一、国内英语教师课堂管理行为的现状及问题
(一)教师强迫控制，学生被动接受
英语教师的课堂管理行为虽然是针对学生的不良行为发起的，但管理行为的施动者是教师，教师在整个管理过程中占据主导控制地位，学生多处于消极被动地位。在这种情况下，教师与学生几乎没有进行指导性、建议性的交流，这违背了英语课堂中师生彼此地位平等的宗旨。
(二)大多采用言语批评，效果十分低效
英语教师在进行课堂管理时，因为教学任务重，大多尽力避免因课堂管理浪费时间，因而惯用言语批评学生的不良行为。这一管理方式虽然能在短时间内制止学生的不规范行为，但是学生的自控能力没有得到根本的改善，也不可能在那么短的时间内得到提高。个别学生甚至很快就会忘记老师的训斥，转而又会违反班级纪律或规则。言语批评没能从根本上改善学生的不规范行为，可见教师管理行为是简单而低效的。
(三)行为落后于观念，行为与理念不符
大多英语教师都掌握相关的教育心理学知识，年轻老师更有很多先进的管理理念，他们内心很清楚应该使用温和型和鼓励性手段管理学生，不宜以说教和惩罚为主进行管理。但是，当课堂教学遇到具体情况的时候，大多数教师总是一开始还有些耐心，但学生屡教不改时，教师便会采用严厉粗暴的管理行为，如大声呵斥学生或体罚学生等，有时甚至使学生畏惧，丧失对英语学习的兴趣和信心。
二、实现英语教师高效课堂管理的相关建议
英语教学过程的管理是英语教学管理的重要组成部分，是影响英语教学效果的重要因素之一。英语教学中教师高效的课堂管理行为是一节成功英语课的关键，因此，实现教师对课堂的高效管理意义重大。所有英语教师都应从自身角色入手，采取有效措施，不断探索，寻求高效课堂管理的有效途径。
(一)教师应重新正确定位自身角色，建立和谐的师生关系
英语教师不要以自我为中心，以课堂教学活动的绝对管理者、控制者和决定者自居，而是应努力学习和采纳新的教育理念，以学生为中心，尽量满足学生的需求，不要把他们看作被动接受知识和服从管理的个体。良好的师生关系是有效课堂管理的前提和基础，当课堂中个别学生出现问题时，教师不应仅仅对其进行批评训斥，而是可以担任起朋友的角色，在课下以谈心的方式帮助学生改正不良行为。
(二)教师应采用“预防为主、纠控为辅”的管理策略
营造积极的课堂气氛，保持学生的良好状态是课堂管理的基础目标，这一目标的实现需要以良好的课堂管理计划为基础。英语教师应当将教学活动中的纪律与秩序规则提前设计好，在新学期开始时向学生们说明相关课堂纪律和规则，这样能够使学生一开始就养成遵守纪律和保持课堂秩序的良好习惯。当教学活动中学生出现不规范行为的时候，教师再具体情况具体分析，采用灵活的方式进行管理。
(三)教师管理行为应当恰当运用奖惩
善于进行课堂管理的老师大多能够在教学过程中灵活使用过程评价等多种方法，激励学生进行自我监控和自我管理。一方面，教师应善于把握“教育时机”，对学生的优秀表现要及时表扬，在班级树立模范榜样，发挥榜样的号召力。另一方面，惩罚只是某种程度上抑制了目标行为，而不是彻底消除该行为，面对“顽固型”学生绝不可采用过度惩罚的方式，而应该对其树立信心，要时常关心他，帮助他不断纠正自己的不良行为，改善其课堂表现，不可“贴标签”或者抛弃他。
(四)教师相互合作，集思广益，分享经验
教师团队应当在整个学期开始，规定每周固定的时间，全体教师聚在一起，共同商讨教师管理行为的问题、难点以及亮点，集思广益，互相帮助。教龄长的“老”教师以自身的丰富经验帮助“新”教师解决棘手的问题，“新”教师为“老”教师带来新的课堂管理理念和方法。总之，英语课堂中的管理是一门高深的艺术，掌握这门艺术是一节成功英语课的关键。所有英语教师应正视英语课堂管理现存模式的缺陷，从自身角色入手，调整英语课堂中的管理行为，探寻高效的课堂管理途径。
作者：张媛 单位：山东聊城大学
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