1.口语发展
“说”的技能是较容易掌握的，比如：一个没有读写能力的文盲不一定是语盲（潘亚玲，2004）。现代外语教学理论认为，语言学习的过程首先要让学习者有正确的语言输入，然后在新的交际情况下以口头或书面形式表达出来。个案研究中，教师主要采取“强化操练—自由交际表达—创设真实语言交际环境”三步走策略，通过电话、网络语音开展语言操练活动，最大化地发挥盲生机械识记能力、非视觉记忆强于健全人的优势，培养盲生从语言准确性（LanguageAccuracy）向交际能力（CommunicativeCompetence）自然发展。
1.1强化操练
强化操练以句型操练为中心，侧重于合乎语法逻辑的单句练习，依次拓展为情境对话和交际性问答，旨在使盲生认知语言结构的同时，在大脑中逐步构建语言材料库进而加以交际应用。教学中期阶段，教师对《教学日记》中记录的语篇进行了分析，结果发现，盲生对词性的区分、固定短语搭配（动词短语、介词短语等）、复合句的使用、主被动语态掌握较好，语篇由语法点贯穿，句子结构相对完整，体现出盲生通过大量强化操练后语言表达准确性的特点。
1.2自由交际
人类学习语言的最终目的是为了交流，用简单的语言表达完整、准确的含义才是说话的真正艺术。正如德语作家图霍尔斯基（Thucholsky）在谈到讲演成功的诀窍时谈到的：使用简单句、使用简单句、使用简单句。在真实的英语交际活动中，使用简单句，尽可能规避结构复杂的长句可以使双方更易理解交流内容，达到交际目的。根据盲生与英语院校教师、学生的自由交际会话录音，教师对盲生的语用表达进行分析，对表述不清或不地道的措辞及时纠正，有意识地培养他在口语交流中使用简单句的规则。经过强化操练到自由交际的口语训练过程，盲生能够从偏重于书面语（BookishEnglish）的表达向自然的口语表达（NaturalEnglish）方向发展。
1.3创设真实语言交际环境
为进一步提高盲生听说能力，教师为盲生创造与英语本族语者通过电话、网络进行语言交流的机会。学习初期，由于盲生的语言知识输入较少，他在与本族语者交流时很难持续下去，这时教师指导盲生擅于做听者，练习从对方的讲话中提出问题进行持续沟通。随着盲生语言知识输入得越来越多，他能够渐渐进入交流状态，不仅能够听懂大部分语言信息，还能从一个听者向说者逐渐发展。研究发现：与英语本族语者的交流，可以使盲生在轻松的语言环境下尽可能多地学到自然地道的表达。比如，一次在和美国幼教Rowena的网络语音交流中，在短短的15分钟里，盲生就跟Rowena学会了赞美别人的一些话语。当Rowena得知盲生是世界游泳冠军时，她很惊讶地说：Youarereallysomebody！(你真了不起！)当盲生问及Rowena有几个孩子时，她自豪地说：“Ihavetwo.Myeldestdaughteris17.She'sababe.（她是个绝色美人！）然后，Rowena又谈起她对幼教工作的热爱，她常对孩子们说：Youarecool!(你太棒了！)Youlooklikeamilliondollars.(你看上去帅呆了！)去鼓励他们的创造力和良好的行为表现。这些用简单词汇组合出的地道表达令盲生非常感兴趣，他在愉快的交谈中收获了这些知识，并在每次交流中都注意不断的积累。当教师与Rowena谈起盲生在自由交际活动中的表现时，她评价说：“我知道眼睛看不到对二语习得的障碍与困难，就像海伦•凯勒那样的盲聋人要付出多少代价去学习，是我们想象不到也无法体会到的。那位盲人游泳冠军的英语学习热情令我感动，他的发音不错，语言表达比较简单、自然，我们能理解彼此交流的话题。他听不太懂的地方，就要求我用另一种简单的方式表达。我觉得和他每一次的交流，他都在进步！
2.发音技巧
2.1发音规律
健全人在学习单词发音时可以通过多感官参与，利用音标、图片、视频讲解等直观化手段，通过具象的内容辅助记忆单词的发音。而盲生在视觉缺损的情况下，既不能用眼睛看音标，也不能通过视觉材料认知词形，所以盲生只靠“听”去掌握发音势必存在很大困难。学习起初，盲生能够较轻松地模仿单词发音，但随着词汇量的日益增加，对发音相近的词经常出现混淆，记忆效率明显降低，比如：expect[ek′spekt]和aspect[覸spekt]，service[′s藜:(r)vis]和serious[′si藜ri藜s]，fill[fil]和feel[fi:l]，fair[f藓藜(r)]和fire[′fai藜(r)],以及fool[fu:l]和full[ful]等词的发音区分。该现象说明：盲生的大脑中不能形成对每一个词音与形的完整概念。由于英语是一种拼音文字，其最大的特征是“表音”，即一个单词的发音与其写法密切相关，通常可以根据字母或字母组合找出相应发音规律，如上述词中出现的“ee”/i:/，“air”/藓藜/，“ire”/ai藜/，“oo”/u:/元音组合等。为了使盲生掌握听音后根据字母组合判断单词发音的技巧，教师将“单词拼读”融入音频教学中，把每个单词挨个字母拼读出来（如：“sportsman-ship”一词，拼读时在字母组合音节处停顿：“sp—or—ts—man—ship），旨在帮助盲生通过对单词音和形的整体认知进行准确的发音模仿。同时在不同的语言讲解处，教师还会针对同一单词做重复拼读，使盲生反复加深对同一单词的记忆。研究发现：与未采用“单词循环拼读”的教学阶段相比，这种教学策略的运用极大地提高了盲生发音和辨音的准确度。
2.2变音规则
随着盲生在发音方面的提高，他却提出了这样的问题：“为什么我能听懂老师讲的英语而很难跟上英美人讲的英语呢？这主要是因为：为了让盲生听懂更多的信息，极大地减少挫败感，树立学习英语积极的自我意象，教师在说英语时有意识地放慢语速，在单词之间清晰地停顿；而英美人在讲本族语时语速快且有很多的音变，这些音变使本来熟悉的单词变得陌生，比如：Will（h)edoit?英美人会运用连读规则把“Willhe”发成/wili/（字母h不发音），而不是/wil//hi:/。这种情况导致盲生认为/wili/是一个新单词，或者将其理解为一个人名“Willy”,把整个句子错误理解为：Willydoit?在发现这一学习困惑后，教师为盲生讲解构成听力障碍的常见音变形式，包括：连读、失音、弱化、同化等，提示盲生要特别注意说话时为“省力”而衍生的多种音变规则。在了解英语发音规则后，盲生能够放松口腔肌肉，更为轻松自如地去说英语，而对语篇中出现的音变规则更为敏感，听力理解能力也随之增强。2012年全国两会期间，盲生听了温总理答中外记者问的新闻发布会，随后他很高兴地告诉教师，他对来自英美国家记者的提问听起来不再感到非常吃力，认为音变规则确实对听力理解有所帮助。
2.3绕口令
为使盲生发音时口齿伶俐、吐字清晰，在远程师生互动中，教师采用富有韵律和节奏的绕口令对其进行特定的发音训练，如练习清辅音/θ/的发音：Thelmathrew/threethings/through/thethickthicket.再如：操练不易掌握和易混淆的音，如/s/和/蘩/两清辅音：Shesellsseashells/ontheseashore;theshellsshesells/wereseashells/I'msure.教师要求盲生反复、连续大声跟读，在正确跟读的基础上逐步加快速度，直到流利背诵下来为止。绕口令是极好的发音训练素材，对提高发音技巧能够起到积极的作用。
3.词汇记忆
词汇是外语表达的基础。语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。教师将对盲生的词汇教学在音频课程中分为三个层次，即音形一体化、构词法及归类记忆。
3.1音形一体化与构词法
有些人认为靠“死记硬背”去记忆单词不仅效率低，还会产生厌倦情绪。但在盲生只有很少词汇量的初期学习阶段，词汇的学习离开“死记硬背”并不可行，像“suite”和“cheese”这样的独立词根单词，除了按照“音形”一体化的方式去记忆别无他法，离开“死记硬背”就无法打下坚实的语言基础，也不可能构建起一座“英语词汇大厦”。随着盲生词汇量的增多，渐渐对单词结构有了感性认识，教师通过总结常见的前缀、后缀及同根词帮助他拓展新的词汇，指导他根据前缀、词根、后缀来拆分一个单词，更好地判断词性和词义，比如：词根（如:act），前缀+词根(如：inter|act),词根+后缀（如：act|ive）,前缀+词根+后缀（如：inter|act|ive）。
3.2归类记忆
经过“音形一体化”和“构词法”两个阶段的词汇教学，教师将有联系的单词汇集在一起，帮助盲生构建非视觉词网，比如在一个主题词下细分词汇：food主题词下可以分为：meat,vegetable,fruit等，在meat子主题词下又可分为：pork，mutton，beef等；再如：近义词和同义词归类记忆：smart,bright,talented三个词归类在主题词“聪明”下。此外，各类固定搭配的分类记忆，如：动词、介词及中心词的固定搭配等。除了上述不同阶段的单词记忆方法外，教师还要指导盲生把单词放在句中或语境中反复应用，达到深层次记忆效果。
4.结语
综上所述，各种教学策略依托于远程教育形式（音频课程、电话、网络）应用于教学过程之中，对非课堂环境下的盲人英语教学起到了积极的促进作用，使盲生的英语听说能力稳步提高。本文是笔者在个案研究中总结的一些经验之谈，而这些教学策略是否宜用于更为广泛的盲人大学生英语学习范畴，还有很大的探索空间。在未来研究中，笔者将进一步根据盲人大学生在学习能力、动机、习惯上的差异，在问题情境的特殊要求下深入探究扫清盲人英语学习障碍的有效教学策略。
作者：王晓丹 单位：天津广播电视大学
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