多媒体课件不仅可以将所学的知识呈现出来,刺激学生的视觉、听觉,还有触觉,使学生实际动手操作。通过这种多感官刺激的方式获取的信息,不但信息量大,而且比单纯听讲记得牢固。学生在课堂上对想所学的知识既能听到又能看到,再和老师同学交流和探讨之后,用自己的话语表达出来。那么,知识的记忆效果将比传统的教学方式要好。这就表明将多媒体教学课件应用于课堂教学中,既可以使得学生获得更丰富的知识,又可以使得知识记忆的更持久。同时,建构主义理论指导下的多媒体课件英语教学,还可以提高学生学习英语的兴趣,更能将学生被动接受的形式改为主动学习。
1建构主义学习现与英语多媒体课件教学
建构主义认为,在教学过程大学生是学习的主体,是学习共同体的主体行为的发出者。这足以说明学生的英语和英语学习活动,不能够离开社会文化这个整体性的大环境。多媒体辅助教学的先进教学手段就可以为英语课堂教学活动的开展,提供一个比较真实的课堂教学环境,并且更容易传递更多的信息。多媒体课件根据教学内容的相关主题而设计,将学生的感官带入到课件创设的一个假想的情境中,自由组合文字、图片、音频和录像等教学资料可以创设出理想的情景。集情境、画面和声音为一体的语言环境,会使学生感觉身临其境,全面地激发学生大脑思维。多媒体还可以效仿仿真技术所创造的各种各样真实情景,以提升学生的语言交际能力,让他们用英语交流,并且针对不同交际场景,灵活运用适宜的语言形式与人沟通,生动逼真的语言环境可以刺激学生的感官与记忆,从而提高学生对新知识点的掌握能力,并且在交际中的运用更加灵活。
2建构主义教学观与英语多媒体课件教学
建构主义认为,学生作为学习的主体,在一定情境中在教师的指导下的一种构建的活动,教师的任务是担任组织者和帮助者的角色。利用情境等学习环境要素充分激发学生的学习动机和学习兴趣,促使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。因此,教师运用多媒体课件为课堂英语教学创设生动的情景,为学生提供用英语沟通的真实的场景。使学生获得更多的灵活使用英语解决实际问题的条件和机会,让学生沉浸在英语学习的氛围中,鼓励学生参与运用英语完成任务的交际活动,并能进行有意义的交流互动。
3建构主义教学模式与英语多媒体课件教学
建构主义教学理论提倡提倡学习者是学习的主体,在教师的指导下主动探索知识,发现新旧知识之间的联系。教师也不再单纯的只是对学生传授和灌输知识,而是指导和促进学生的意义建构。再通过对情境、协作和会话等学习环境要素充分利用,便可以有效地发挥学生的探索精神和创新精神,这样有利于实现学生学习知识的意义建构。因此,利用多媒体课件创设教学情景,可以丰富教学内容,优化教学结构,使得教学方法更灵活多元化。在有限的课堂时间里,提供大量的文字、图片和声音信息。通过网络获取相关的信息资源丰富教学资料,提升教学质量。并且体现学生的主体地位,调动学生的学习积极性,培养学生的探究能力和观察能力。激发学生学习的主动性,从而改变被动学习的学习方式。运用多媒体的先进教学手段,促使学生控制多媒体设备,变为计算机的主人,这样可以因材施教,学生完全能够根据自己的实际情况掌控学习进度,从而逐步建立起对学习的兴趣与自信心,转变学习态度,养成良好的学习习惯。同时,在呈现多媒体课件时,给学生留出足够的视觉空间。集大学生的注意力,对细节观察能力,增强对所提供的教学材料的理解力。
4结语
在以建构主义为指导的英语多媒体课件教学过程中,多媒体教学课件的设计应针对教师、教育内容、学生进行设计。同时要兼顾学校的经济条件、教学设备、师资力量以及学生的个人背景、英语水平等方面的因素。但也不可过多地滥用多媒体课件,使课堂教学内容流于形式。总之,高效地利用多媒体课件教学需要结合传统教学的优势,更好地服务于大学英语教学。
作者：刘欣华 张雅涵 单位：渤海大学外国语学院
1多媒体课件有利于教学内容的导入
导入是大学英语教学中的重要环节，如在《新视野大学英语》第二册《u血4TextAATestofTmcLoVc》一课中，我们把古今中外的经典爱情故事《梁祝》、《魂断蓝桥》和《泰坦尼克号》用图片和歌曲的形式呈现出来，之后让学生观看视频《现代灰姑娘的故事》，充分利用多媒体课件的形象、直观、色彩鲜艳、图像逼真、内容丰富的特点，让学生观看后分小组讨论，回忆并理解真正的爱情是什么?从而让学生了解课文的背景内容，自然地导入新课的内容。所以，我们可以充分利用多媒体课件，使抽象的、枯燥的学习内容转化成生动活泼的文字、声音、音乐、图像、视频等，让学生的听觉、视觉得到刺激，同时，通过小组讨论，让学生锻炼了英语的听说能力，激发了学生学习英语的兴趣，帮助学生学习巩固学习内容。多媒体课件与传统的纸质英语教材、录音机播放教材内容的教学手段不同，它以声音、图文、影像相结合的形式将知识展现给学生，这样的情景教学，活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的兴趣。传统的纸质英语教材、录音机播放教材内容的教学方式，虽然可以让学生模仿正确的语音语调，但缺少视觉刺激，缺乏直观性，学生对英语语言意义的建构上难度较大，影响了教学效果。多媒体课件有效地弥补了这一缺憾，充分体现出英语实际语境当中的丰富和生动性。课件设计还可从多角度为学生提供英语语言学习的素材，英语语言文化环境得到全方位的展现，使学生乐意参与到教学活动中，有效地活跃了课堂气氛。多媒体课件通过对感官、听觉和视觉等多种刺激方式，吸引了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。
2多媒体课件有效提高了大学英语的教学效率
大学英语课程是培养大学生听、说、读、写为能力的学科，学生对英语的感知，由于生活在非英语国家所带来的语言环境的限制，学生不能从生活中直接感知语言，而如利用多媒体技术不仅能再现或模拟各种生活情景，将英语的学习过程，变为使学生可在课堂上能身临其境地感知英语，轻松愉快地学习英语，有效地促进了学生语言能力的不断进步。在大学英语课文阅读教学中，恰当利用多媒体课件，如:先将与课文段落相关的问题以任务形式呈现在多媒体课件中，让学生带着问题进行下一步的学习;然后，将课文内容及相关图片分段呈现在多媒体课件中，再链接音频文件，引导学生先听一遍，再跟读一遍，用英语思考问题，并写下简要的答案;最后用英语说出答案。这样利用多媒体具有的图文、动画、音频、视频的优势，实现信息技术与大学英语教学的有效结合，让学生在快乐中提高英语听说读写能力起到积极的作用，从而优化课堂了结构，提高了教学效率。在以往传统的高校英语课堂中，由于受到课时及教师教学方法的制约，学生在课堂上练习和巩固记忆的时间不多，大部时间是教师讲学生听，这在一定程度上影响了学生的学习积极性和主动性。通过借助计算机网络强大的存储功能和资源优势，教师在课前做好相关资料的收集和多媒体课件的制作等工作，就可以在课堂上便可利用多媒体课件辅助大学英语教学，这样不仅为教师教学提供了方便，而且大大提高学生了学生的学习效率，将有效调动学生学习的积极性和主动性，同时也节约了教师教授的时间，有效提高了课堂教学效率。
3多媒体课件有效培养了学生的自主学习能力
利用英语多媒体课件所具有的独特性，让学生通过学习，进一步了解自身的英语语言水平，进而明确学习目标，采取行之有效地学习策略，提高学习质量。如:在学习完课文内容后，在多媒体课件上为学生提供与课文内容相关的网站，学生课后可选择内容自主学习，完成英语阅读和写作作业。这样的任务型与自主学习型相结合的多媒体课件，从教学手段上有效地促进了学生自主学习能力的培养，进一步提高学生发现英语学习中的问题，并解决相关问题的能力。
4结论
由于多媒体课件的设计将抽象、枯燥的非语言学习环境变为生动、有趣的学习课堂，也使教师在教学过程中的内容导入，课文讲解，引导学生自主学习方面有了全新的改变，让学生成为课堂真正的主体，通过观看、动口、思考、动手的多种行为方式，使学生都学有所获，学有所乐，激发了学生的学习兴趣，提高了大学英语的教学效率，促进了大学英语的教学效果。
作者：全红 冯军 马娜 单位：云南农业大学外语学院
1有利于学生英语兴趣的培养
英语在我国不是第一语言。因此，在学习之初难免会出现厌学的情绪，俗话说“兴趣是最好的老师”学生兴趣的培养对于学生学习知识，巩固知识起着重要的作用。学生在学习一门知识尤其是一门没有接触过的新知识时往往有了兴趣之后会愿意主动去学习，去探索，只有培养学生的兴趣才能唤起学生强烈的求知欲。多媒体课件是培养学生兴趣的有力工具，传统的课件常常会感觉到很枯燥乏味，学生在这种氛围下难免会失去对英语学习的兴趣，多媒体课件与英语教学的结合可以有效克服传统教学过程中的这一弊端，多媒体课件展现的是形象化，立体化的知识可以把英语教学中比较抽象、枯燥的知识转化成为有型的、可感知的内容，多媒体课件在展示过程中可以集体发挥声、光、色等多种元素，有效的改变了传统英语教学过程中的枯燥感觉。
2有利于学生交际能力的提高
学习知识并不单单只是简简单单的学习书本上所呈现的知识内容，知识的学习是为了应用，英语教学也不例外。英语的学习是为了培养学生的听，说，读，写能力，最终是为了学生进行交流沟通过程中可以畅通无阻。但是在我国的英语教学现状中对英语的学习并没有深入到学生交际能力的提高，学生在英语教学过程中会得到一些听，说，读，写能力，但是往往不能有效的将知识转变成为交际过程中可以利用的工具，学生还仅仅是把知识当做死的。同时，由于我国的母语是汉语，这样就会导致我们在学习英语的过程中会运用学习汉语的思维来学习英语，这样学生就难以理解英语的独特魅力所在，这样学生在英语交际过程中会因为不懂差异性而经常闹出笑话。多媒体课件引用到英语教学过程中可以通过播放外国的文化，历史等素材向学生展示一个比较全面的异国文化氛围，学生在这种有型的交际过程中会提高自己的英语思维，学生在交际过程中水平也会有所提高。同时学生通过多媒体课件的播放可以在一些人物的细致动作比如画面中人物的面部表情可以加深对英语运用的深层次意义，学生在这种隐形的引导之下可以有效的避免交际过程中出现的差错，这样对学生在快乐中学习是一个值得借鉴的好办法。
3有利于学生主体地位的实现
多媒体课件与英语教学相融合可以有效的实现学生主体地位的确立。多媒体课件的实施可以增强学生的主体参与性，这样学生与老师之间的叫互相加强，有利于改变枯燥的课题氛围，多媒体课件运用于英语教学可以激发学生的热情增加学生的潜力，让学生能够更加认真听课，学生在多媒体课件的引导下会更加突出自身的主体性地位，使得学生能够坚定自己想学什么，如何才能更好的去学，这样学生在学习过程中会寻找到更加好的学习习惯。同时，学生在多媒体课堂上能够开阔眼界，这样学生的自主创新能力会增加，学生从“被灌输”的位置上发生的了转变。
4可以有效实现课堂时间的充分利用
课堂时间往往是有限的，那么如何在课堂短短的四十多分钟实现最大化这一直是广大的教育工作者面临的共同问题，传统的教学过程，教学办法往往比较单板，造成学生学习兴趣不高，学生学习效率低下的情况，导致课堂时间的大打折扣。多媒体课堂上可以使教材呈现多元化的表现方式，这样可以将抽象的教学活动转变成为具有生动并且最佳的教学模式，对于调动学生的积极性具有重大作用。多媒体在课堂运用过程中可以根据课堂容量的大小采取不同的教学方针，老师在英语的教学过程中可以通过纲要，图标，表格等不同形式呈现英语知识，老师在教学活动中根据学生的实际情况择取最佳方案则可以有效节约课堂时间，实现课堂时间的有效利用。
5有利于学生眼界的开阔，实现学生思维的拓展
学生在传统的教学过程中往往会把自己的思维限制在一定的范围内，这与学生的经历有关，同时也与教学过程中素材不全面有关，尤其是英语的学习，英语并不是我国的第一语言，英语是一门与外国文化结合度很高的学科，但是并不是每个学生有机会可以去真实的体验一次外国的文化氛围，这样就导致学生在学习英语的过程中往往会陷入“我觉得……”的怪状中去。多媒体课件与英语教学相结合可以有效开阔学生视野，学生在观看多媒体课件的过程中可以真真切切的感受到外国的文化，这样有利于学生思维的拓展，有利于实现学生的思维解放。
6多媒体课件与英语教学中存在的不足
多媒体课件在与英语教学结合的过程中改变了传统教学中的机械化，灌输化的模式，为我国新课标的改革提供了一条新出路。合理的运用多媒体课件对于学生学习英语是大有裨益的。但是随着多媒体在教学过程中地位的日益显著，出现了一些不好的影响导致多媒体课件在教学过程中效率的下降。比如多媒体课件在教学过程中的滥用现象显著，使得多媒体课件没有最大化的发挥其自身的优势，为了多媒体教学而教学，将多媒体教学成为课堂教学的必备环节这样对学生英语的学习是十分不利的。下面我们将对多媒体课件在英语教学中存在的问题进行相关的阐释。
6.1过分追求形式。随着多媒体课件在课堂教学中发挥的作用日益凸显，老师对待多媒体课件的追求可谓前仆后继，课堂教学过程中往往是为了展示多媒体课件而展示，这样就会导致老师为了追求“时髦”的教学过程使用快节奏的，丰富多彩的多媒体课件，老师在多媒体课件的准备时没有从学生自身情况出发，只是认为应该有多媒体课件而设置多媒体课件，这样就会导致多媒体课件的流程化，对于教学效果的达到是没有实质性作用的。
6.2重视多媒体课件的优势，忽视传统教学过程中的优势。在英语教学过程中我们不得不承认多媒体课件对于英语教学目的达到和对英语效率提高的重要作用，但是我们也必须承认传统的教学模式中也是存在着很多优势值得借鉴的。在英语教学课堂中，我们不得不承认老师的引导时学生学习英语必不可少的一部分，老师的引导可以实现老师和学生之间良好的互动，但是随着多媒体课件大规模的进入到英语教学过程中，老师和学生之间的互动关系变得模糊，老师往往是将注意力放在课件的播放上，学生将注意力放在观看课件上，这样对老师和学生的沟通交流是十分不利的。
6.3只重视课件“外表”忽视课件的效果。部分老师在设计多媒体课件时往往过多的采用音频，视频这样就会使得原本应该简单明了的课题内容变的十分花俏，学生在课题上会被这些华而不实的课件吸引注意力，学生在这个过程中很难实现学习效果。
6.4注重课件的形式，忽视学生的思维发展。英语的学习不同于理科学习，老师在设置问题时都要有一定的教学目标的，老师在有目的提问前提下可以引导学生进行深入的思考，这样有利于培养学生发现问题和思考问题的能力。但是多媒体课件中往往是直观性的课件，这样对于学生思维的扩散和发展是十分不利的。学生在英语的学习中被束缚上翅膀会缺乏学习的动力和兴趣。
7实现多媒体课件和英语教学最佳结合
7.1传统教学模式和多媒体教学相结合。传统教学模式中过多的强调老师在教学过程的作用，传统模式中老师和学生的沟通交流机会多，这对于老师掌握学生的学习情况十分有利。多媒体课件可以通过音频，视频的形式将教学内容立体化的呈现，这对于学生英语知识的学习是十分有好处的。进行多媒体课件与英语教学结合并不是完全意味着对传统教学模式的抛弃，最明确的做法是实现传统模式和多媒体的优势的互补。
7.2精心设计多媒体课件。在多媒体课件的设计上老师不可以盲目的跟从，要精心设计课件，只有经过精心设计的可见才能实现效益的最大化。在课件内容上要做到科学，全面，只有这样才能保证课件的立体化和全面化的呈现。同时在课件的策划上也要根据教学目标采取最便捷的课件形式，只有这样才能通过多媒体课件这一工具达到教学目标的实现。
7.3多媒体课件形式的多样化。很多老师在对知识讲解的过程中往往是使用同一种多媒体形式，这种“换汤不换药”的方式使得学生在长期接触之后会产生厌烦的心态，呈现多样化的多媒体课件可以加大学生的学习欲望，同时在教学大纲的指导下对课件样式的选用可以实现教学目标。多媒体课件的多样化有利于教学内容的整体呈现，使得教学过程的各个部分都能新鲜。
8结束语
随着多媒体技术和教育的融合不断加深，如何实现多媒体课件和教学更好的融合是我们共同面临的问题。英语是我国重要的学习科目。因此，加强英语教学与多媒体课件的融合也是我国新课改的要求。本文从二者结合的优势以及存在的问题进行了介绍，并且对解决方案进行了相应的阐述，希望能够为英语教学有所帮助。
作者：李灵 单位：中国石油长庆油田公司培训中心
(一)注意力的分散和知识的“机灌”
英语课堂上，只有维持学生的注意力，才能保证教学的持续进行。尽管多媒体课件以其独特的声像效果在吸引学生注意力方面功不可没，但恰恰是这种音频或视频信息的不断刺激，使得部分学生把注意力集中在多媒体课件的实现形式上，却忽略了通过多媒体课件传递的知识本身。而且，通过动画和声音来吸引学生，只能是一种权宜之计。我们发现，随着多媒体课件的反复使用，学生的新鲜感逐渐消失，兴奋阈限也呈现不断上升趋势。如果没有更具吸引力的信息的强化和刺激，学生很难达到一种积极的兴奋状态。这种对多媒体课件表现出的“审美疲劳”会使整个课堂死气沉沉，学生的认知水平将得不到实质性的提高。在传统英语教学过程中，知识的灌输遭到人们的强烈反对。而在现代教育技术的使用过程中，这种灌输仍在变相地进行。多媒体课件在短时间内提供了大量的信息，这虽然对语言的强化训练有所帮助，却忽视了学生的接受能力，同时又高估了学生的快速浏览能力、把握文章重点的能力和提炼主要观点的能力。以前，教师通过反复传授和让学生死记硬背，把知识强制性挤压进学生的头脑中;现在，教师则通过多媒体课件的演示让学生被动地接受计算机的指示和信息。也就是说，课堂教学由“教师灌输”演变为“机器灌输”。灌输的本质没有变，只是披上了一件高科技的外衣。真正能够吸引学生注意力的是知识内容本身，而非多媒体课件这种传递知识的外在形式。作为英语教师，我们应在使用多媒体课件之前首先要意识到这一点。所以，在课堂教学的环节把握上，多媒体课件应更多地运用到“导入”部分，把它作为激发学生学习兴趣的一种手段，而不应贯穿于整堂英语课的始终。而且，教师在制作多媒体课件时要考虑到学生的接受能力，做到针对相关教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使学生产生主动获取知识的意愿，而非被动接受知识的压力。
(二)师生互动的弱化
在课堂教学过程中，情感目标主要是在教师和学生之间的对话、交流和沟通中实现的。英语作为一门语言学科，更加强调从师生互动的这些具体表现形式中来达成课堂教学的情感目标。但是在多媒体课件参与的英语课堂中，我们会发现一种师生互动被弱化的现象:教师的“动”变成了不断点击鼠标这种单一的、机械的、重复的食指运动，学生的“动”变成了眼睛随着多媒体课件一页页演示的不停眨动;教师盯着屏幕看，学生盯着银幕看，双方目光的接触因为多媒体课件横插其中而减少。这种状况最终导致师生之间的对话消失了，交流没有了，沟通不见了。多媒体课件本应成为师生间情感交流与沟通的桥梁和纽带，然而对它的过分迷信和不恰当使用却异化了它的这种中介作用，教师—教学手段(课件)—学生三位一体的有机联系分裂为教师—教学手段和学生—教学手段两种孤立师生双主体关系的变异联系。教师在克服多媒体课件对情感目标实现的消极影响中起着关键作用。在使用课件的过程中，教师首先对自身要有一个清醒的定位:我不是多媒体课件的“操作员”，而是运用这种教学手段营造语言学习环境、创设对话和交流情境的“总导演”。其次，教师应努力实现课堂教学四要素，即教师、学生、教学内容和教学方法及手段的有机整合，不能因使用多媒体课件这种新的教学手段而割裂了彼此之间的联系，尤其是教师和学生之间的对话、交流和沟通的情感联系!最后，教师应在这样一种较上位的认识基础上使用多媒体课件:对话、交流与合作不仅是人类社会的存在方式，也是外语课堂教学的存在方式，它不但可以使师生关系得到全面改善，促进学生的情感学习和社会学习，更重要的是，它本身是现代外语课堂教学发生、发展的核心要素。
(三)想象空间的侵占和创新意识的抑制
英语课堂教学的能力目标包括了两方面:一是对外语的运用能力，即运用外语进行有效交流的能力;二是学生在外语学习中一般能力的发展，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力等。而在英语课堂教学过程中，又以丰富学生的想象力和激发学生的创新意识为重点。语言学习为学生提供了广阔的想象空间，尤其是外语学习，所听、所说、所读、所写和所译虽然都是一种符号系统，但这种符号系统中却渗透着丰富的社会性、历史性和文化性，而这些恰恰是培养学生想象力的潜在资源。问题在于对这种隐性课程资源采取什么样的呈现方式。笔者认为，既然是隐性的教学内容，就应通过内隐的方式去学习。尽管学生针对某段语言文字凭借联想和想象所形成的画面可能与实际相去甚远，甚至风马牛不相及，但只有让学生的头脑不断地进行这种由语言文字到画面的转化训练，他们的联想和想象的能力才能逐渐得到培养和提高。多媒体课件虽然以直观、生动、活泼的呈现方式激发了学生的学习兴趣，然而恰恰是这种直观的形式把一些需要用头脑去想象的东西物化、固化、外化。通过具体的图案和画面直接展示出来，学生感官上的愉悦是有了，但由此而展开联想和想象的权利却被剥夺了。为什么看电视不如读书有意义?就在于直观的形式侵占了想象的空间。利用多媒体课件进行直观语言教学也是相同的道理!多媒体课件的应用为英语课堂教学中语言文化情境的创设提供了便利，使学生的英语学习处于一定的外语环境中。但教师在利用多媒体课件创设语言情境的过程中却忽略了这样一个问题:学生的主体参与性被忽视。身为“总导演”的教师应让学生成为创设情境过程中的主角，只有这样，才能使语言的学习和运用成为一种需要，自然而然地产生，才能使学生真实地领悟到语言的目的和用途，也才能真正激发起学生学习的热情和创造性思维。另外，学生的思维往往被多媒体课件提供的既定模式所束缚，难以跳出其现成的框架进行有意义的生发，这对创新意识的生成是一种抑制。对其模仿无可厚非，但不能像“傻瓜”相机一样，只是简单的照搬与复制。多媒体课件应把想象的空间还给学生。教师在制作课件时，应从英语学科培养学生对语言文字的联想和想象能力这一特点出发，适当增加文本支持，即使呈现图片和音乐，也要以引导学生积极展开想象为原则。此外，多媒体课件的演示应该配合以学生为主体的语言情境的创设，而不是完全替代。同时，多媒体课件的应用要使“外语课堂教学不能仅仅停留在机械模仿句型操练的阶段，还要在句型操练、积累语言材料的基础上，归纳语言的生成规则，并能在新的情境中举一反三地灵活运用规则，创造性地运用外语进行交际活动”。［3］
(四)结语
多媒体课件只是一种教学工具，本身无所谓好坏。我们谈多媒体课件在英语课堂教学中的局限性，并不是对其全盘否定(这样做从根本上说是反科学、反教学的)，而是以辩证的目光发现其中的缺陷与不足并对症下药地加以克服。例如，客观层面的局限可以通过改进技术加以解决，主观层面的局限则需要克服教师在利用课件时的不恰当做法，以使其更好地为英语课堂教学服务，更好地实现现代信息技术与英语学科课堂教学的有机整合。
作者：肖菲 单位：胶南市藏南中学
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