摘要:PBL教学法是以问题为基础的情景教学方法,该方法通过案例分析创立情景,提出问题激发兴趣,发挥学生学习主动性,提高分析问题和解决问题能力。本文以生物技术专业学生为对象,将PBL教学法应用于细胞工程学教学中,探究其在生物技术专业课程教学中的作用。
关键词:PBL教学法细胞工程教学改革
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0292-02
PBL(Problem-BasedLearning)是基于构建主义教育理念而发展起来的一种“以问题为基础”的教学法[1],是1969年Barrows在加拿大McMaster大学创立[2],是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。目前,国内外越来越多的学校开展教学改革,将PBL教学法应用在医学、理工、化学甚至电子、商学、法律等学科领域。与传统的教育模式相比,PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,将抽象的理论知识和实际案例结合起来,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识。在培养学生创造性思维和解决问题能力等方面,PBL教学法具有良好的效果。研究发现,该教学法可全面提高教师教学质量和学生的综合学习能力[3]。生物技术专业旨在培养有良好的科学素质、较强的创新意识和实践能力的人才。如何提高学生的综合学习能力,培养学生创造性思维和解决问题能力一直是备受关注的问题。本文在比较和分析传统教学法和PBL教学法特点的基础上,以北师大珠海分校生物技术专业2012级和2013级本科学生为对象,初步探讨PBL教学法在细胞工程教学中的应用,为生物技术专业教学改革提供一定的客观依据。
1研究对象
以北京师范大学珠海分校工程技术学院2012级、2013级生物技术专业4个教学班学生为对象,设置对照组和实验组,对照组学生为2012级和2013级生物1班学生,共80人,实验组学生为2012级和2013级生物2班学生共87人。学生入学成绩比较无显著性差异(P>0.05)。
2PBL教学法的实际应用
与传统的单纯教学、复习旧课、讲授新课、小结及总结、布置作业的教学形式相比,PBL教学法采用情景教学,将教学过程分为提出问题、分析和建立假设、收集资料、讨论及论证假设、总结反思5阶段[4]。这个模式类似于目前研究生教育中的Seminar课程的形式,教师的作用重点是进行引导和总结[5]。学生往往需要查看大量的文献资料,利用课堂整合并学习各种综合知识、交叉课程。
2.1实际案例的选择
在充分分析教材《(细胞工程》,安利国主编)的基础上,结合企业、实验课程的实践,选定八个章节制定主体模块(如“单克隆抗体之生物导弹技术”“、干细胞与组织工程之皮肤美容”“、植物快繁体系的建立之胡萝卜愈伤组织的诱导”“、传染与免疫”等),通过问题引导学生课前查阅相关资料,课上讨论并根据现象分析原因,提出解决方案。
2.2PBL教学法的实施
1)设置情景,提出问题自由组队,以5-8人为一个小组,通过阅读资料,与老师一起提出问题。2)自主学习,收集资料通过教材、参考书、图书馆、互联网等有针对性进行自学,收集并整理资料。3)分组讨论,分析归纳通过资源共享,小组讨论,对问题进行解答,并设计实验提出解决方案。4)总结评价,检测矫正将解决方案以报告形式向全班学生进行展示,并在实验教学中应用检测。
3结果与分析
3.1学生期末考试成绩
从表1可以看出,PBL教学法在细胞工程学教学过程中的影响。从学生期末试卷成绩可以看出,实验组和对照组学生期末成绩无显著性差异(P>0.05);但从平均分数可以看出,实验组学生成绩明显高于对照组。
3.2学生教学反馈
教学改革主要通过两方面进行教学评价,一方面是学生最终成绩,另一方面就是学生的教学评价。通过学生教学质量评价调查,实验组学生在教学效果、内容的系统性、教学互动、激发学生兴趣、引导学生思考问题等几方面满意度有了明显的提高。PBL的教学课堂气氛十分活跃,改变以往单纯听课的状态,学生主动参与到课堂的教学中,并化被动为主导,通过讨论进行演讲展示。以问题带动思考,在案例中学习理论知识,掌握的更加牢固,并开拓学生视野。学生不仅扩展知识面,更学会多种查找资料的方法,充分提高了获取各方面信息的能力。通过他人的带动学习,不会查文献的同学也无形中逐渐提高了自学能力,更增加学生的团队协作能力。
4PBL教学法在实际教学中出现的问题
4.1PBL教学案例的选择
[6]PBL教学法是以问题为基础“,问题”是整个教学的出发点,学生在教师的指导下,以小组的形式针对问题进行探究,并提出解决方案,进而挖掘问题背后的科学知识[7]。但往往一个问题的解决方案和结果不是单一的,是多样的,不存在唯一性。且生物技术专业教学案例较少,部分案例知识覆盖面较窄,不能覆盖全部的章节内容。
4.2对学生个人能力的要求
由于我国的教学体制一直延用传统教学方法,主要以老师讲授为主。学生的自学能力较弱,查找资料能力差,归纳总结能力有待提高。所以,刚接触PBL教学模式,学生会很新鲜,对问题创设表现出无从下手,不知所措,课下查找资料也比较盲目,不能把握问题的重点,讨论也没有针对性等等。另外,学生获取信息、加工和评价信息的能力很差,盲目地找寻,效率很差[4]。因此,PBL教学法对学生个人的自身能力要求很高,教学改革初期,要求老师做好引导和前期指导工作,在平时教学中注重培养学生查阅资料能力、分析归纳能力,以提高学生的综合素质。
参考文献
[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学,2006(2):35-36.
[2]BARROWSHS．ATaxonomyofProblem-BasedLearningMethods[J].MedicalEducation,1,86,20(6):481-486.
[3]马良,张宇昊.PBL教学模式在食品毒理学课程中的应用研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2012,37(2):171-174．
[4]丁国芳,杨最素,徐银峰,等.人体解剖学教学中渗透PBL教学的实践[J].中国高等医学教育,2008(11):76—77.
[5]刘烨,鲁映青,汪青.PBL教学模式在病理学CPC教学环节中的应用[J].中国高等医学教育,200,(2):104--106.
[6]范晖,涂惠.PBL教学案例的选择与开发[J].西北医学教育,2009,17(5):1000-1002．
[7]张国政.基于案例教学与PBL模式的教学改革与实践[J].宿州学院学报,2013,28(10):68-70．
作者：吴杰 单位：北京师范大学珠海分校
