生英语教学改革的背景下，我国多个院校对自主化学习进行了有效探索，但是实践表明大多数院校的自主化教学又走入了放任式学习的误区。F学校在英语教学探索中充分注意到了这个问题，构建的大学英语层次化立体化教学模式实现了“在老师指导和监控下，以学生为主体的教学”特点。在层次化分级教学体制下，F学校对于低级别的学生采用了以课堂教学为主，以网络教学为辅助的模式。主教材采用《大学生体验英语》，相对教学内容较简单，拟定课时为每周4个学时；网络自主学习则是利用了《大学生体验英语》主教材配套的自主学习系统而进行的，拟定课时为每周2个学时。这样课程教学与网络自主学习的课时比例为2：1，将更多的时间用于教师传授，以便学生尽快掌握相关的英语知识和英语学习方法。F学校对于高级别的学生采用了以网络教学为主，以课堂教学为辅助的模式。自主学习利用了F学校“体验英语自主学习体统”，选取了其中难度最大的第八级。要求学生在老师规定的实践和地点通过上机学习而完成教学内容，在学生自主学习的过程中，老师还定期定时到现场进行指导或监控，规定时间为每周不小于2小时。对角课程教学，学校将其安排在隔周进行，时间为每周2消小时，因此该种教学模式下，学生自主学习的时间和面授的时间比例为3：1，相对来说学生自主学习的时间更长。在自主化学习模式下，教师主要利用网络教学平台与学生进行沟通和交流，对学生存在的问题进行指导。在隔周的面试中，教师要对学生自主学习的整体情况进行反馈，同时对下周自主学习的目标提出要求。层次化分级教学体制下，面对“自主学习和教师面授”教学模式，不同层次的学生可以选择不同的学习任务，可以选择略高于自我能力的任务，这样有利于在自己学习承受范围内，不断严格要求自己，获取新的语言知识，逐步提高自我自主学习能力和水平。
3．基础必修和高级选修相结合
这是F学校大学英语层次化立体化教学模式的又一重大尝试和探索。F学校充分考虑了学生英语能力和学习水平的差异性，设置了基础课和高级课程两档。其中基础课程主要对英语基础知识进行讲解，这写基础知识是学好英语的前提和基础，因此，F学校规定每个专业大学生必须进行学习。但是F学校英语课程改革小组一致认为，英语是一门拓展学生知识，了解世界文化的素质教育课程，因为独立院校大学英语教学改革中，不能仅仅传授基础的语言知识和语言学习技能，对于一些包含人文风情、生活习惯、文化素养等方面的英语教学知识，学生应该积极进行了解，因此F学校大学英语层次化立体化教学模式将基础必修和高级选修相结合。要求学生在进行完1－4级的基础必修课程学习以后，有计划的组织教师开展“后四级”各类语言、文化类英语课程选修课，鼓励学生进行选修。其目的正是要求通过学生选修提升学生的人文素养，体现大学英语作为素质教育课程重要构成部分的内涵。
4．形成性评估和总结性评估相结合
评估作为衡量英语教学的重要指标在英语教学改革中发挥着重要的作用。F学校在遵守英语语言学习规律下积极确定了形成性评估和总结性评估相互结合的评估模式。所谓总结性评估是指在进行完语言课程学习之后年终的评估，所谓的形成性评估是在在英语学习过程中对各阶段进行的评估，F学校坚持形成性评估和总结性评估相结合的原则，首先在1－4级大学生英语课程教学结束后进行总结性评估。其中F学校还有效实施了形成性评估方法，对大学生课堂内外的活动记录、每周学生网络自主学习记录、阶段小测验、课堂小作业、座谈和访谈结果等纳入评估范围。根据不同的评估结果制定下一段的教学目标。因此通过形成性评估结果，可以使教师掌握现阶段学生英语学习中存在的问题，并与其他教师进行讨论进行解决的对策，有利于提升教师教学水平，同时对学生存在的问题及时进行沟通解决，实现各阶段教学的调整或改进。四、结论当前探索适合本校发展实际，独具特色的大学英语教学模式是各个学校改革的重点。我国的F学校是全国首个进行英语实验教学改革的独立院校，在多年的教学实践中，F学院在课程设计、教学模式、教学实践和教学评估中有了很大的突破，特别是针对此次英语教学改革，F学院构建了大学英语层次化立体化教学模式深受广大师生的喜爱，有效发挥了本校的优势和特色，对推动独立院校大学英语教学发展具有重要的借鉴作用。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式的主要特色在于：层次化滚动制分级教学，课堂教学与网络自主学习相结合，基础必修和高级选修相结合，形成性评估和总结性评估相结合。通过调查研究，本模式在实施一段时间后效果良好，在这一创新体系指导下，F学校多次荣获“W市精品课程”、“W市独立院校优秀教学团队”等光荣称号；本模式也深受学生和教师的欢迎，根据测评结果，本校学校的考评优秀率均保持在95％以上，2014年，全国大学生英语4级考试通过率为92．4％，比2012年未实施该模式下61％的通过率提升了31．4％。F学院构建的大学英语层次化立体化教学模式值得进一步的推广。当然大学英语教学模式改革是一个循序渐进的过程，本模式是基于F学校的教学实践而确定的，F学校作为一个独立院校具有自身的独特性，我国独立院校大学英语课程教学改革发展在借鉴此模式的同时，应该结合本校的特色进行创新和实践，构建适合本校特色的大学英语教学模式，最终提升大学生英语综合能力水平是关键，切记一味模仿。
作者：胡春华 单位：广西科技大学鹿山学院外国语言文学系
