在满足设计准则的前提下，零件的设计结果不是唯一的。对此，学生往往不适应，面对大量的图表，经常冒出来的问题是：老师，到底该取哪个值？这一点，在齿轮、轴零件图的尺寸标注中表现得尤为突出，学生不知道如何标注形位公差和尺寸公差，常常是依照课程设计指导书照葫芦画瓢，不求甚解。
1机械设计课程设计的教学实践改革探索
针对存在的问题，我院对机械设计课程设计教学实践开展了一些改革探索，具体措施如下：
1.1端正学生态度，强化机械设计理念
在教学过程中，学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，为达到教学过程的有效互动，必须调动起学生的积极性。首先必须端正学生态度：课程设计是实践教学的重要环节，与考试科目同等重要；其次，树立学生“你是设计师”的理念，因此，在遵循设计准则的前提下，设计师是自由的，当然，设计结果也不是唯一的。
1.2设计周期由传统的三周变为一学期
课程设计任务书在开学初就发下去，改传统的三周集中设计为一个学期的分散设计。开学初由指导教师在机械设计课堂外用1学时讲解传动装置的总体设计，同学随即完成相应内容。当机械设计课程进入第三篇“机械传动”后，学生可随着课程进度完成齿轮传动、带传动等零件的设计工作。一方面，刚学过的知识记忆最深刻，随学随用也有利于知识的巩固；另一方面，等真正进入课程设计的集中设计时间时，大部分计算工作已经完成了，可以直接进入轴系结构设计环节，这样可以在很大程度上缓解期末时间紧、任务重的难题。
2设计题目由过去的固定题目变成自选题目与固定题目相结合
近年来，我们结合各级创新设计大赛，比如山东省大学生机电产品创新设计大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生机械产品数字化设计大赛等，改过去的固定题目设计为自选题目与固定题目相结合的模式。自选题目所占比例为5%-10%左右，在开学初由参赛同学提出，经教师论证后批准执行。自选题目对学生的要求较高，指导老师的工作量也大大增加，但能更好地锻炼学生的自主创新能力。此外，出色完成的自选题目可直接用于各级机械创新设计大赛，可谓一举两得。
3在传统的手工绘图基础上，辅助计算机绘图，能同时完成两种绘图的同学可在最后的成绩评定中适当加分
手工绘图虽然费时、费力，却最能锻炼、夯实学生的绘图基本功，同时能在最大程度上避免抄袭现象，所以至今没有摒弃。但学生走向工作岗位后，往往需要的是计算机绘图能力，因此，学有余力的同学可以在完成手工绘图的基础上，开展计算机绘图。换句话说，手工绘图是必选项目，而计算机绘图是附加项目，完成两项工作的同学将在最后的成绩评定中获得额外加分，最高可加15分。
4加强考核
整个课程设计分四阶段进行。第一阶段为传动装置的总体设计；第二阶段为传动零件设计；第三阶段为装配草图绘制；第四阶段为总装图和零件图的绘制。将整个班级分为若干设计小组，每个小组5-6人，每一阶段完成后及时开展个人自查和组内互查，随后由指导老师总体把关，点评共同的错误，做好对应的考核。各阶段的考核可督促学生按步骤、独立完成设计工作。
5结论
积极推进机械设计课程设计教学改革，努力完善各个教学环节，开展多元化的教学手段，必将进一步提高课程设计的教学质量，为培养学生理论联系实际的能力、建立科学的设计理念夯实基础。
作者：张磊 张春萍 朱彬 单位：烟台大学机电汽车工程学院
