一、互动观念的转变，实效性一般
随着新课程改革的进一步推进，我们教师的教育意识和观念均发生了重大的变化，师生互动对教学的重要性被越来越多的教师所吸纳，教师的课堂师生互动意识有所增强．尤其是在公开课和示范课上，我们明显可以看到教师能够在教学中充当组织者和引导者的角色，整个教学环节也发生了形式上的转变:教师不再是灌输知识，而是创设问题情境，课堂也不是教师的一言堂了，更多的是学生间的合作交流，然后师生再共同探讨，教学模式也越趋多元化．公开课上让我们看到了学生们的学习环境是和谐、宽松、民主的．不过，对于师生互动的实际效果，笔者在教师和学生层面也进行过问卷调查，有73%的学生认为，轻松是轻松的，但是就是感觉有很多课堂空隙，学生合作不如教师直接讲的好，觉得有点浪费课堂时间．也有67%的教师认为自己对师生互动的本质特征缺乏深刻的领会，导致容易造成课堂上气氛活跃、表面热闹，可是课后学生作业、考试情况不佳的现象．此外，有些教师改变了传统的满堂灌的教学方式，变成了“满堂问”，或是没有注重问题设计的质量，导致互动实效受影响．我们应该意识到“提问”、“互动”的目的是要以问题来集中学生的注意力，让学生通过对问题的探究而更好地掌握知识，达成预期学习目标．但在教学实践中，因教师对问题的作用认识不到位，对互动本质理解得深度不够，往往会导致课堂中问题设计容易过多而繁杂，结果只能让学生疲于应付问题和互动而没有深入地探究．
二、互动主体比例缺乏均衡性
从目前的教学实践来看，我们教师所采用的师生互动形式主要表现有如下几种:教师与全体学生、与个体、与学习小组的互动，学生与学生的互动，而目前教师采用最多的一种形式是教师与全体学生的互动，而且这种互动大多以教师向全体学生以问题的形式发出单向的互动，缺乏教师与学生讨论的元素．为什么会这样呢?因为这样节约课堂教学时间．但是效果如何呢?这个我们教师都知道的，一个面向全体学生的问题，往往只能激活部分学生的思维，不利于两头学生的个性化发展，也就是说这种互动模式，往往会导致学优生和学困生的思维缺位．是什么原因导致了学生互动参与比例失衡这样的结果呢?我们自己反思自己的教学，我们教师在课堂中所处的位置有怎样的特点，“讲台”是我们呆的时间最多的地方，在讲解知识的时候我们也发现教师会走下讲台，在各小组间巡视和走动，不过此时你在想一想，我们做到了及时与各小组进行意见的交换么?我们与学生的互动是不及时的，往往是大家在各自学习小组内学习、讨论，然后再由个别学生上来板演示范，这样看上去给了学生踊跃展示的机会，但是我们教师在下面巡视的时候应该是绝佳的与学生互动机会，因为那时可以做到个体化、差异化．
三、互动对象机会的不均等性
学生是教学的主体，这里的学生指的是全体学生，但是我们教师受限于高考选拔机制，因此无法做到互动对象面向全体学生．为什么?因为学生间存在着个体差异性，正因为这种差异性的存在，所以我们教师与学生个体的互动应该也是有差异的．而事实如何呢?我们在课堂教学观察中发现了一个普遍性的问题，我们教师在选择与个体学生互动的时候，很大程度上与学生的座位有关，与学生的平时的学习成绩有关．调查后笔者发现，靠老师近的学生互动机会大，教室两侧和比较靠后面座位上的学生则与教师互动的机会较少．在与学生单向互动时，教师更多的时候与学习较好的学生互动，与学生干部的互动也多于普通学生的互动，为什么呢?因为教师与这些学生互动容易将课堂教学推向教师预设的轨道，同时互动的结果往往是较为愉快的．不过这样的互动势必容易导致班级内部学生学习的两极分化，有些学生甚至被边缘化．很多教师认为，教师只要将自己上课的内容完全地交给学生就万事大吉，就认为做到了互动的均衡性，至于学不学、学得如何是学生自己的事情．班上学生出现成绩高低优劣实属正常，有差距才能凸显学生的学习成绩和学习情况的真实性，其实，这恰是互动机会不均等的表现．
四、主导者单一，学生表现消极
新课程指出，学生是教学的主体，教师是主导，正是因为这个原因，我们课堂上的主导者变得单一了，完全由教师来完成问题设置和互动信号的发出．其结果实际上学生还是处于被动接受的状态，主要表现有如下几个方面:
(1)教师在课堂上讲授的时间长，45分钟的课堂，教师要占据了50%，甚至有些教师还达到了70%，如此多的讲授时间，即使课堂上有互动环节，学生自主观察、思考、讲述的时间相对而言就变得很少，而且大多数数学老师还会将留给学生的时间充实以练习和例题解答，借此训练学生对教师讲解的方法使之趋于成熟，而并非是思维过程的自我建构．
(2)课堂上师生的互动，教师是课堂提问的发起者，这些问题大多只有唯一的答案，而且教师在互动环节上，并没有留给学生太多的思维时间和空间．这也许就是到了中学阶段，数学课堂上愿意举手主动回答问题的学生越来越少的原因，因为答案的唯一性学生害怕出错，也不敢质疑问题的正确性．这样大大降低了学生参与互动的积极性．
(3)教师会主动组织课堂讨论，动手操作等活动，但教师多站在讲台上扮演领导者、操纵者、控制者，很少与学生交流意见，任由学生自由讨论，有的学生借此机会干自己的事，不参与讨论，影响了课堂互动的效果．笔者认为师生互动的实效性是提高中学数学教学质量的关键，我们教师不仅仅要在意识形态和互动形式上做到位，更要发自内心的关爱每个学生．老师在教学的同时必须面对不同的学生，十年树木，百年树人，有教无类是教师应有的素养．课堂里的知识学起来不是所有人都那么得心应手，每个老师也都明白教育学生达到一个很好的效果不能一蹴而就．在适当的时候给予鼓励，上课期间和学生的眼神交流是必需的，教师提出一个问题后要观察每个人的反应，若是学生的脸色有微微的笑容，那便是有答案了，教师就可以让他和同学们分享，若是学生低头看其他地方，表情凝重，可能是有些许不明白之处，此时便可以给予学生一些提示，结合自己的观点回答学生，然后作出公平的评价。
作者：刘娅 单位：江苏省南通市通州区二甲中学
