摘要文章通过问卷调查对新升本科院校不同学制大学生学习价值观进行比较分析，找出价值观存在异同的原因，提出应以不断满足大学生主体需要、促进全面发展为切入点，健全规章制度，实现培养标准转换，提升学术讲座品质，加大图书馆建设力度，推进课堂教学改革，为新升本科院校顺利完成过渡期奠定良好基础。
关键词新升本科院校；不同学制；价值观
近年来，随着我国高等教育大发展，不少专科院校升格为本科院校。如何尽快从专科教育转变为本科教育是新升本科院校面临的重大课题。关于新升本科院校的研究往往从学校定位、师资、教研、交流、管理等方面作为突破口，而较少将研究视角聚焦于学生。从发展心理学的角度看，“从青少年到成人前期是价值观趋于稳定、价值体系逐渐形成的关键阶段。”［1］大学生是学校的主体，及时了解掌握学生的需求，关注学制转换带来的大学生价值观的变化，特别是学习价值观的变化，有助于新升本科院校落实科学发展观，及时探索和把握本科建设规律，为顺利实现学校转型打下良好基础。
一、新升本科院校不同学制大学生学习价值观比较
大学生学习价值观是指大学生对学习目的、意义、作用的认识，是激发大学生学习动机的内驱力。为了解新升本科院校不同学制大学生学习价值观情况，我们针对2010年以来河南3所新升本科院校三年制及四年制在校大学生进行调研，共发放问卷2700份，其中本科生1122份，专科生1578份，共收回2650份，回收率为98%，经过对问卷的严格筛选，有效问卷2511份，有效率达95%。调查内容涉及不同学制大学生学习目的、专业兴趣、阅读书目、图书馆利用、活动参与等方面。调查结果利用SPSS17.0统计软件进行数据处理与分析。本文提到的不同学制主要指大学三年制专科和四年制本科。在调研中，我们发现新升本科院校不同学制大学生学习价值观既具有共同性又存在差异性，主要表现在对学习目的、专业认知、学习影响因素、学习时间、阅读内容等方面。
(一)对学习目的的认识
三年制和四年制大学生对“学习目的的认识”的回答，多数学生以就业和创业作为学习的目的。调研发现，三年制和四年制有超过一半的学生“为了更好地就业和创业”，占比分别达到57.83%和59.45%。三年制学生“为了顺利获得文凭”和“全面提高自身素质”的均为17.9%，而四年制学生则有22.35%选择“全面提高自身素质”，有16.8%选择“为了顺利获得文凭”。总体而言，四年制学生相比三年制学生更注重自身素质的提高。
(二)对专业学习的兴趣
在对专业学习是否感兴趣问题的回答上，三年制和四年制多数学生对自己学习的专业感兴趣或较感兴趣。三年制和四年制学生选择“感兴趣”及“比较感兴趣”的比例达到62.13%，选择不感兴趣、无所谓的占37.87%。三年制和四年制学生专业兴趣点峰值的出现呈现差异。三年制学生选择“感兴趣”“比较感兴趣”的比例按年级呈递减趋势，四年制学生按年级，从大一到大二对专业的兴趣占比增加了10个百分点，到大三、大四，其专业兴趣又不断递减。
(三)对参与学术讲座的态度
在新升本科院校，三年制和四年制学生对学术讲座多数处于留意状态，参与度普遍不高。在“你对学校的学术讲座关注并参与吗”的回答中，三年制和四年制均有70%左右的学生选择“很少关注和参与”，更有16%左右的学生选择“没关注、不参与”。就参与度而言，四年制比三年制学生参与度高出近3个百分点。若排除被动参与的假设，本科生较专科生对学术讲座更为关心。
(四)对图书馆的利用情况
对图书馆的利用情况可从大学生去图书馆的频率和阅读书目上得到反映。在阅读书目方面，三年制和四年制学生均把小说类作为自己阅读内容的首选，超过了30%，其次是文艺类和励志类。在去图书馆的频率方面，四年制学生比三年制学生高2个百分点;在关于“你去图书馆的频率”的回答中，三年制学生有36%选择平均每周都去，而四年制学生则达到38%。
(五)对课堂纪律的态度
对课堂纪律的遵守情况可以从“逃课率”反映出来。调查显示，三年制和四年制学生普遍存在逃课现象，且都有超过40%的学生选择“一个学期一两次”。值得注意的是，三年制学生选择逃课“一星期一次或更长”的比例和“从来都没有”的比例均高于四年制学生。相对于四年制学生，有更多的三年制学生选择逃课。
二、新升本科院校不同学制大学生学习价值观存在异同的原因
(一)存在相同点的原因
新升本科院校不同学制大学生学习价值观相同点主要体现在:多数学生都把就业和创业作为学习的目的，对专业学习感兴趣或比较感兴趣，对学术讲座参与度不高，课外阅读以小说类为主，存在程度不同的逃课现象，其主要原因有以下几点。一是都面临较大的就业压力。当前，无论本专科生都承受着较大就业压力。由于新升本科院校一般属于地方建设院校，面临就业的竞争更为激烈，这种压力很自然会感染在校生，使其形成强烈的以就业、创业为导向的学习压力和动力。因而，多数学生把就业、创业作为学习目的既是无奈之举，也是出于现实利益的考量。二是共处于相同的校园文化环境。长期以来专科院校存在校园学习氛围不浓，纪律松弛，管理粗放，学术讲座层次不高，校园文化活动吸引力不足，图书馆藏严重短缺且老化严重，师资水平不高等问题。升入本科以后，校园软硬件设施的改善需要一个过程，新招本科生很难不受长期校园文化积淀的影响，因而在学习价值观上与同处一校园的专科生存在较多相似之处。三是接受几乎相同的师资教育。升入本科后，多数院系教学管理队伍仍为原班人马，其长期以来形成的教学管理模式已经固化。新形势又对原有教学管理提出了更高的要求，但原有教学管理模式的改变需要一个过程。［2］另外，扩招后由于学生数量激增，教师数量明显不足，加上新进教师多数刚出大学校门，缺乏必要的教学工作经验，短期内还难以胜任本科教学，这就使本专科生师资配置没有明显区别，不少教师同时承担有本专科教学任务。［3］由于本专科生处于几乎相同的管理模式下，接受几乎同样的师资教育，其日常学习行为表现难免出现相同之处。
(二)存在差异性的原因
从总体上看，本科生相较专科生更注重自身素质提升，对学术讲座参与度更高一些，逃课率也低一些。究其原因，主要有以下几点。一是培养目标不同。由于高等教育培养计划不同，本科生在校期间要比专科生学习更多的知识，其渴望从学术讲座中拓展知识的需求大于专科生;由于高考的选拔机制，本科生在学习能力、自律素质等方面要优于专科生，其参与学术讲座的几率也高于专科生;由于培养目标不同，本科生更倾向于理论知识的积淀，而专科生更倾向于实用技能的培养。相对而言，学术讲座对本科生更有吸引力。二是学年设置不同。由于不同的学年设置，本专科生在不同年级表现出的特征因学年设置的差异而有所不同。总体上讲，本专科生对专业学习兴趣因年级递增而呈现下降趋势，但因本专科学年设置不同而呈现出一些差异性。同样的情况也出现在对学习目的的认识上。三是学生素质不同。由于本科录取批次高于专科，因而本科生在学习能力、学习自控力、学习自觉性和学习适应性等方面高于专科生，在对新的学习环境的适应度以及学习状态和效果，去图书馆学习的频率、比赛参与度等方面，本科生均高于或好于专科生。
三、总结和建议
新升本科院校面临的主要任务是按照本科合格评估的要求开展建设，顺利度过转型期。在此期间，本专科生学习价值观的异同是必须关注的问题。只有很好地满足本专科生各方面的需要特别是学习需要，才能真正做到以生为本。
(一)营造优良学习制度环境
优良学风的形成需要健全而行之有效的学校规章制度作保障。一是规范学籍管理。在平时，严格执行学校规定的上课考勤、活动考核、品德评价以及转学、退学、毕业等一系列规章制度，使学生在激励与约束中自觉围绕学习这一中心任务做出正确的选择。二是严格考试纪律。制定便于操作的考试规章制度，严格照章办事，对考试违规学生坚决处理，决不纵容。三是制定完善学生工作管理制度。加强学生工作者的工作力度，有针对性地开展思想教育，帮助大学生树立远大理想，端正学习态度，增强学习的自觉性和主动性，激发他们内在学习动力。四是加强课堂教学质量监控。对任课教师加强教学督导，持续开展教学常规检查，通过建立教学激励机制，促进教师不断完善课堂，提升教育教学水平，增进课堂效果。
(二)尽快完成规章制度转换任务
新升本科院校建设初期的主要任务是实现从专科层次到本科层次的过渡，而制度的转换是实现顺利过渡的基础。当然这里的制度转换不是“另起炉灶”，而是对原有好的制度进行凝练，体现出办学特色。同时借鉴一些拥有成熟办学经验的本科院校的好的管理制度，将其与本校实际相结合，进行本土化改造，形成具有本校特色的本科办学管理制度。在推进制度转换中应避免出现新问题找老规章或新规章不能很好与校情相结合，变成“本本”或“教条”。
(三)提升学术讲座品质及吸引力
学术讲座作为高校学术活动的有效载体，是校园文化重要组成部分。基于当前本专科学生对学术讲座普遍关注但参与度不高的现实，新升本科院校应做好以下几点:一是适当调整讲座内容，将讲座内容与大学生自身专业、兴趣爱好及未来发展紧密联系起来。调研发现，凡是与大学生自身利益紧密相关的讲座，都拥有较高的支持率。二是进一步丰富讲座形式。一般而言，多数讲座采用讲授式。这种形式往往难以引起大学生的兴趣，而多样化的讲座形式除增强吸引力外，还可淡化学生对听讲座的厌烦情绪。
(四)加大图书馆建设力度
随着本科专业和本科生人数的不断增加，新升本科院校馆藏图书应进行结构调整和更新。图书采编人员要广泛征求广大教师和学生的意见，让任课教师和学生参与图书采编工作，确保所购图书资料能紧密结合学科建设的发展方向，满足教学科研的迫切需要。图书馆除了要不断增加电子资源储备量，还要通过馆际互借等方式充实文献资源，从而更好地服务教学科研。针对一年级大学生主要阅读小说、文艺类图书的情况，图书馆可积极向他们推荐相关精品图书，并通过开展读书交流、读书竞赛等方式来引导他们建立正确的阅读观。针对高年级学生，可引导他们阅读相关专业书籍，以进一步提升其专业学习水平。［4］
(五)推进职业生涯规划课程教学改革
完善成功的职业生涯规划课程教育对在校大学生明确学习目标，减少迷茫和彷徨，形成正确的学习价值观具有重要的促进作用。针对当前职业生涯规划课程教学存在的问题，学校应主要从以下方面着手改革:一是开展多层次师资培训，努力提升任课教师专业素质。由于当前任课教师多数为非专业出身，他们虽然有一定的学生管理经验和教学经验，但专业素质亟待提升。二是加强实践教学力度。开发和搭建多渠道社会实习实践教学平台，使大学生在实践中不断修正自己的职业规划。三是将群体指导与个性化辅导有机结合。因每个个体的情况和条件不尽相同，在做好群体教学的基础上，应区别不同类别，突出个性化咨询辅导，着重解决个体的实际问题。
(六)进一步增强课堂吸引力
影响课堂教学效果的因素有多种，从学生的角度看，主要是学生学习需要的满足程度影响课堂效果。学生学习需要的满足程度除了受教师课堂教学方法、教学态度、教学内容的影响，还受学生自身学业水平、学习态度等的影响。因此，要增强课堂教学效果，教师首先要传授学生有实际价值的知识，尽可能选择紧密联系实际且内容新颖的素材丰富教学内容，从而激发学生的求知欲，满足学生对实用知识的需要。在教学主体处理上，教师尽可能创设情境引导学生主动参与课堂教学，使学生由旁观者转变为参与者，激发他们主动交流的欲望，满足作为学习主体的需要;在教学方法上，教师应尽可能实现教学方式多样化，并充分发挥多媒体教学设备声光电的辅助作用，提升课堂教学效果;在差异化教学上，教师要关注本专科生的差异性，在教学内容、教学方法安排上，力求贴近学生实际，有针对性地展开教学;在处理师生关系上，教师应平等对待学生，形成和谐师生关系。在课堂上，多数学生渴望得到教师的肯定，渴望教师能以平等的心态对待学生，在发言、讨论等互动环节中公正地对待每一位学生。［5］当学生切实感受到自己在课堂上受到教师公平地对待，良好师生关系也就容易建立起来，从而有助于课堂效果的提升。
参考文献:
［1］林崇德.发展心理学［M］．杭州:浙江教育出版社，2002:446.
［2］杨涛，王兴林，童文胜.新建本科院校发展之路探索［J］．高等教育研究，2007(11):60－65.
［3］王玉丰.中国新建本科院校的兴起、困境与出路［J］．高等教育研究，2011(1):53－60.
［4］吴浪.大学生利用高校图书馆自主学习调查分析［J］．图书馆学刊，2008(6):88－91.
［5］廖明，姜峰，朱蕾，郭燕锋.提高教师课堂教学效果的策略研究［J］．教师教育研究，2012(6):61－65.
作者：李江峰
