一、小学班级管理中的“理性”
1.教师的理性
并不是所有人都能成为教师，并不是所有人都能成为合格教师，并不是所有人都能成为优秀教师，并不是所有人都能成为特级教师，也并不是所有人都能成为名师，因为这里存在一个教师理性的问题。一方面我们把教师界定为教师这类人；另一方面我们把教师界定为教师这一职业。无论是作为教师本身的人，还是作为教师职业来讲，教师的理性便给其增加了很多约束、很多限制、很多规范、很多要求，这些条条框框是教师必须去遵守的，是一种应然与必然的状态，逾越了这些，首先就突破了教师的底线。对于上限如何，在于教师对自身素质的一个更高要求，在不同的要求之下，我们看到了很多的优秀教师、特级教师、名师。面对着小学生身上出现的种种问题，面对着课堂的纷纷扰扰，面对着班级的杂乱无章，面对着那群天真烂漫的孩子，出于教师的情绪，他们可能会采取很多我们不想看到的违反师德的管理手段，但教师的理性则使管理重新回到了更为艺术、更为智慧的轨道。
2.小学生的理性
小学生处在一个特殊年龄层，自然有着这个年龄的烙印，有着这个年龄的种种特点。小学生虽是孩子，但他也是学生，既然是学生，那自然在孩子这一角色的基础上，还加上了“小学生”这样一个角色。保持孩子的天性是教育的本质，但还要有个学生的样子，这也是教育的本质，所以，对于小学生的规范、约束、教育也是必然，这便是我们所说的“小学生的理性”。打架斗殴，有了脾气就随便去发，上课随便聊天，有事没事打小报告，不喜欢写作业，不喜欢课堂等等这些问题，若只单单由着他们的性子，恐怕也是使不得的，那样下去教育也就变成了一个空架子。
二、小学班级管理的情绪与理性的转化
小学班级管理中出现的种种问题，既是挑战也是机遇，既是局限也是潜力，如何管理好一个班级这需要将情绪与理性做一个合理的转化。管理是一门科学，是一门艺术，小学班级管理也同样如此。我们在进行小学班级管理的过程中，如果失去了科学与艺术的成分，那么管理就会失去育人的功能。[1]小学班级管理工作中的严与爱，两者是辩证的关系，绝对不能偏重一方，惟有如此才能提高班级管理水平，为社会培养合格的人才。以理性化情绪，以情绪化理性，在情绪与理性之间寻找到其可以调整的空间，使小学班级管理能够做到游刃有余，井然有序，让学生与教师在这样一个班级里都能体验到教育的充实与意义，这便是班级管理的本质所在。
1.以理性化情绪
没有规矩不成方圆，任由情绪信马由缰这肯定是不行的，只能使教师和学生都走向崩溃的边缘，但绝对的理性与绝对的情绪都是太过生硬的两个极点。对于小学班级管理，我们不能“一刀切”“一手包办”，也不能“任我行”“放任自流”，而应以学生为主体，为“主角”，倡导全体参与，以教师为主导，为“导演”，宏观调控合作关系，建立一套自律、自主的班级管理模式。[2]对于小学生来说，纯粹的情绪对于班级管理是不利的，但是从孩子们的天性来讲这又是他们身上难能可贵的地方，所以在转化小学生情绪的过程中就需要教师发挥自身的智慧，以严格有爱、严厉有法、严肃有度、爱中有教的方式将孩子们的情绪转化为理性下的情绪，这样既保留了孩子们的天性，又促进了小学生的成长。
2.以情绪化理性
规范条例、规矩约束，没有弹性的空间只会让人越来越固限，越来越没有温度，冷冷的就像冰块一样，这不是班级管理的上策。对于小学班级管理来说，要在理性的骨子里加上一点调和剂，这便是“智慧的艺术”，教师若只是有板有眼地去宣布哪些该做，哪些不该做，哪些是对的，哪些是错的，就像是没有表情的金科玉律，孩子即使听话得像个小绵羊，那恐怕也是一种极大的悲哀，亦或会走向另一个极端———反叛得更是变本加厉，这都不是我们所希望看到的。在理性之中我们需要加一点智慧，在智慧的头脑中加一些艺术，在艺术般的管理中加一些温度，这便是以情绪化理性之法，要让学生具有自尊、学会生存、学会发展，就要对学生授权，让学生积极参与班级管理，选出班干部，在班主任的协助下独立进行自我管理，处理日常事务，推动班级工作正常运行；同时要让每位同学都参与到日常事务中，让其承担责任与义务，尽量做到“人人有事干、事事有人干”；还要让学生积极参与到班级各种活动中，使其得到体验、感受、思考和提高。[3]小学班级管理是一个复杂的工程，也是一个充满智慧的工程，在情绪与理性之下，我们增加了温度，增加了艺术，在两者的转化之中让课堂更像课堂，让班级更像班级，让教育更像教育，让孩子更像孩子，让小学生更像小学生，让教师更像教师，让一切在本然与应然之间有着最美的绽放。
作者：王莹莹 单位：重庆师范大学教育科学学院
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