摘要：随着互联网技术的不断成熟，“互联网+”对教育的影响也越来越深远，电子书包的互动功能实现了知识学习的生活化，使得学习这件事让学生做主成为现实。其衍射而来的“浸染式”的教学模式，从预习设置、课堂互动、小组合作，到课后作业布置等环节，深得师生的喜爱。
关键词：“互联网+”；电子书包；互动课堂
自2015年的全国两会上李克强总理首倡“互联网+”概念以来，互联网概念以更快的速度卷入到了人们生活的方方面面。在教育方面，通过电子书包等新型互联网学习工具真正实现了知识学习的生活化，使得学习这件事让学生做主成为现实。电子书包等学习工具的悄然兴起，凭借着其在互联网技术上的优势，以及教育企业对用户体验积累的丰富经验，通过其“浸染式”的教学模式，深受师生的喜爱。现以九年级数学《相似图形》一章教学为例叙述在使用过程中与常规教学方法相比它所具有的优势。
一、课前预习作业的设计
传统教学中，一般通过导学单等手段引导学生预习课题，学生上交预习作业，教师批改。常规教学方法评价手段单一，只能小组内有限互动，受到空间、时间的限制。电子书包互动课堂中，方法手段多样化，积极调动学生的学习热情。在本节课中，笔者设计了让学生观察生活中的相似图形的课前活动，并用电子书包上的拍照功能拍照上传。优势：在此过程中延伸师生的互动环节，并能对学生的作业进行评价，学生也能迅速地得到教师评价反馈，教师能在班级互动中，将部分学生的作业进行分享，学生进行评价和追问。使得师生、生生的互动交流不仅仅局限在校和在课堂上，让教育活动延伸了学生生活。在互动过程中又给了教师教学过程中的设计灵感。对于学生来说，通过电子书包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了动眼动脑以及动手能力，同时分享到了的作品，在师生、生生互动中发散了自己的思维。
二、教学过程中环节的设计
(1)在课堂引入中，教师呈现了学生预习作业中的典型图片得出相似图形的定义，并进行定义的反馈练习如图1所示。设计意图：展示中有了学生自己的作品，增加了新鲜感，大大地提高了学生的听课热情，无形中提升了学生的整个课堂参与度。在概念的检测反馈环节中，借助电子书包平台，快速地进行准确率的显示，并且呈现每个有错误的学生的选项，进行有针对性的追问，扫除了教学中的盲区，迫使学生主动高度参与课堂活动，无法在课堂中做到鱼目混珠，减少学生的掉队现象。可是如果在常规课堂中，要从课堂反馈中及时了解每个学生的答题状况，并且做出科学统计，这是不能当堂完成的，这样就无法做到追问的针对性和有效性，使得课堂教学的高效性无法全面落实。(2)再次借助学生作品，主动设疑，进行知识的提升。师：观察这些图片是否相似(如图2所示)。设计意图：有了疑惑就有了求知的欲望。学生带着困惑，这是我们自己拍摄的相似图片，难道他们不相似吗？带着疑惑静听教师的分析。教师从图片中抽象出一组矩形，学生仍然很疑惑，于是教师借助了平台的动画功能进行拖动演示，学生专注地观察等待有什么奇迹发生，通过教师的演示，发现小的矩形放大后并不能与大的矩形完全重合，得出两个看似相似的图形并不是相似的。设计意图：通过动画演示(如图3所示)给学生更深的印象，有了直接的体会眼见不一定为实，数学上的学习更需要严谨。同时也体会到用图形相同来判断相似存在一定的模糊性，知识遇上了空白，新的知识点在需求下产生，使得对后面知识的学习有一定的主动性。在传统课堂中，对于图形的翻转拖动的演示一直是教学中的难点，对于形象思维差一点的学生，很难有效的理解拖动或翻转后的情况，教师也不太容易解释清楚，久而久之就造成了学习和思维上的障碍，但是在电子书包互动课堂上，这一切就迎刃而解了。(3)学生亲手运用电子书包探究形似多边形的角和边有什么特点？请根据探究的结果给出形似多边形的定义。并得出定义作为判定的几何语言和作为性质的几何语言。设计意图：充分体现学生的自主学习，注重知识在学生内在的形成过程，在此活动过程中学生动手动脑进行观察总结，使得学生的动手动脑能力和语言组织能力都得到提高。(4)学以致用环节：学生通过电子书包平台动手尝试：①将图形缩小为原来的(如图4所示)。②四边形ABCD和EFGH相似，求角α，β的大小和EH的长度x(如图5所示)。设计意图：通过这样的平台增强了学习数学的趣味性，动手的过程中有学生的思考，有了知识形成生成，同时利用了数形结合，增强了学生的直观思维，掌握了学习数学的方法。在运用定义求角、求边的过程中，注重培养学生的逻辑思维和推理能力，在能力的形成过程中形成梯度，符合初中学生侧重直观思维的心理特征，同时对逻辑推理进行了渗透。通过这样的平台使得教学目标得以顺利地完成，学生有了在“玩中学”“学中乐”的精神状态。(5)小组活动环节：先独立思考，再小组合作交流。①两个边长分别为2和3的正方形相似吗？为什么？②长3m，宽1.5m的矩形黑板镶在外围的木质边框宽10cm，边框的内外边缘所成的矩形相似吗？为什么？③根据这两个问题，你还能联想到什么问题？以小组为单位，进行小组成果的展示，对于第三个问题，小组以题板的形式提交(如图6所示)。设计意图：这个环节是本节课的升华，思考中有独立的个人智慧，交流中有小组内思想碰撞的提升，过程内人人都有所收获，学生在不同层次上都得以提高，符合数学课程标准中的人人学对自己有用的数学的要求。在各小组提出的问题上传环节，利用电子书包平台大大增加了课堂的效率，使得每个人提出的问题都能得以展示，并被大家共同解决，充分地展现了课堂上学生的主体地位、教师的指导地位。如果是在传统课堂上，作业的提交和交流只能在小范围进行，容量小、效率低，学生之间不能及时发现和纠正自己或他人的错误，不能有效地调动学生的积极性和思维度。(6)回顾到课堂开头的困惑：学生拍的这两组图片他们形似吗？学生很容易得出第一幅图不相似。第二幅图，教师也带着疑惑，搜索了一下，B5：176×250；A5：148×210，计算得，对应边不成比例，所以不相似。第三幅图，50元人民币：70×150；100元人民币：77×155，计算得，因此他们也是不相似的。再次体会眼见不一定为实。设计意图：师者为传道授业解惑，让学生再次回顾困惑并顺利解决之，感受学习数学需要直观的感性认识，从而提升到理性的探究。这也是学生上传的相似图片给教师带来的灵感，学生预习作业中的图片贯穿整节课堂，使这节课更加完善。也使学生体会到有困惑就有学习探究，有学习就有解惑的结果。如果没有电子书包，学生上传作业的途径受到了限制，缺少学生自己上传的图片似乎没有多大影响，但是这会严重影响学生课堂思考问题的主动性。也不能进一步调动起学生展开拓展思维的积极性。(7)课堂小环境艺术论文结：师生互相补充，共同形成课堂思维导图(如图8所示)。
作者：朱爱平
