第一篇：高中化学有效教学策略
摘要:深度学习是指在理解的基础上，学习者将学习到的新知识融入到原有的知识体系中，利用知识迁移来解决问题．在高中化学教学开展的过程中，采用深度学习理念能够提高学生的知识迁移能力，培养学生的化学思维.
关键词:深度学习;高中化学;有效教学
深度学习理念将学生原有的知识体系和新形成的知识体系相结合，能够培养学生应用化学知识解决问题的能力，在教学开展的过程中，教师要深入诱导学生的认知，培养他们形成深度学习的学习习惯．
一、以学案为基础，了解深度学习认知
深度学习是以学生原有的知识体系为基础的，在开展教学前，教师需要通过预习学案掌握学生原有的知识体系和对于新知识的掌握情况．如在进行《化学能与电能》一课的教学时，教师设计学案如下:知识基础1．查找阅读一次能源和二次能源的相关概念，并考虑电池属于哪种能源;2．分析电池在耗电和充电的过程中所产生的能量转化;3．写出锌和稀硫酸反应的化学方程式，并写出电子得失变化，并标出氧化剂、还原剂．设计目的知识基础部分以学生的知识体系为基础进行引入，增加学生对课程的了解度，便于学生将新旧知识结合．新课储备1．阅读课本关于锌铜原电池的相关知识并回答以下问题;2．分析锌片、铜片插入到稀硫酸中的反应现象并写出对应的方程式;3．将锌片和铜片用导线连接后，将两者同时插入到稀硫酸中，分析反应现象;4．上述现象的成因是由于产生了电流，分析电流流向，分析反应过程中的得失电子现象;5．分析2和3中反应现象不同的原因．设计目的学生通过完成问题对于本节课的新知识有一定的了解，以问题为基础引发学生的课前思考以提高授课过程的效率．
二、以情境为引入，诱导深度学习行为
高中化学的知识点理论性较强，在教学开展过程中，教师可以通过合理创设情境并以情境为基础引发学生思考，诱导学生开展深度学习．如在进行“乙醇”一课的教学时，教师设计情境教学如下:情境1:引入同学们都对诗词有一定的了解，古人对于酒有着很深的感情，如“酒困路长惟欲睡”、“劝君更尽一杯酒”等，现在我们也经常用“我也是醉了”，“我晕”来表示自己的感情．设计目的以乙醇的历史发展和现代话语应用为情境活跃课堂氛围，尤其学生在听到“我也是醉了”时内心产生了强烈的共鸣，能够快速的进入学习状态．情境2:提出问题，为什么喝酒会醉，喝水却不会醉呢，展示乙醇在人体内的代谢图．设计目的通过乙醇代谢图学生了解到乙醇在体内会转化为乙醛，以此为基础引发学生对乙醇到乙醛化学反应的思考．情境3:通过动画展示乙醇化学键断裂生成乙醛的过程．设计目的通过代谢图学生知道了通过乙醇能够生成乙醛，但是对于其中化学键的转换情况不够了解，通过动画能够形象展示化学键变化情况给学生留下深刻的印象，同时掌握乙醇催化氧化的原理．情境4:当银制的手镯、项链变黑时，能够采用什么方法将其变的光亮?设计目的将乙醇的催化氧化原理应用于生活实际，体现化学与生活的紧密联系．
三、以实验为提升，激发深度学习动力
化学是理论是实验结合较为紧密的一门学科，在完成实验的过程中，学生的动手能力得到锻炼，对于理论的掌握就更为扎实．如在进行影响化学反应速率一课的教学时，教师设计实验过程如下:实验1:展示金属Na和金属Mg与冷水进行反应的实验，学生观察实验现象，分析化学反应速率变化的原因．实验2:在三个试管中装入等量同浓度的过氧化氢溶液，在其中一个试管中放入粉末，另一个试管中放入粉末，观察实验现象．实验3:在两个试管中装入等量同浓度的过氧化氢溶液，将其中的一个试管放在热水中，加入等量的溶液，观察实验现象．实验4:在两个试管分别放入等量的浓度分别为0．1mol/L和6mol/L的盐酸溶液，将大小一致的镁条放入，观察实验现象．
四、以问题为核心，引导深度学习思考
有效的设问则能够引发学生的深度思考，在教学开展过程中，教师要巧妙设计问题串，由浅入深引导学生进行深入学习思考．如在进行甲烷一课的教学时，教师设计问题如下:问题1:甲烷在标况下的密度为0．717g/L，其中碳氢比例为3:1，利用这些数据确定其分子式．将物质的量的相关内容与甲烷的结构相结合，加深了新旧知识的联系，使学生在确定甲烷分子式的过程中认识到化学知识联系的紧密性．问题2:为什么一个C与4个H相结合，为什么不是3个或者5个呢?将八电子稳定结构的相关知识与甲烷的结构相结合，学生以此为基础便可以写出甲烷的电子式．问题3:教师书写甲烷的结构式，学生分析电子式和结构式之间的区别．帮助学生掌握结构式的书写规则．问题4:利用橡皮泥、牙签制作甲烷的空间构型．帮助学生掌握空间构型和结构式的区别，掌握甲烷的四个C－H键之间的关系．
参考文献
［1］吴秀娟．基于反思的深度学习研究［D］．扬州大学，2013．
［2］王建军．深度学习理念下的有效教学设计———“甲烷”的磨课实践与教学体悟［J］．化学教学，2015，01:42－45．
作者：赵志祥 单位：江苏省丹阳市珥陵高级中学
第二篇：微课在高中化学教学中的实践
摘要:课堂教学视频是微课的核心部分，它以短小的视频教学为主，在现在通讯技术如此发达的现代社会而言，微课作为一种新兴起的教学资源，无疑会被搬上讲台．“微课”与传统的课堂授课有所不同，但同时它又继承了传统课堂的优势，又在此基础上进行了创新．微课在现在课堂教学中逐渐被广泛应用，由于它教学实践短，教学内容少，教学容量小等一系列的优点使得教师普遍愿意将其应用到课堂教学中去，对于高中化学这门抽象思维与具象思维相融合的学科而言更是如此，本文将就微课在高中化学教学中的实践及其意义加以分析．
关键词:微课;高中化学;课堂教学;实践应用;分析
高中化学对于很多学生而言是比较吃力的，知识点比较繁多且不易理解，并且学生对化学学习缺少兴趣，针对现在高中化学教学中出现的这一系列问题，微课的实践与应用就显得很有必要，使学生能够在微课中感受化学魅力，激起对化学学习的兴趣．微课这种线上教学平台能够使学生接受到更加丰富的学习资源，能够使学生更加灵活地进行学习，这就相当于为学生提供了一个课堂以外的学习平台，这是化学教学的一大创新．
一、提高学习效率，拓宽学习深度
“微课”这个线上教学平台，改变“一对多”的教学模式，使“多对多”的模式深入到课堂教学当中去，这个线上教学平台，可以呈现每位教师的教学思路以及思考方式，可以使学生感受到不同的思考模式，这样一来，学生会从多种思路进行思考从而找出最适合自己的思考方式，从而提高了学生的学习效率．不同的理解方式也同时拓宽了学生对于化学问题以及观念的理解深度．例如，教师在微课上讲解有关“氧化反应”，有关其概念以及化学方程式等，学生可以通过微课深入了解化学反应以及相关概念．由于微课上课时间短小，这就保证了学生的学习效率能够达到最佳状态，短时间的学习能够让学生的学习没有负担，而且学生可以全身心的投入到这段时间的学习中去，所以利用微课进行课堂教学能够使学生更好地掌握繁多的化学知识点．
二、提高实验能力，培养科学精神
对于化学这门课的学习而言，必不可少的就是实验教学的这一步骤，实验教学是教师很看重的一项教学步骤，对学生而言更是深入了解化学反应的不二途径，但是总会受到条件的限制，所以化学实验往往在课堂上以口授的形式出现．但是实验性的微课则为学生能够亲身感受化学实验提供了条件，每位线上教师可以将自己进行化学实验的过程通过视频记录下来，然后在课上以视频的播放出来，让学生感受整个化学实验的过程，这种通过微课来进行实验教学，不仅可以起到让学生亲身感受实验过程，还可以通过简短的教师实验的过程，帮助学生理清实验的过程，学生还可以在这个过程中与教师或者同学相互交流提出自己不同的见解，学生就在这个过程中提升了自己的实验思路，从而又为日后的动手实验积累了经验．
三、提高探究能力，实现自主学习
由于微课的时间比较短，教师要提取教学的重点难点，对学生进行点播，这样便于提高学生的自主探究的能力，给足了学生自我发挥的空间;，从而锻炼了学生自主学习以及自我探究的能力．微课除了有教学实践锻炼特点，它还有简单易懂的特点，这为学生进行自主学习提供了条件．由于微课具有很强的灵活性，学生可以根据自己的喜好以及习惯，随意选择学习的地点以及时间，可以随时进行线上学习，教师可以提供自己的思考方式以及解题思路工学生参考，这样一来就为学生的自主探究提供了思路，在教师的这种引导下，学生就会产生进行自主学习化学的意愿，只有这样，自主学习的目的就可以被实现．对于高中化学的学习而言，学生的自主学习是十分重要的，它不仅可以培养学生自主探究的能力，还能够提高学生在有限的学习时间内的学习效率．这样一来还为学生日后的学习能力提供了基础．
四、了解微观世界，清除教学障碍
传统的教师教学，用口授的方式很难让学生感受到化学的细腻，也很难让学生感受到微观世界的魅力，所以就导致学生对于化学学习中的重点难点很难消化．但是通过微课的视频教学教师可以通过视频向学生清晰地展示化学这门学科所处的微观世界，直接直观的画面更能够使学生产生对于化学学习的兴趣，兴趣是扫清一切教学障碍的基础．兴趣是解决一切学习问题的基础，激发起学生的学习兴趣，在很大程度上就为教师的教学提供了便利．微课利用了现代化技术使得教学更加灵活，更加生动，使得化学学习更加有趣．例如，在微课视频中向学生展示一些化学实验，或者是在试验中分子原子的运动原理或者它们的状态，将这些微观世界的微小分子展示给学生，这样一来不仅能够帮助学生更加深入了解这些微观世界，更能够激发起学生对于化学学习的兴趣．这就为教师的教学工作扫除了障碍．总之在课堂中应用微课，要想达到良好的教学效果，就需要充分了解学生在化学学习过程中最薄弱的环节，找出症结所在对症下药，只有这样，教师的教学工作才是有效率的，微课的应用才是有意义的．教师在运用微课进行化学教学学的过程中，要针对其学科特点，精化知识点，把握好重点以及难点，让学生能够在有限的实践内充满学习的热情，以达到提高学习效率的目的．
参考文献
［1］《高中化学中疑难问题的微课程开发与实践》，葛荷飞，《杭州师范大学》，2015．12
［2］《探究性试验教学在高中化学教学中的实践应用分析》，张立明，《中学时代:理论版》，2013．07
［3］《小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析》，何朝春，《新教育时代电子杂志:教师版》，2014．05
［4］《微课在高中化学课堂中应用的认识与实践》，崔敬鑫，《才智》，2016．04
作者：李小娟 单位：江苏省泗阳致远中学
第三篇：高中化学教学的有效性
摘要:化学是高中阶段重要的一门学科，新课程改革更是对高中化学教师提出新的要求的与挑战，要求其不断更新自己的教学理念，提高化学课堂教学效率，最大程度地提高课堂教学效率．与此同时，教师还应当在提高学生文化成绩的同时，注重培养学生的实践能力与创新能力，使其能够形成正确的人生观与价值观．基于此，本文将从以下几个方面简要探讨在高中化学教学中如何有效提高课堂教学效率．
关键词:高中化学;课堂教学;有效性;教学策略
有效教学是指教师根据新课程标准要求，在有限的课堂教学时间内尽可能的用最少的精力取得最大的教学效果．教师要想深入探究与实践，努力提高化学课堂教学有效性，这就需要高中化学教师不断更新的教学理念，提升自身的专业素养，研究并掌握各种行之有效的化学教学策略，指导学生有计划、有目的地进行有效性化学学习，为学生今后的学习生涯奠定坚实基础，培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者．
一、创设情境，构建探究课堂学习氛围
良好的教学情境能够有效地激发学生求知欲望，调动学生学习主观能动性．因此，在高中化学课堂教学中，教师应当独具匠心的进行教学情境的创设，但是值得注意的是，情境创设应当基于学科特点以及学生已有的知识经验，确保全体学生都能够参与到探究课堂教学活动中．例如，在教学“金属的化学性质”一课时，教师要善于创设一个生动有趣的探究教学情境．教师课前可先用脱脂棉将金属钠包裹起来，上课时，将用脱脂棉包裹的金属钠呈现给学生，但却不告诉学生脱脂棉里面的是什么东西．教师:“同学们，今天老师为你们表演一个魔术，当我将这一团脱脂棉放入装有水的玻璃杯中后，就会发生意想不到的事情，接下来请同学们仔细看好了．”教师讲完后，紧接着就将其投入玻璃杯中，这时，学生会看到脱脂棉燃烧的现象．相信大部分学生都会感到好奇:脱脂棉为什么能在水中燃烧呢?这时，学生好奇心与求知欲瞬间就能被点燃．这时，教师再告诉学生:“其实脱脂棉在水中能够燃烧的真正原因是里面有一种金属钠．”学生不仅能被教师所创设的教学情境给吸引，还能在这一情景中国，激发学生积极主动探索问题的好奇心．在这一过程中，教师为学生营造一个生动有趣的探究情境，最大程度地吸引力学生有效注意力，激发了学生求知欲，促进了学生积极探索、主动学习的决心．
二、贴近生活，激发学生化学学习兴趣
化学是一门与生活息息相关的学科，随时随地我们都能看到与化学相关的各种现象，如物质燃烧、酸雨形成、温室效应、尾气排放、松花蛋形成等等．因此，在高中化学课堂教学中，教师要善于将复杂抽象的化学知识与学生日常生活实际相联系，让学生感受到化学的无处不在，并感受到化学在我们日常生活中的重要性，从而有助于激发学生化学学习兴趣．例如，在执教《生命的基础能源———糖类》中有关淀粉水解的条件以及水解产物的探究一节时，教师可引导学生联系日常生活中咀嚼富含淀粉食物时味觉的感受，让其明白淀粉是在淀粉酶的作用下发生水解反应的，紧接着并引导学生自己设计实验方案，验证淀粉是在硫酸的催化作用下才发生的水解反应以及怎样判断水解与水解产物的物体?经过一系列的实验操作与现象记录，学生最终能得出相关结论:淀粉是在稀硫酸的催化作用下发生的水解，其水解产物为葡萄糖．在这一过程中，教师不仅有效地将学生日常生活中的化学现象引入到了课堂教学中，还积极主动地引导学生进行实验探究，极大程度地激发了学生化学学习兴趣，培养了学生自主学习、合作探究的精神，让学生感受到化学学习的乐趣与魅力，从而有助于实践高中化学教学中探究的有效性．
三、巧设问题，培养学生探究创新精神
教师的提问不仅能引导学生积极主动地思考，还能激发学生的创造性思维，产生新问题，激发学生对于未知世界的好奇心，培养学生的探究创新精神．教师问题的设置与提出应当要有益于探究活动的展开，还需充分考虑不同学生群体的学习能力，设置出不同梯度的问题，促使全体学生包括差生都能得到一般性发展，促使学生思维不断完善与进步．例如，在教学“化学反应速率”一节时，为了激发学生进一步学习与思考，教师可以学生设置一个具有探究性的问题．教师:“在化学实验中，我们能利用许多的实验装置，而要想顺利地完成某一实验，就务必需要确认各实验装置的气密性良好，那么在具体教学实践中应当使用什么样的方法采证明你所使用的装置气密性良好呢?如锌粒与硫酸的实验装置．在观察某一化学反应速率时，又是如何判断其反应速率的呢?”这样的问题也是学生感到困惑的问题，经过教师这样的提问，不仅激活了学生的思维能力，还激发了学生的好胜心与求知欲，迫切想要知道答案，从而积极主动地参与到问题的探究过程中，主动寻求测定反应速率的方法．学生对化学学习的欲望就这样被教师所提出的探究性问题所激发出来，积极主动地思考与探究问题，从而有助于培养学生探究创新精神，实现课堂教学有效性的提升．总而言之，教师应当不断更新自己的教学理念，提升自我专业素养，确定学生在课堂教学中的主体地位，创设生动有趣的探究情境，构建探究课堂教学氛围，并主动贴近学生生活实际，激发学生化学学习兴趣．与此同时，还应当巧妙设置问题，调动学生的主观能动性，培养学生的探究创新精神，实现课堂教学有效性的提升．
参考文献
［1］钟谷．浅谈高中化学教学中探究的有效性［J］．中学课程资源，2016，04:10－11．
［2］龚丽双．高中化学探究式教学有效性研究［D］．广西师范大学，2013．
［3］常慧杰．浅谈新课程背景下高中化学教学的有效性［J］．神州，2012，02:133．
作者：罗冬梅 单位：江苏省沭阳高级中学
