第一篇：初中化学实验教学初探
一、初中化学实验的现状
1.没有引起师生的重视考试文化与应试教育在我国的教育领域中影响深远，大部分教师和学生乃至家长都将全部的注意力集中在了考试上。化学实验作为化学科目附带的一类课程，往往容易被学生和老师忽视。初中的化学课程课时很少，教师们为了完成教学任务，免不了加紧时间拉课程。学生在这样的学习环境下，难以真正理解化学实验的意义和好处，更遑论通过实验课程进一步巩固所学的知识了。久而久之，学生上化学实验课时便会显得漫不经心，或是带着游戏的心态来学习，这十分不利于学习的有效开展。2.实验器材的缺乏随着新课改的推进，越来越多的教师意识到化学实验的重要性，并尝试着尽力将化学实验上到尽善尽美。但是大多数学校由于对化学实验的忽视，各种化学器材以及化学物品都十分匮乏，极大地影响了化学实验课程的顺利进行。
二、初中化学实验的作用
“读万卷书，不如行万里路。”仅仅片面地从书本上获取知识是不够的，也很难将其消化吸收成为能够为自己使用的知识。实践出真知，通过亲自动手得出的结论能够在学生的脑海里留下深刻的印象，并且可以帮助学生真正地理解知识，然后活学活用。化学实验课的有效开展，有助于促使学生积极动手，发现学习的乐趣，学会独立自主地处理问题，还能培养学生的实验素养，提高学生的逻辑思维能力。
三、改进初中化学实验的具体策略
1.激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师。长年的实践证明，学生对于自己感兴趣的学科往往拥有高亢的学习热情，并能够取得喜人的成绩。在上课的时候，老师可通过自己演示一遍实验过程，激发学生的求知欲。例如，在氧气里的火柴复燃现象、在二氧化碳气体中熄灭的现象等。学生看到这些不可思议的现象发生在眼前之时，强烈的求知欲便会从体内喷薄而出。学生自发地研究与学习化学知识，这样会使课堂效率提高数倍。2.教师因材施教世上没有两片叶子是相同的，同样，也没有哪两个人是一样的。每一个学生的学习情况和思维模式都不相同，所以不能采用全然相同的教育方式来对待所有的学生。教师应该根据每一个学生的具体情况来制订不同的教学方案，科学地引导学生，适时地纠正学生所犯的错误。使得学生在不知不觉中改正自己的学习习惯，进一步提高学生的学习成绩。3.采用小组教学模式“三人行，必有我师焉。”在当前的社会环境下，许多初中生存在自尊心太强而不愿意求助于同龄学生的问题。但是教师的教学任务繁重，是无法做到随时随地守在学生身边的，所以便造成了学生的许多问题不能得到及时有效解决。对此，可以将学生根据具体的学习情况，合理地分配成若干个小组，以小组配合实验的方式更好地学习。这种小组学习可以有效地促进学生之间的交流，使学生的思维在上课的时候尽情地碰撞，创造出更先进的实验方法，培养学生的创新能力。在团队合作的过程中，也有助于学生塑造人格，学会互相帮助，在竞争中寻求进步。4.其他方面“工欲善其事必先利其器。”古往今来，每一位英雄都会有一件趁手的兵器，学习亦是如此。为了学生能够全方位地感受到学习的乐趣，实验室的器材配备无疑是十分重要的。拥有完备的实验器材、齐全的实验药品是学生上好实验课的必备条件。因此，学校应该提高对初中化学实验的重视程度，尽快地采购所需实验器材以及实验药品，为学生更好地学习创造完美的条件。化学实验课程的课时不够也会严重阻碍学生的学习进程。合理安排初中学生的化学实验课程比例，让教师有充足的时间引导学生学习，也给学生足够的时间亲身实验，在实验的过程中寻找化学知识的原理，探索更好的学习方式。
四、初中化学实验方法的注意事项
尽管在化学实验的进行过程中有老师的全程监督，初中化学的实验内容也是相对简单的，但化学实验的危险性是无法回避的。由此，化学实验课的安全问题一直困扰着教师。如何在进行化学实验时保证学生的安全呢？在教授给学生实验方法的同时，教师也可以适时提出一系列的问题供学生思考，以期开发学生的想象力和创新意识。长期以来，化学实验受到诟病的另一原因还在于其进行过程中，不可避免会产生某些具有污染性的成分，如SO2、CO等，或是某些药品的频繁使用会导致产生浪费。所以在上实验课的同时，培养学生的环保意识也是十分重要的。实验课上产生的残余物品，不能随意丢弃，而应该统一规整和处理，以免对环境产生破坏。在具体的实验方式上，也应通过对实验过程的改进与优化，节省实验资源，缩短实验时间，提高实验效率。
五、做到初中化学实验与中考的有机结合
追本溯源，初中学生学习的最终目的还是为了提高自己的学习能力，以饱满的热情及优异的学习成绩参加中考，不能一味地让学生学习初中化学实验而忽略中考的重要性。可以在实验的过程中，参考历年中考的化学题目，将常考的知识点重点实验。尽量让学生充分理解实验过程，并且完美地吸收相关知识。做到无论考试题目如何变幻，学生都能够抓住其脉络，最终抽丝剥茧地解答出题目。近年来，许多地区的考试题目也有了根本上的改变，不再拘泥于传统的考试形式，大胆采用全新的题型，有些地区甚至将具体实验融入考题之中，这无疑与我们提高初中化学实验重要性的想法不谋而合。
作者：余海平
第二篇：初中化学实验如何发展学生的思维
【摘要】化学实验探究是培养学生创新思维的重要途径，随着科技技术的不断进步，社会经济得到了突飞猛进的发展，新时代下所要求的全能型人才要具备创新精神。在初中化学教学中，实验探究要立足于发展学生思维，才能确保最终的学科教学成果。本文就如何在初中化学实验探究中发现学生思维进行探讨。
【关键词】实验；探究；思维
初中化学实验探究要基于发散学生思维，其目的不仅是为了满足新课程标准的要求，还有为了培养出更具创造力与综合素质全方面发展的优秀人才。在对初中学生教育中，这类学生群体已初步形成了对知识理论结构的认识，那么如何强化其逻辑思维，提高学习成效，这需要从培养他们的创新能力做起。
一、初中化学实验探究为何要立足发展学生思维
新时代发展下对人才的要求不仅仅是要具备强大的知识理论系统与结构，还需要拥有创新的能力，要能将已学的知识结合基本理论翻新、创造出新的内容，从而跟上时代快速发展的脚步。未来世界的进步还需要当下的青少年做努力，如果我们的学生都是呆板的记忆知识、重复运用知识，那么如何打破这世界的老旧局面，如何创造出更便捷更有利于我们生活与发展的科技技术，创新人才对一个国家发展来说是非常重要关键，民族有了创新意识，才能确保有所进步，才能在未来发展中逐渐繁荣昌盛。因此，从教育的方方面面都要注意加强对学生的思维开发，除了教会学生知识内容外，还要教会学生如何学，怎么学的更好，在教学中，不仅要注重最终教学成果，还要在教学过程中加强对学生的锻炼，让学生在获取知识中积累学习经验，培养自主学习能力，增强其发散性思维，通过结合所学知识创新出对知识的新理解，从而发掘出课本之外的未知世界。让学生能自由的进行发挥，不断的温故而知新，提升学习效率，让学生能够学的课本之外的新内容，不再局限于课堂内有限的四十五分钟与课本中的有限内容。其次，教师不可能教学生一辈子，授人以鱼不如授人以渔，要想学生能够终身受益，采用呆板的强行灌输知识的教育方式很难提高学生能力，只有在教育的同时注意发散学生思维，增强学生的应变能力，深化思维发散程度，才能让学生在未来生活中遇到问题时能够灵活处理。
二、如何在初中化学实验探究中发展学生思维
1.深入剖析实验，培养学生的迁移能力在初中化学实验探究指导中，首先教师需要引入发散学生思维的概念，除了完成基本的教学任务外，在教学设计中还要思考如何能达到扩散学生思维的目的。在初中化学实验探究中，可以采用深入剖析探究实验的方式，将该项实验内容与学生之前所学过的相关内容结合起来，用来提升学生的迁移能力。例如在开展氨气喷泉实验时，学生都知道，因氨溶于水生成空气，从而产生喷泉现象，那么在进行此项实验时，教师可以带领学生回顾一下氨气的性质、氨与水反应的化学原理等相关知识。不仅能够对旧知识重温，还能让学生对此项新实验了解的更深入。充分利用氨元素性质原理，在其他反应中，学生可以举一反三，推测出生成物与反应条件等。做到对知识的创新与升华。2.改进学生实验，培养学生创造性与自我独立性在初中化学实验探究中，教师还可以改进课题实验，将由老师作为主导操作实验的角色提供给学生，让学生能自主的进行化学实验探究，在自己动手的过程中，更加贴近化学反应过程，从而对相关元素的化学性质能了解的更深，增强学习成效的同时加强对自身的锻炼。例如在学习《酸与碱》这一章节中，教师可先讲解关于酸与碱两者不同的元素性质与特点，然后就典型的元素代表为例，带领学生一起做实验，学生在老师的带领下，知道酸与碱能发生中和反应，老师要将实验与具体元素类别结合起来，根据实验现象分析原理，在酸与碱的反应中会生产水，这是由于酸元素的H离子与碱物质中的OH离子结合，形成了H2O，这也是酸碱中和反应的关键。学生通过自己动手实验与近距离观察，能更贴近化学，感受到化学的魅力，更关键的是能培养其逻辑思维能力。3.创设问题情景，培养学生创造思维的主动探索性初中化学实验探究用来培养学生的思维能力的方式还有在课堂上创设问题情境，带动学生深入思考，创设出让学生进行探究与发挥的空间，让学生能发挥足够的想象力，由一个问题去追溯出另外的问题，在新问题中发现未知的知识内容，加强对原有知识的理解，另外，通过让学生自主提出新问题，并鼓励其尝试解决，让学生在探索的过程中感受到学习的乐趣，体会知识的魅力，从而增强其学习能力。例如在学习《盐》这一章节时，介绍了盐的定义与盐的结构后，可以询问学生那么我们日常生活中的食用盐属于哪种盐结构，或者盐是属于酸类还是碱类，另外，还可以拓宽问题的范围，如何利用化学反应生成盐，盐该如何收集等，学生在思考这些问题时，反复回忆关于盐的有关知识，达到对知识反复记忆的目的，换一种方式去思考也有助于发散学生思维，增强其创新能力。综上所述，在化学实验中，教师需要优化实验设计，深入探究实验原理，迁移出与之相关的化学内容，多给学生提供自己动手的机会，创设问题情境，让学生多用另一个角度去思考问题，去发现新的内容，从而拓宽学生知识面，培养学生创新精神，也能增强学生学习能力。
【参考文献】
[1]曹书梅，刘霜.初中化学与生物交叉的分析与思考[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].2009年
[2]张国军.初中化学新课程实验教学的探索[A].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C].2009年
[3]李江林.通过初中化学实验实施素质教育的实践与体会[A].甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会———第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集[C].2003年
作者：黄冬艳 单位：启东市合作初级中学
第三篇：微型实验在初中化学教学的应用
【摘要】随着教育改革的深入，教师对于初中化学教学越来越重视。在当下的初中化学教学中，教师需要将锻炼学生的实践操作能力和运用能力当作是教学中的重点，这样才能保证学生能够灵活地掌握各种各样的化学技能，同时帮助学生打下坚实的化学学习基础，使得学生在未来的化学学习过程中能够更有竞争力。微型实验在初中化学课堂中的使用满足了教学的需求，因此教师需要充分把握微型实验的使用。本文结合当下初中化学教学的现状，对如何进行微型实验提出相应的建议。
【关键词】初中化学；微型实验；应用策略
在当下的初中化学教学中还存在着比较多的问题，这些问题都需要教师花费和精力去进行解决，这样才能保证初中化学课堂教学的顺利。初中化学教学随着教育改革的不断深入也在优化，对学生的化学能力提出了新的要求，需要学生能够通过课堂学习对化学技能有一个比较深入的掌握，能够在下阶段的学习过程中灵活地运用这些化学技能。化学实验是初中化学的重要组成部分，能够帮助学生对化学知识点有一个更加深入的了解，而微型实验是化学实验中的一种，它能够通过更小型化的实验达到更好地教学效果。但是如何在初中化学中有效的进行微型实验的运用是困扰着教师的主要问题之一，我会在接下来的论述中提出相应的建议。
一、创建生活化的实验条件
实验是化学的重要组成部分，它是教师进行化学教学的重要手段之一，教师能够通过实验教学的方式帮助学生在学习中对知识点有更加深入的理解，同时能够激发学生对于化学学习的兴趣，使得学生能够更加投入地进行化学学习。化学实验是帮助学生将知识点转化为抽象思维的有效手段，能培养学生对于化学的运用能力，使得学生在下阶段学习中遇到相应的化学问题时，够使用化学实验中学习到的知识点进行解决，这也是教师进行化学教学的最终目的。化学这门学科源自于生活，学生在生活中会遇到各种各样的化学现象，好奇心也会得到激发，但是不能对这些现象进行解释，因此，教师可以抓住学生的这个特点，在教学过程中创建和生活实际贴近的实验条件，能够让学生在实验学习中产生亲切感，会自愿投入时间在化学实验的学习中，这样才能真正发挥微型实验在初中化学课堂中的真正作用。教师在教学过程中可以采用一些生活中常见的化学现象进行微型实验的教学，例如，我在对学生进行《酒精的燃烧》这个知识点的教学时，我会对学生展示一个微型实验，这也是生活中会遇到的现象，我会将一块布点燃，但是学生发现在火熄灭之后，布没有出现损伤，学生的好奇心一下子就被激发出来，都在议论为什么布没有被烧坏，会对实验产生兴趣，接下来我会对进行知识点的讲述，学生为了将这个现象弄清楚而认真的听讲，课堂的教学效率得到了提升，学生对于知识点的掌握也变得更加深入，使得学生的运用能力得到了培养，达到了我教学的预期目标。在初中化学课堂中创建生活化的实验条件能够更好的进行微型实验教学，对学生的发展也有很大的好处。
二、情境创建进行微型实验教学
情境教学是初中化学教学中一种非常有效的教学手段，能够帮助学生对知识点有一个更加形象直观的印象，让学生更加轻松地进行化学知识点的理解。因此，教师可以充分利用情境创建的教学手段进行微型实验，激发学生对于微型实验的好奇心，使得学生的学习效率得到提升。情境的创建需要把教材的教学内容作为基础，把实验教学作为教学手段，让学生能在情境中更好地学习，感受到化学学习的魅力，激发学生对于微型实验的兴趣，这样才能保证学生在未来进行化学学习时有一个良好的化学学习习惯。情境创建的方式多种多样，但是一定要满足学生对于化学学习的需求，不能脱离教材本身，让学生能够真正有效地进行化学学习，这也是初中化学教学的主要目的。但是在传统的化学课堂中教师会忽视微型实验的使用，对学生进行枯燥的知识点讲述，导致学生对化学学习产生厌恶感，教师需要转变这样的教学观念，让学生真正的融入到化学实验学习中。例如，我在对学生进行《自然界的水》这个章节的教学时，我会向学生展示一些与水相关的实验，使用澄清石灰水向里面吹气，这是一个很小的实验，但是里面却有着学生不理解的化学反应，学生对水变得浑浊的现象感觉到很惊奇，使得学生对这个知识点产生兴趣，接着我会创建一个类似的教学情境，让学生也参与到这个实验中，让学生自己进行操作，使得学生对这个实验现象有了很深的记忆，并且也会进行知识点理解。在情境中进行微型实验能够提升教学效率，使得学生的学习效率得到提升，帮助学生更好的发展。
三、课后微型实验的布置
课堂教学只是教学组成的一部分，课后的再次巩固对学生知识点的运用能力有很大的好处，能让学生对知识点有更深的理解和记忆。但是在初中化学教学中教师更多布置只是书面作业，很少重视实验的布置，微型实验是学生能够通过自己努力进行的，不需要太多的操作同时危险性也不高，对学生的身体健康有一个更好的保证。学生在课后进行微型实验能够更好的掌握知识点，养成良好的化学学习习惯，帮助学生打下坚实的化学学习基础。教师在微型实验的布置是需要以教材内容为基础，不能够脱离教材。结语在当下的初中化学教学中，微型实验教学得到了越来越多教育工作者的重视。微型实验的使用能够帮助降低学生学习化学的难度，激发学生对化学学习兴趣，使得学生养成良好的化学学习习惯，为学生未来的化学学习打下坚实的基础。微型实验教学很好地满足了学生对于化学学习的需求。本文论述了如何在初中化学教学中进行微型实验，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
【参考文献】
[1]樊光星.化学教学中如何创设问题情境[J].剑南文学，2011
[2]林国普，高华中.探究式教学在农村高中化学实验教学中的运用[J].新课堂学习，2012.
作者：林智文 单位：泰州民兴实验中学
第四篇：农村初中化学实验教学的有效性
化学涉及到的内容和实际生活也有着很大的联系，具有很强的实践应用价值。随着新课程改革的推进，对化学教学提出了更高的要求，由于这一学科的探索实践性是比较强的，因此需要采取有效的方式来辅助教学。化学与实验有着密不可分的关系，在实验的过程中可以通过实际的操作来探索其中的原理，可以说实验与化学之间是相辅相成、互相依托的关系。
一、激发学生兴趣，提高学生的主动性
在学习的过程中如果缺乏兴趣，那么必然会严重影响学生的学习积极性，在化学学习中也是如此。要想让学生全身心投入到化学实验当中去，才能产生更加强烈的学习欲望和兴趣。一些学生本身会对化学这一学科产生一定的误解，认为化学是非常难学的，并且化学实验还会涉及到一些实验原理以及复杂的操作步骤等，这些都是让学生产生畏惧的原因，有这样的误解主要是因为学生本身对于这一学科并不是很了解，没有产生相应的学习兴趣。因此，教师需要让学生产生浓厚的学习兴趣，逐渐感受到化学的神奇和魅力所在，初中阶段的学生好奇心和求知欲望是比较强烈的，在学习的过程中教师需要利用学生的这些特点来带动学习兴趣，化学实验能够直观形象地展示现象，揭示化学原理，因此，教师可以精心设计化学实验来激发学生的学习兴趣，让学生首先从对实验的兴趣开始，逐渐对化学学科产生强烈的学习兴趣，有了兴趣这一学习动力，学生才会更加积极主动地去探索和发现化学实验的乐趣，全身心地投入到化学实验的研究中去。例如，在学习燃烧现象的时候，教师可以用镁条为学生做实验演示，小小的镁条燃烧后会有怎样的反应？教师可以让学生注意观察这一实验现象，首先用语言吸引学生的注意力，让学生对实验的结果产生期待和好奇。接下来可以进行实验演示，当学生看到镁条燃烧后产生耀眼的白光，并且生成一缕白烟，伴随着白色物质产生的时候，被这样的实验现象所震撼，学生并没有想到小小的镁条燃烧后会产生这么强烈且明显的实验现象，通过这一实验现象学生会对化学实验产生更加强烈的兴趣，想要进一步利用实验探索不同物质燃烧的反应，以这样的方式开展化学实验在一定程度上提高了学生学习的自主性和积极性。
二、精心指导教学，提高教学的有效性
在以往的农村化学教学中没有什么可以利用的教学辅助器材，全部的学习内容都来自教师的指导以及对教材的自主学习，教师作为课堂教学的重要组成部分，应该充分发挥自身的重要作用，在化学教学的过程中起到良好的指导作用。在农村初中化学教学中可能存在着比较传统的思想，教师处于高高在上的位置，占据着课堂的主导地位，其实这样的思想观念随着教育改革的推进正逐步在转变，以学生为中心的教学模式在逐步开展。教师应该为课堂教学做好充足的准备工作，做好指导和辅助工作，当学生在实验过程中遇到问题的时候，应该及时给予帮助，特别是在化学实验中，学生可能对于比较新颖的实验内容或是比较难的实验原理并不是很理解，这时教师就需要采取理论与实践相结合的方式，亲自实验示范，引导学生观察实验的现象，逐步帮助学生领会其中涉及的实验原理，让学生逐步参与到实验过程当中来，通过合理的分析和理解，从而有效提高教学的效率。例如，在学习“气体的制备”时，首先在实验的过程中需要对气体的发生装置以及气体的收集装置这两个主要内容进行认识和分析，教师可以列举几个气体制备实验所用到的装置。学生可能会产生疑问，为什么不同的气体制备实验用到的收集装置是不同的，同样都是将气体收集起来，为什么不采用同一种方式进行呢，这样的疑问需要教师耐心地进行解释和指导。这些收集方式并不是随意决定的，而是根据气体的密度来决定的，如果说气体的密度比空气的大，那么就要采取向上排空气法，相反就要采取向下排空气法，对于一些难溶于水的气体可以采取排水法来收集，不同的收集装置都是根据反应本身的性质特点决定的。经过教师的细心指导学生能够总结出一些实验规律，在接下来的化学实验过程中也能够善于思考和分析，总结各个反应的特点，从而有效提高教学效率。
三、利用教学设备，辅助化学实验教学
随着科技的进步与信息技术的发展，农村地区的教学硬件设施得到了一定的改善，也出现了一些教学辅助工具，例如投影仪、多媒体设施等，这些都是对教学有着很大作用的辅助工具。特别是化学实验，有些实验现象或步骤仅仅通过教师的描述来学习是远远不够的，不能给学生带来视觉上的刺激和体会，但是开展这些实验需要大量的实验器材和材料，由于经费问题很难开展起来，这时为了达到更好的教学效果，教师可以借助教学设备来辅助教学，让学生在多媒体上进行实验步骤和现象的观察，由于多媒体具备强大的图文展示功能，能够以动画或视频的形式展现出来，让学生更加直观具体地进行观察，因此，多媒体设备的使用能够有效辅助化学实验教学。一些比较难操作或危险性较大的教学实验可以通过多媒体演示的方式来进行，不仅能避免化学实验对学生带来的危险，而且同样能够给学生带来视觉上的冲击，有利于教学的开展。例如，在“一氧化碳的可燃性”的实验当中，可以应用多媒体设备来进行实验观察，因为一氧化碳是有毒气体，如果实验过程中操作不当很可能出现危险情况，由于实验所用的原材料不容易取得，因此综合各方面因素，通过视频动画的形式来观察实验现象是比较合理的。在模拟的过程中同样会展示真实的操作步骤及实验现象，通过多媒体能让学生更加生动形象地了解化学实验的知识点，当学生遇到不易理解的地方时，可以进行暂停或者重复观看，直到看懂为止，使得化学实验教学能够发挥更大的作用。
四、开展实践探究，提高学生的实践能力
在农村初中的化学教学中，要想将教材上涉及到的化学知识全部用实验的方式来演示具有一定的困难，实验的材料是有限的，为了让学生能够深入探索化学知识，需要利用身边的事物来开展实践探究活动，利用生活中常见的材料来开展化学实验，这样不仅能够让学生体会化学实验的乐趣，同时也能够让学生发现化学与实际生活之间的密切联系。教师可以为学生布置一些家庭实践探究活动，让学生利用身边常见的材料来开展实践探究，从而有效提升学生的实践能力。例如，现在很多食品公司研发出快速加热的食品，只要拉开包装食物就会变热，出现这一现象主要是什么原因呢？可试着从身边常见的事物去发现原理，教师可以用实例为学生布置任务。学生通过分析可以了解到，既然有加热功能，必然会涉及到放热反应，根据自身所学和对生活中实验材料的寻找，可以找出生石灰与水的反应，这一化学反应不仅速度快，并且能够产生大量的热，足够加热小包装的食物，学生还可以尝试着做一做实验，根据自身的猜想与探究最终完成实验，能够有效巩固学生对化学知识的理解。总之，化学实验对于学生的学习有很大的促进作用，要想提高实验教学的有效性，必须从各个方面进行改进，结合农村教学的实际情况，改进和提升教学状况，提高教学的有效性。
作者：林慧 单位：灌云县下车中学
第五篇：初中化学课堂演示实验教学研究
摘要：演示实验是化学教学的重要内容和教学手段。文章从遵循准确严谨的操作规范、科学指导学生观察实验、积极引导学生进行实验研究等方面，探讨如何提高化学学科演示实验教学的有效性，不断优化演示实验的教学效果。
关键词：初中化学；演示实验；操作规范；思维性
演示实验是化学实验教学活动的重要组成形式，它在形成概念、深化认识、培养兴趣、启发思维、提升观察力等多方面都具有不可忽视的作用。可以说，演示实验教学的质量在某一方面直接决定整个化学课的质量。近年来演示实验受到重视，而对演示实验的重视从近年来的中考题也可以看出。中考涉及的演示实验题虽然大多来源于课本，但都会进行一些拓展和深化，也就是说对演示实验提出更高的要求。因此，作为化学教师，既要不断扎实演示实验基础知识和技能，更要不断优化和深化实验教学，以提升学生的综合实验素养，应对更高的要求。
一、遵循准确严谨的操作规范
实验活动是一种严谨的科学活动，操作的规范严谨是保证实验效果的第一要素。演示实验本身是一种示范性的实验活动，教师在实验操作中的一举一动都会受到学生的密切关注，稍有差错，就可能带来明显的不良影响。例如，有的教师在做实验的时候图省事，直接用手去取砝码，甚至有些教师的不规范操作可能会演变成安全隐患。例如，有的教师在给试管中的液体加热的时候，将试管口对准自己或者学生，这样的不规范操作不但可能导致实验失败，甚至可能酿成安全事故。因此，作为演示实验的操作者，教师的每一个举动都要务必做到规范科学，在实验活动的每个环节都要严格要求自己。例如，在取用试管夹、滴管等仪器的时候，要遵循先内后外、先左后右、先上后下的顺序，对于一些危险性很强的实验，如稀释浓硫酸等，一定要在实验前再三叮嘱，严格操作纪律，这样才能保证实验顺利安全地完成。另外，在化学实验中，常常会产生一些危害性气体。一些教师在进行演示操作的时候，常常忘记在实验前检查装置的气密性。有些教师在进课堂以前已经检查过，但因为没有当着学生的面进行示范，很多学生就会有样学样，在进行操作的时候忽略掉这一步。由此可见，教师的示范严谨对保证演示实验的成功十分关键。
二、科学指导学生观察实验
演示实验教学中，教师往往是实验活动的操作者，而学生在活动过程中最主要的任务就是观察。因此，学生的观察能力如何会直接影响演示实验的教学效果。作为教师，要科学引导学生的观察行为，指导学生顺利地完成观察任务。为了保证观察效果，教师首先要保证实验活动的可观性。在摆放实验仪器的时候，要尽量放在所有学生都能看得清的位置，并且选用的仪器规格要尽可能大。如果观察效果不理想，教师也可以利用一些辅助工具，如白纸或黑纸进行衬托，或者使用投影仪对实验现象进行放大处理，来增加实验活动的可观性。除了要让学生能够看得清，还要重视观察力的培养。观察不同于观看活动，它是一种有着强烈目的性和方法性的行为，如果没有方法指导，即使现象再明显，学生可能也无法通过观察获取有效的信息。因此，在实施观察活动之前，教师要明确地提示学生观察的目的是什么，哪些现象和环节需要重点观察。例如，将金属钠放入含有酚酞试液的蒸馏水中，如果教师没有事先明确观察目的，学生会被反应过程中的声音和亮点所吸引，而没能观察到反映实验本质的重要现象。因此，教师必须要对学生的观察活动进行指导，也可以通过设置一些观察问题，让学生在观察结束后进行回答，促使学生的观察行为更具有针对性。
三、积极引导学生进行实验研究
在实验教学中，有一个常见的问题不得不引起教师重视，那就是很多学生单纯地将演示实验视为一种动手操作活动，在实验过程中无法将思维活动融入到实验操作中来。这样的实验教学无法引起学生的思维行为，学生透过教师的演示仅仅掌握的是操作方式和步骤，无法起到演示实验应当有的教学功能。因此，将演示实验同实验研究结合起来，促进学生的思维活动是保证演示实验教学效果的根本举措。例如，在做用铁丝与硫酸铜溶液进行置换反应的实验时，将铁丝放入硫酸铜溶液后，发现铁丝的表面变成了红色或者黑色。这个时候，就是引导学生积极思考的有利时机。教师可以鼓励学生大胆探究造成这个现象的原因。经过思考，学生得出铁丝含碳量过多、铁丝表面有一层锌、硫酸铜溶液浓度过大等结论。为了验证这些可能性，教师再一次进行实验验证，通过实验进一步说明造成这些现象的原因。教师引导学生对实验过程中出现的问题进行深入探究，使得实验活动的探究面得到了拓展，探究层次也得到了加深。这样，学生获得的不仅是实验操作方法，同时探究能力、归纳能力、创新能力等也得到有效提升。由此可见，引导学生积极研究实验，是保证演示实验教学效果的必要条件。
四、结束语
总之，演示实验作为化学教学的重要内容和教学手段，它能否实现既有的功能与价值，能否促进学生多方面能力的提高，取决于实验教学活动是否科学有效。作为化学教师，要把握好演示实验教学的技巧和方法，严格遵循演示实验教学的开展原则，努力提高化学课堂演示实验教学的有效性。
参考文献：
[1]郭盛敏.初中化学实验有效教学策略的研究[D].苏州大学,2011.
[2]张国琴.新课程化学实验教学的探索与实践[D].杭州师范大学,2012.
作者：高红军 单位：江苏省睢宁县梁集中学
