一、沟通
即在学生和作者、文本三者之间进行语言形式以外的其他形式的沟通。它既包括潜意识的对流，情感、动作等各种表象的非逻辑性联系等等，也包括显意识的碰撞等。尤其前者才是体验式阅读教学的优势所在。这就要求设计者在实施课堂体验活动时既要给学生充足的时间，又要注意拓宽体验的内涵使之丰厚深刻。生成与创造，它是指体验者在体验活动过程中以感悟的形式在思想知识和情感理智上的发现与获得，这里面也包含了一定程度的创造。唤醒学生的生命意识，激活他们的个性。现代教学理念强调尊重学生的主体地位，而体验式阅读教学则以之见长。
二、如何实施体验式阅读教学
1.充分利用学生的各种生活积累，采用多种方法和手段，最大限度地调动学生生活中的或者思想上的多方面经历，使学生在课堂上进行心理层面的“经历”。这是在实施体验式阅读教学过程中应用最广泛的。在我的课堂教学中，课堂导入这一环节常常被用来进行师生谈话甚至聊天，以做足课文以外的“功课”。往往“见效最快”的应用是在阅读教学中学生的思维置于瓶颈之中突不出来的时候。比如，在《沁园春•雪》这一首词的课堂教学中，通过上阕景物描写的分析和下阕议论评说的理解，学生已能初步体会到诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心和要为中华民族建功立业的伟大抱负。平庸的课堂仅囿于此。
说其平庸，是因为我发现大多数学生仅仅是“一知半解”，其实并没有理解气魄有多么宏大、胸怀有多么宽阔、信心有多么坚定、抱负有多么伟大。实际上，这是教学手段的落后造成了学生思维止步不前的窘境。如果采用体验式教学手段，通过多媒体设置情境和历史事实的介绍，通过想象和联想，让学生进入诗人的角色进行一次时空的穿越，亲历毛主席的北方雪原之行，一句“请问此时在北方雪原上的你有着怎样的豪情壮志？”的画外音必定让学生内心翻腾进而叹服。“宏大“”宽阔“”坚定”等之类也就无须教师赘言了，学生也无须教师叨扰了。
2.利用道具、挂图等设置情境组织学习活动或巧妙利用偶发事件、课堂表演等，使学生在课堂虚拟的情境中“亲身经历”，也往往能帮助学生阅读甚至引发学生的个性化阅读、创造性阅读等。
3.延伸体验，深化阅读，它是指由课堂的学习延伸到课外的文学活动，由阅读延伸到写作。比如《皇帝的新装》这一课学完以后，我让学生以第一人称续写故事的结局；《范进中举》学完以后让学生新编故事《范进高考》。这些写作活动极大地丰富了学生的阅读体验，使学生对课文的主旨理解得更深刻、更精准。借力“体验”，悄然“披文”。体验式阅读教学使读者和作者心与心交流，使生命以文本的形式立体再现，使文本以生命的形式塑造新生。体验式阅读教学不仅提高了语文课堂的教学效率，而且其人文作用也是不可估量的。
作者：马根岷
