1学生在小组讨论区中的发言数量和角色分析
我选用的是小组合作学习的模式，我把学生每5人分成一组，5个人分别担任小组长、记录员、陈述员、时间管理员和文字总结员的角色。一个学习任务结束后，他们会互换角色，这样不仅可以激励学生的参与意识，而且还可以锻炼学生的综合能力。统计学生在小组讨论区发言数量可以看出他们虽然担任的角色不同，但是发言数量基本相当，也可以看出学生对小组合作学习很满意。在小组合作学习的过程中，小组成员相互团结，相互帮助为了小组的总体成绩积极认真学习老师上传的学习资料，寻找问题的解决办法。相比之下，小组长发言数量所占比例最大。组长既是其中的学习者，也是学习活动的组织者。小组长的身份加强了学生的责任感，他积极协调小组成员的合作，调动学伴的积极性，制定学习讨论计划；最后将所有成员的结果加以汇总，经过合作学习各个小组都能圆满完成任务。3.3学生利用老师提供的网络资源的分析。我根据教学内容收集了很多参考资料并对这些资料进行深加工、过滤提炼出精华提供给学生，这些资料几乎涵盖了教学内容的所有知识点，对学生来讲是一笔巨大的财富，对学生的学习有很大帮助。所以我上传的几十篇资料，全部被学生下载并阅读。
2使用虚拟学习社区结果分析
2.1使用虚拟学习社区进行教学圆满完成了课程的教学目标
经过一个学期的学习，学期末学生参加学院组织的统一考试，成绩全部合格。通过使用虚拟学习社区，我不仅对虚拟学习社区有了更深的认识，而且体会了网络教学的特点、明确了网络教学的要素；另外学生经过网上合作学习的亲身经历，掌握了合作学习的技巧，实践了合作学习的理论，为将来合作学习模式应用于教学打下良好的基础。还有在使用虚拟学习社区学习时学生真正体会到了什么是自主学习，以及自主学习带给他们的快乐和艰辛。
2.2使用虚拟学习社区进行教学与传统课堂教学相比有很多优点：
2.2.1使用虚拟学习社区进行教学容易调动学生的积极性。虚拟环境里交流容易营造轻松的气氛，在进行授课时我首先进行了自我介绍还发了自己的照片，然后让他们也分别作自我介绍。我和他们聊生活、聊热点话题等等，气氛渐渐活跃起来，拉近了师生之间的距离，使得学生感觉到在虚拟学习社区的学习像是在和老朋友聊天一样，不仅调动了学生的积极性而且使教学内容掌握起来也很轻松自如。在学习之余，师生之间也会交流一些奇闻趣事，所以学生在收获知识的同时也收获了很多快乐。
2.2.2使用虚拟学习社区进行教学互动性和实时性强。虚拟学习社区提供的是一个网络学习环境，即使老师和学生身处不同的地方，拥有不同的时间，都可以共同使用一个交流通畅的“虚拟课堂”进行教与学的活动。在网络环境里也很容易实现师生、生生之间的互动，良好的互动使得信息的传递能够及时和准确进行。据此，当高职院校的学生身处不同的企业实习时仍然可以共有一个“虚拟课堂”共同学习知识；另外虚拟学习社区也能为广大在职员工提供和创造更多的学习机会，充分利用网络的优质学习资源，实现终身学习的可能。
2.2.3参加虚拟社区学习的学生既具有平等性又具有个性化。参加学习的学生在虚拟社区的平台上进行平等的交流和互助合作学习，虽然担任的角色不同，但他们的地位是一样的，他们合作完成老师布置的学习任务。有了网络学习，无论是发达城市的学生还是偏远地区的学生；无论是在校学生还是在职员工，都有机会享受到优质的教学资源，从而有助于实现教育公平。使用虚拟学习社区进行教学时，学生多是以各种讨论方式来进行学习，他们可以按照自己的学习习惯进行学习，增加了学生学习的自主性。老师也可以根据学生的不同特点有针对性地指导，促进了学习效果的提高。
2.3虚拟学习社区存在的问题。学生学习缺乏自觉性，通过对发帖的频数统计分析可以看出，发帖频度高的用户除老师外还有学习积极成绩优秀的学生。老师发帖为的是布置学习任务、提出问题、解答问题和调动学生积极性；而学生本应该积极地自觉地参与学习，结果却有部分学生在老师的督促下才能完成学习任务。所以使用虚拟学习社区进行教学对学生的自觉性要求比较高，否则会影响学习成绩。要求参加学习的学生不仅要掌握计算机的操作技能具有较高的计算机文化素养，而且还应具有很强的自觉性和自制力。学生的目的性明确有些学生参加学习关心的不是学习过程和课程内容的真正掌握，关心更多的是这门课的学分能不能拿到，表现在虚拟学习社区使用时间的集中性，使用的时间带有明显的“高峰”和“低谷”，根据教学计划我把整个教学过程分为七个情境，每一情境都会布置相应任务和任务验收，所以每一情境的开始和结束成了虚拟学习社区使用的高峰期。平时登录平台的用户减少很多带有很明确的目的性。
3结束语
经过一个学期的网上教学，通过对学生学习质量的分析我体会到，虚拟学习社区有着传统教学无法比拟的优点，但也存在着问题。当前虚拟学习社区可以作为高职院校教学模式的有益的、必要的补充。
作者：李瑞芹 单位：枣庄科技职业学院
