1说内容灌输要结合情感兴趣
教育是一种知识的灌输，但灌输知识的手段不是枯燥的说教。情感态度与价值观是工作动力，对学生来说“兴趣是最大的老师”，只有较强的求知欲，才会有克服困难的信心和决心，在战胜困难、实现目标中体验到的喜悦之情是有效教学中最有持续力的兴趣。在无机化学教学内容的灌输过程中，可以从学生情感培养、兴趣激发方面曲径通幽。一是可引入化学史，在无机化学的教学过程中适当引入一些化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变;不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到教益。比如讲到氧的性质，向学生讲述英国化学家普利斯特里最早发现了能够使化学发生一场革命的氧元素;在原子结构部分，教师简讲人类对原子结构的认识过程，即古希腊哲学家留基伯和德漠克利特提出最早的原子概念，稍后;古希腊的伊壁鸠鲁和古罗马的卢克莱修对原子的重量、形状、体积等做出一些天才的猜测;道耳顿从观测气象开始，进而研究空气的组成和性质，研究了有关蒸汽压、混合气体分压、气体扩散定律等问题通过逻辑推理和化学实验，终于创立了近代原子学说［5］。二是引进化学前沿知识，教学要尽可能地拓宽学生的视野，尽可能多地向学生介绍无机化学发展的前沿工作。在教学中恰当融入一些前沿知识，既可增加课堂教学的趣味性、新颖性、前沿性，又有助于提高学生对化学学习和研究的兴趣例如在氮化合物的讲授中，可以净化汽车尾气废气等污染物为例，介绍绿色化学知识;在氧族元素的讲述中，可以穿插臭氧层等环境化学知识，使教学贴近现代科技［6］。三是改进教学手段，化抽象为直观，化静态为动态，化不可见为可见，化复杂多变为简洁明了，如多媒体计算机辅助教学，利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，进行一系列人机交互式的操作;学生喜欢社交，可建立化学学习QQ群、微信圈等，这都是培养学生情感、激发兴趣的新途径，要善于不断探索。
2说教学手段要结合学法指导
“教学有法，但无定法，贵在得法”，“学生为主体，教师为主导”是现代教学的指导思想［7］。教学的有效性很大程度取决于学生是否成为学习的主体，所谓授之以鱼不如授之以渔，高职学生由于学习习惯未养成，接受知识的能力不强，无机化学又是他们在大学期间所接受的第一门专业基础课，在选择教学方式上重点考虑的不是在如何教，而是如何指导学生学，首要的是学情分析，要关注学生对所学知识的掌握情况，尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面来分析分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向，再设计教过程、选择教学方法。例如高职学生中普遍存在着厌学情绪，他们对所学专业不感兴趣，不愿学，不想学，厌学情绪比较严重，有自卑心理，自信心不足，而无机化学内容多而杂，如元素部分包括物质的存在与制备、元素通性、化合物性质等内容，还有许多反应方程式及众多化学事实，看懂不难，掌握不易。针对学生实际，教学实践中，我的体会是要把时空留给学生，多织学生讨论，寓教法于学法中，一是坚持启发式教学，根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导办法使学生积极主动地学习，如学习元素及其化合物时，引导以元素周期表为基础，横向分析同周期元素性质的差异及递变规律，纵向分析同一族元素性质的相似性及递变规律，总结其共性、规律性及差异。在分子结构部分，价键理论部分和键参数让学生带着问题进行自学，而加强杂化轨道理论。二是进行讨论式教学方式，无机化学概念，公式多而复杂，如电解质溶液一章弱酸弱碱、缓冲溶液和盐类PH值这三大类的计算，学生容易乱套用公式，通过讨论，大家发现，采用比较法可解决这一问题，运用比较法进行概念教学和公式的推导，挖掘其内在联系，寻找共同规律，找出各自的特点。最终以图表的形式列出公式，一目了然。三是互动式教学。无论课内课外，教师都要坚持积极营造多边互动的教学环境，教学双方平等交流探讨，如我们设立了原子与分子，电解与电离，水解与电离、原电池与电解池等很多知识小专题，大家QQ网络空间、在实验室，先独自观察、思考和分析，再交流、讨论，以从现象想到本质、从特殊想到规律，相互启发，甚至争论，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，直到豁然开朗、水落石出。这样，不但使知识条理化，系统化，而且加深对知识的认识、理解和巩固，达到对知识的融会贯通与灵活运用，学习事半功倍。
3结语
说课是一门学问，也是一门艺术，更是教学基本功［8］。说课中不仅要知道教什么，同时也知道怎么教，为什么要这样教。高职无机化学教学说课终极目标在提高教学效果，这就必须要针对高职院校的教学特点不断创新，抓住应用价值、学法指导、情感和兴趣激发三个核心，并在此层面上相互渗透，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等职业素养的综合提升和协调发展。
作者：彭经寿 单位：恩施职业技术学院
