摘要：课程资源库建设是职业院校教育信息化建设的热点。该文从建设目标、建设思路、建设内容、建设成效等方面，探索依托世界大学城平台进行课程资源库建设的路径，为同行开展相关领域的研究与实践提供参考、借鉴。
关键词：资源库建设；共建共享；自主学习
在“互联网+教育”的背景下，教育信息化已成为中国教育的新常态。中华人民共和国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。如何利用网络平台构建科学、合理、有效的课程资源库，增强教学的吸引力，扩大优质教育资源的受益面，成为当前教育界广泛关注的热点问题。笔者以现代设计史课程为例，探索依托世界大学城平台进行资源库建设的相关路径，分享资源库建设中的心得与体会，为同行开展相关领域的研究与实践提供参考、借鉴。
一、课程资源库建设存在的问题
1.资源缺乏系统性，重难点不突出目前，课程资源库的建设还处于粗放型发展阶段，注重各类资源的添加，但对课程资源建设整体规划的重视不够。如，对于资源上传主要还是依据资源的类型如视频、文档、PPT、动画、图片等进行分类管理，资源建设缺乏系统性和针对性，对于破解课程教学的重点和难点方面显得力不从心。2.技术标准不统一，成果难以共享不同平台在资源建设的技术标准方面没有统一标准，平台之间缺乏兼容性，阻碍了资源建设成果的快捷共享。如视频格式的标准，有的平台要求视频为MP4格式，而有的平台要求视频为FLV格式等。另外，资源在跨平台快捷共享方面也存在一定的障碍。如，世界大学城空间课程资源只能对大学城用户实现共享，却无法通过微信、微博等方式实现一键共享。3.重建设、轻应用，本末倒置在教育信息化浪潮的推动下，资源库的建设成为热点话题，许多资源库建设项目纷纷上马。但与在资源库建设上投入大量精力形成鲜明对比的是，对于如何利用资源库实现建设的初衷，明显存在不足，导致不少资源成为了沉睡资源，存在重建设、轻应用的本末倒置现象。4.后续建设不足，资源更新少且慢由于在课程资源库建设过程中存在重建设、轻应用的现象，课程资料的使用率较低，无法发挥资源建设的作用，也无法及时发现资源建设中存在的问题。资源库后续建设不足，课程资源不能得到及时的更新与完善，导致资源库边建边用、边用边建、师生共建、共建共享的预期目标难以实现。
二、基于世界大学城平台课程资源库建设的探索
1.建设目标依托世界大学城平台，系统构建现代设计史课程资源库，突破课程教学时空的限制，实施“线上+线下”混合式教学模式，构建“永不下课”的课堂；促进资源库建设、应用与信息技术的深度融合，把学习的主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，提高课程教学效果；提升学生的设计综合素养，激发学生的创新创意思维，从而最大限度地发挥现代设计史课程在专业人才培养和设计文化传播中的作用。2.建设思路按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的思路对现代设计史课程内容进行分解，以知识点为单位制作课程教学资源，着力破解课程知识的重点和难点问题；以学生为中心设计、制作课程的学习资源与资源导航，为学生提供个性化的学习问题解决方案；本着“边建边用，边用边完善”的原则，做好课程资源库的后续建设、完善与更新工作，确保课程资源库建设与应用的可持续性。3.建设内容（1）重构课程内容体系根据现代设计史在学生所学专业课程体系中所处的地位，结合学生学情和职业岗位对学生在设计综合素养方面的要求，确定课程在知识、能力、素质三大方面的目标。在此基础上，以现代设计史发展过程为主线，将现代设计史上每种设计风格作为一个学习项目，同时将每个学习任务按照国家、设计师、设计作品等划分为多个学习任务，每个任务里包含相应的知识点，根据这些知识点规划建设相应的课程资源。（2）制作碎片化的教学资源按照“素材—积件—模块—课程”的思路分层建设课程资源。其中，素材指的是图片、视频、微动画、PPT、测试题等最基础、颗粒化的资源，如一件设计作品的图片或解说视频等；积件是围绕一个知识点（或一个具体的任务），多种素材组合形成的资源，如每种风格代表性的设计师、设计团队等；模块是以课程的学习项目为单位组成的学习资源，如每个时期具有代表性的设计风格等；课程包含完整的教学内容和教学活动。（3）改革教学方法和教学手段在现代设计史课程教学中，借助课程教学资源库，引入信息化的教学方法与手段，采用“线上+线下”相结合的教学方式。具体而言，引入翻转课堂的教学模式，根据实际教学内容，采用ISAS项目教学法或PBL问题导入法等教学方法，充分调动学生在学习过程中的主体作用，引导学生课后通过现代设计史资源库进行自学，在课堂上重点解决学习过程中的重点、难点问题。（4）建立以过程评价为主的多元化课程考核评价体系充分发挥课程资源库在记录学生学习痕迹方面的优势，通过将学生的学习过程、在线学习互动等自主学习情况纳入课程的考核评价体系，督促学生培养自学能力；发挥网络平台可以跨越时空的特点，引入其他学生、教师同行、社会等多方参与对学生的作业、作品的评价，建立多元、立体的考核评价体系。
三、现代设计史课程资源库应用效果
1.初步实现课堂的翻转现代设计史课程通过建设课程资源库，运用“线上+线下”混合式教学方法。课前，教师发布学习任务，小组根据课程学习任务单完成在线自学，同时通过网络收集、整理学习资料准备课上的讨论话题；课中，教师引导各个小组对课程的重点和难点问题进行讨论、答疑，促进了学生对知识的吸收、内化；课后，通过专题讨论、在线测试等途径巩固学生已学知识，打造“永不下课”的课堂。2.学生的综合能力大大提升通过完成课程的相关项目、任务，学生在掌握课程知识的同时，综合能力也得到了较大的提升。如，小组团队在完成项目的过程中，增强了学习的自主意识、责任意识与团队协作意识，同时也锻炼了信息收集、处理能力与表达能力。3.教学资源师生共建共享将学生的优质作业与演讲视频作为代表性的学习案例补充到教学资源库中，对学生的学习可以起到积极的引导作用；通过发布问卷，向学生了解课程资源使用情况，征求修改意见和建议，及时完善课程资源库建设过程中的不足，使学生可以使用到更加优质的资源，真正实现教学资源师生共建共享。
四、课程资源库建设心得
1.“学生为中心”是核心在开发课程资源库之前，通过网络问卷调查等方式对课程资源的需求情况进行了解。在了解课程的教学现状、学生对课程的学习需求、学生的专业岗位和职业能力需求的基础上，掌握学生的学习习惯，有针对性地选择适用于学生的教学内容和教学方法，从而使课程资源库的开发更加科学、合理、有针对性。2.顶层设计是关键课程资源库建设的顶层设计直接影响建设的成效。在建设课程资源库之前，要熟知课程资源库建设的指标体系，了解课程资源库建设要求，组建课程资源库建设团队，团队成员分工协作，发挥各自的优势；接着，选择适应信息化时代学生特点的教学方法与手段，建立适用于空间课程教学的评价体系；最后，确定课程资源的制作与推广方案，具体到每个知识点（项目）的授课形式等，从而使资源库建设有序开展。3.精心制作是保障一是要精选课程学习资源，保证每幅图片、每个视频、每份文档资源的质量；二是要精心制作课程视频，无论采取专业的视频制作，还是教师自己制作视频，都要保证视频画面清晰、声音清楚、声画同步、播放流畅，同时针对关键的知识点配备字幕，适应学生在线学习的需要；三是精心制作课程导航，课程导航需要简洁明了且具有较强的交互性，能较好地引导学生按照学习流程进行学习。4.推广应用是根本一是面向教学服务对象进行推广。可先从课程负责人所任教的班级开始应用，然后以点到面逐步扩大推广面。二是面向行业、企业人员进行推广。借助行业、企业人员来学校培训的机会，实现对课程资源库的应用推广。三是借助各级各类教学比赛活动面向同行推广。此外，还可以借助微信、智慧职教等多种平台进行推广，扩大课程资源库的推广应用范围，提升课程资源库的服务能力。
参考文献：
［1］程进，樊亚娟.高职教育课程资源库的建设不足与对策.广东化工，2016（6）.
［2］葛圣彦.高职院校课程资源库建设中存在的问题及对策.长春教育学院学报，2014（12）.
［3］杨贝艺.基于名师空间课堂项目的大学英语课程资源库建设.卷宗，2016农业职称论文（8）.
［4］刘丹赤，王秀敏，汪海燕.高职食品类专业“分析化学”微课程资源库建设的探索与实践.职教通讯，2016（27）.
作者：赵继学 廖瑜
