一、语文课堂教学中导语设计的基本要求
（一）要具有新颖性。俗话说“兴趣是最好的老师”，是学习的主动力。导语一旦激起学生的兴趣，学生便会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。追新求异是人们共有的心理，因此导语设计必须要新颖。学生前所未闻才感觉新颖，因新颖才觉得有趣，深感有趣才会去学。（二）要具有知识性。导语是为学生更好的学习教材服务的。在追求新颖与艺术性的同时，还应关注导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系，既能使学生了解学习内容，又能明确学习目标，这才更容易将学生的注意力引到特定的教学任务中。
二、语文课堂教学中设计导语的策略
语文教学关注人文性与工具性的统一。课堂中的导语设计可从情感渲染和知识启迪两方面入手，具体有以下几种。（一）描摹实境，调动激情。就是让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时的导入：“每个同学的图画书里都有这样一幅画———人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，想到过什么？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那么雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文前就有了整体概念，而且语言有感情，学生的思维活跃，情感易于激发。描摹实境可以让学生身临其境，得到情感共鸣。（二）讲述背景，补充信息。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解当时社会政治、经济的一些信息。在导语中引入与文章有关的历史知识、时代背景，可以让学生更好地理解文意，与作品产生共鸣。如朱自清的《荷塘月色》，文章描绘了月色下的荷塘美景，却表达了作者苦闷的内心。学生对此难以理解。因此，教师可首先介绍当时的背景：“1927年，蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中，许多爱国的知识分子不满现实，但又不知如何改变现状。因而内心苦闷、彷徨，朱自清就是其中的一员，这篇文章正是他这种心情的流露。”如此，学生便容易理解了。（三）设置疑问，引导思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极思考问题。如于漪老师在讲《记金华的两个岩洞》一文时这样设疑铺路：她上课就写了几个填空题，如（）其（）、如（）其（）、如（）其（）。学生积极参与了前两个“如见其人”、“如闻其声”，而第三个则无法填补。就在学生左思右想苦于求解时，于漪老师给出答案“如临其境”，顺势引入课文：“我们学一篇使大家如临其境的好文章———《记金华的两个岩洞》”。疑问让学生有了探究欲望，让学生集中思维和注意力，教师再适时加以引导，久而久之便会培养学生积极思考的习惯。（四）温故引新，顺势导入。即通过复习已学知识而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。如于漪老师在讲朱自清的《春》时这样导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘春色的？现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我们往往知春却不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学有关春的诗句之后顺势引入新课，回味古诗，也让学生感受到春天的绚丽多彩，从而对朱自清的《春》感兴趣，迫不及待地想去赏《春》。导语设计既是一门艺术，也是一种创造。它可以激发学生学习的兴趣，架起学生认识与情感目标的金桥。教学中，教师应积极探索，使导语设计更加符合并促进学生的发展。
作者：张青民 单位：新乡学院文学院
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