第一篇
在新课程指标的带领下，学校各科教育开始朝着新的方向发展。教育的最终目标在于让学生学会学习、喜欢学习，掌握科学文化知识的同时还能够提升自身素质和思维模式。传统的初中历史教学中，教师在课堂中不仅处于主导地位也处于主体地位，这让学生的学习失去动力和兴趣，失去了主动思考的能力，学案导学模式改变了这一现象，开启了历史教学的新时代。
1学案导学模式的相关概述
1.1学案导学模式的概念
学案导学模式主要是利用学案，以导学作为主要教学方法，在课堂上，以教师为主导学生为主体，教师和学生共同合作完成知识的学习。在这种教学模式的应用下，学案作为导学的基础，同时，导学集中体现学案的思想和教学内容，二者相互合作，促进教师的教学和学生的学习。学案导学模式主要是学生利用学案在教师的指导下，进行小组合作学习，完成学习目标总结学习经验。学案导学集中体现了以学生为主体的学习思想，教师在教学当中起辅助作用，这样才能充分提升学生的自主学习能力和思考能力[1]。
1.2初中历史关于学案导学的应用思路
初中是学生形成学习思维的重要阶段，要不断探索新的教学模式，促进学生创新思维的不断提升。学案导学模式主要有以下几点优势，首先，它可以把课内知识和课外知识相结合，让学生展开联想和想象，激发学生学习历史的兴趣，能够学会主动学习。学案导学模式能够让学生置身于历史事件中，感受中华五千年的历史文化，聆听著名人物的英雄事迹，让学生带着问题去学习，提升学生独立思考能力。其次，学案导学在初中历史课堂上能够结合图文和声音，以情景还原的方式引领学生进入到历史时间中，帮助学生更牢固地记住历史事件发生的原因和经过。最后，学案导学还能够让学生体会教学的快乐，学生来讲，教师来听，互换位置，相互获得不同角色学习历史的心得。让学生在实践中学会总结和概括、学会如何梳理历史知识脉络，从而有效提高学生的学习效率。
2学案导学模式在初中历史学科中的应用
2.1学案设计的制作
学案导学教学模式中不可或缺的就是学案，学案的设计的优劣直接影响了学生学习历史知识效果的好坏。学案设计是学案导学的基础，主要从以下几个方面进行，首先是历史教师通过课程回顾和情景模拟引出本节课的知识重点，以此吸引学生的注意力和关注点。其次，学案设计的重要方面在于历史学习目标的确立，学习目标是整个学习过程的指向标，因此在学案设计中不可缺少对学习目标的确定。例如，在初中历史课堂，讲解封建君主制度时，教师可以设定教学目标，让学生轮流发言，说出封建君主制度的优缺点，在这种目标的指引下，能够充分调动学生学习和查找资料的积极性，还能促进以下教学有序进行。
2.2小组合作式的探究学习方法
学案导学模式旨在让学生学会学习，主动学习。以小组合作的方式进行探究式学习是新课标的要求，也是提升学生主动思考的重要举措。通过小组交流，学生们能够得到同一问题的不同看法，也学会把自己的观点拿出来与人分享，找出自己的优势和不足。例如在初中历史课堂中，教师在讲述《鸦片战争》时，要引领学生对教学中的重点问题进行探究，让学生分小组进行问题的讨论，每一小组得出结论后，将自己组的讨论结果与老师、同学分享，最后教师总结探究学习的结果，完善学生遗漏的知识点。让学生深切体会到鸦片战争给我国带来的危害。在这一分组探究的过程中，教师要特别注意学生的分组安排。不同程度的学生按照掌握知识量的不同，发言态度的不同，进行统一分组，教师还可以安排不同小组探讨不同的问题[2]。
2.3利用导学的方式对历史课堂展开评价
展开课堂评价能够使学生清晰的认识到自我学习的优势和弊端，这也是学案导学对历史课堂的要求。把学生分成若干小组，每个小组之间展开评价，这样不仅能够促进学生的评价能力，还能使学生不断地改进自己的学习习惯和学习方法，逐步增进历史学习和学生之间存在的距离[3]。
2.4开展差异化教学，因材施教
学案导学的内容要求尊重差异，这就充分表明了教师在教学过程中要改变“一视同仁”的教学方法，根据不同学生的不同特点，选取不同的方法进行教学。开展分层次教学是因材施教思想的集中体现。在初中历史课堂上，有些学生对历史有着天生的兴趣，而另一些学生却对历史嗤之以鼻，那么教师就要利用学案导学的教学模式，激发学生的学习兴趣，从较容易的知识点入手，增加学生学习历史的自信心，以此逐步增强学生学习历史的兴趣。
3结语
综上所述，学案导学，顾名思义，教师“导”，学生“学”。这种教学模式在初中历史课堂上主要以探索学生自我学习能力为主，让学生学会学习；同时改变传统教师的填鸭式教学模式，使教师由主体地位变成主导地位，让不同层次的学生都能够在学习中体会到快乐，提高学习兴趣。这是教学改革的一种尝试，也是教学模式创新的表现，推进了我国教育的健康发展。
作者：杨浩海 单位：江西省安义县第二中学
第二篇
引言
新教育体制的不断改革，我国的教育模式也在不断的发生改变，初中历史教学理念、教学内容、教学方法以及教学主体都发生着较大的变化。新课标对于初中历史教学的要求不仅仅是将历史知识传授给学生，而是将学生作为学习的主体。教学活动不是生硬固定的，应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此为了实现这一目标，全面提升学生历史分析能力与思维能力，就需要引入学案导学教学模式。
一、学案导学教学模式概述
（一）学案导学教学模式基本内容
在教学中贯彻学案导学教学模式主要从以下几方面进行，依次是老师根据教学计划布置学生自学任务，学生认真查阅相关资料进行自学活动、教师在学生进行自学之后组织学生进行教学沟通与讨论、教师分析概括学生们自学中存在的不足进而有针对性地进行答疑解惑、教师以教学重难点作为教学中心和学生能力培训目标有侧重地布置相应的课后复习巩固任务。在学案导学教学模式中，学生的自主学习居于核心地位，教师所有的教学活动都是围绕着这一核心有效展开的，因此为了帮助学生提升自学能力以及自学效果，教师应该不断优化师生关系，逐渐引导学生形成良好的的思维习惯以及独立的思维能力，进而实现学生自我学习能力的有效提升。在教学中不应该将知识教学作为唯一的教学目标，而是应当将培养学生的历史能力作为教学重点。在教学中充分尊重每一位学生，结合学生的学习能力有针对性地进行教学，在教学中教师应该不断鼓励学生、引导学生，全面提升学生的创新思维能力。
（二）学案导学教学模式在初中历史课堂的应用思路
为了提升学案导学教学模式在初中历史课堂教学中的应用效果，应该从以下三方面入手：1.引入课外知识，拓宽课内教学内容。将丰富多彩的课外知识引入到初中历史课堂教学中，可以全面激发学生的历史学习兴趣，充分调动学生的学习积极性与主动性。尤其是将历史内容通过故事、影视、视频等易为学生接受的学习方式传递出来，那么就会让学生对于历史学习充满兴趣，进而喜欢上历史课，这样就达到事半功倍的教学目的；2.图文并茂，生动还原历史场景。通过充分利用当前的教学资源，设计一系列的历史情景剧，让学生就自己对于历史事件以及历史场景的理解进行历史还原，调动学生参与历史学习的积极性，以另外一种形式帮助学生学习历史、理解历史；3.突出教学感悟，全面培养学生历史综合能力。转变传统的教学观念，实现历史教学多元化发展，让学生独立自主进行历史资料的查找以及知识的概括，强化学生对于历史知识运用能力的培养。
二、初中历史课程应用“学案导学”模式的具体实践
（一）以图文并茂的情境导入课堂
教师积极主动地创造设计与历史课程教学相关的历史情节目，或者是根据教学内容构建虚拟的历史情景剧，通过图文并茂的情境的导入方式引导学生进行积极有效的历史教学体验，进而提升学生对于历史知识学习的兴趣。为了有效帮助学生理解与认知历史事件，教师可以在课前播放历史纪录片或者历史影片，通过教学带入的方式引导学生进入历史情境。例如在讲解中国近代史的时候，教师可以播放《鸦片战争》、《甲午中日战争》等系列反应中国多灾多难近代史的影片，让学生在观看影片的时候，去理解落后就要挨打这句历史箴言，进而激发学生的爱国热情。同时教师还可以带领学生参观历史博物馆、名人故居的方式，通过与历史情境的近距离接触感受到近代中国所受到列强施加的屈辱，并且将转化为学习的内在驱动力。
（二）在课堂上实现良好的教学互动
教师应该努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学好数学。因此在实际的教学中要根据教学内容要求，合理创建学习小组，根据每个小组的实际情况布置相应的学习任务，创设多维互动的学习氛围。在每次小组合作学习中，老师通过简单讲解教学的主要内容，采取自愿组合的方式将全体学生分为若干个小组并指定小组长，对每个小组长布置任务，而小组长则需要按照老师的要求组织小组成员进行积极的讨论。在讨论阶段，老师要不定时进行检查，将每个小组的讨论过程、讨论结果等进行一个打分。教学结束后评选优秀小组、优秀组员并给予奖励。
（三）课堂翻转，引发学生灵动学
课堂翻转是将目标教学为基本要义，实现教学有效互动与反馈。在初中历史教学中充分利用互联网、教学视频等教育教学资源与教学方法，学生可以有充足的时间进行历史学习，即使是学习能力弱的学生也能够较好的掌握相关的教学内容，这样学生就可以随时随地地进行历史学习。同时学生在完成历史学习之后，可以自主开展网上教学评测与在线评估，从而检测自己对于教学内容的掌握程度，并且据此补缺补漏，针对不清楚或者是不明白的内容进行强化学习与训练。
作者：王建国 单位：赤峰华夏职业学校
