[摘要]为提高留学生病理学全英教学的质量，结合高校留学生学习和教学特点建立了病理学全英网络教学平台。该网络教学平台运行1年后，网络教学平台显现出教学资源丰富、教学方式多样、使用便利的优点。但仍有必要优化该教学平台来适应学生的需求，提出由专人定期维护该教学平台、发展新版块和优化学习方式、补充新教学内容、改革教学模式、实施打卡及奖励系统等完善措施。
[关键词]病理全英教学；网络教学平台；留学生
近年来，随着经济全球化进程的加快和中国改革开放政策的不断深入，我国与其他国家之间的交流也变得日益频繁。我国高校优良的教学环境和设施、相对宽松的入学条件及较国外大学享有更低廉学费等，都吸引着越来越多的国外留学生到我国来求学[1]。留学生教育已经成为了医学高等教育的重要组成部分，也成为了反映学校教育水平的重要标志[2]。医学教育的国际化成为了必然趋势，全英教学也成为了医学教育的必然需求。对医学专业的学生来说，专业英语是一个非常重要的学习工具，因为无论是阅读医学英文文献、撰写医学科研论文、聆听国外医学专家的学术报告还是参加医学科学研究、国际学术交流，都必须运用到专业英语，这就更加体现了全英教学的重要性。病理学是基础医学中的一门形态学学科，它不仅是学习各种临床医学课程的基础，也是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，起着承前启后的作用。除了从形态学角度研究疾病外，病理学也研究疾病的病因、发病机制、发病过程以及形态功能改变与临床病理表现的关系，具有高度的实践性[3]。正是由于病理学具有的这些特点，使它在临床工作中可以为临床疾病提出病理诊断，从而确定疾病的性质及治疗方案，同时也为判断预后提供了依据。因此,病理学在临床医学中的地位相当重要，是每一名医学留学生的必修课程。本研究以广西医科大学第一临床医学院病理教研室构建的留学生病理学全英网络教学平台为切入点，探讨提高留学生教学质量管理新方法和新举措。
1留学生教育现状及特点
广西医科大学是教育部批准的有招收本科临床医学专业（英语授课）留学生资格的首批30所高校之一、全国最早定点招收外国留学生和港澳台（华侨）学生的8所医学院校之一，拥有这些优势，使得广西医科大学留学生教育居广西高校前列。在对外交流日益提高的大环境的影响下留学生教育形成了本科、硕士、博士多层次格局，覆盖越南、印尼、尼泊尔、印度，非洲，大洋洲，欧美等54个国家，目前在校留学生700多人，并且招生人数仍在逐年增多。从广西医科大学过去几年的教学情况来看，留学生的全英教学有其特点，也存在一些有待解决的问题。
1.1.师资情况
拥有渊博扎实的医学知识，同时还能熟练掌握日常与专业英文语言功底的授课教师，是一种极度稀缺的资源。医学教师通常都是从医学专业毕业，由于他们主攻的是医学方面的知识，因此英语水平因人而异。曾经去英语母语地区出国深造过的教师，不论是单词发音还是口语表达的能力上，都会明显优于未出过国的教师。而普通的英语教师，在英语语言与发音方面能力优秀，却对医学知识了解甚少，在医学的教学上很难对学生有所启发。如果在医学英语的教学中，能够由一个同时拥有深厚医学知识和熟练英语表达能力的专业医疗工作者来做学生们的领航人，就能在专业知识的各个方面给予学生很多指导。但这就要求担任教学的医师不仅在语言方面要进行更多的实践、锻炼和提高，还要拓展自己在主攻的医学领域的不断深入和学习[4]。
1.2.生源情况
留学生大多数来自越南、印尼、尼泊尔等发展中国家，他们自身英语水平参差不齐，且带有浓重的口音，会影响与教师教学互动。同时，学习氛围淡薄，与国内大学生相比，部分留学生纪律性、自制力存在一定问题，经常出现迟到、早退、旷课的情况，在课堂上还出现很强随意性，甚至随意走动。
1.3.教学管理
对于留学生的违纪行为，我们不能采取强制手段对留学生进行监督管理，但同时又必须严格控制教学质量，确保教学能够顺利进行。留学生的违纪程度还会根据不同授课教师的态度有所变化，授课教师只灌输知识，不管理纪律也是不行的，需要强调纪律、严格管理。[5]
1.4.全英教材使用情况
国内现有的全英理论教材、形态学实习教材及辅助学习资源匮乏。留学生来自世界各地,他们毕业后要回到所在国参加各自国家的职业医师资格考试，需求学习的内容各有不同。[6]由于学习资料的匮乏，留学生自主学习空间受限，仅能从传统课堂上吸收理论知识，课后可使用的学习资料较少，导致学习积极性大打折扣。
2打造资源丰富、使用便利的全英网络教学平台
结合考虑传统的全英病理学教学方式的优点与不足，以及以上目前面临的问题，广西医科大学病理教研室结合先进的多媒体手段，在网络上构建了病理学全英网络教学平台。随着科技的不断进步发展，网络平台已经成为了各类多媒体手段中应用到教学中最普遍、最广泛的工具，教师在授课期间和课后都可利用网络平台与学生沟通、交流、解答问题或者发放学习资料。网络教学平台在使用中，展现了其提供的学习资源丰富，教学方式多样化，且使用便利的优点。在平台中，我们将教学资源分为资料下载、在线练习、医学公开课视频三大版块。
2.1资源下载版块
病理教研室的全英网络教学平台向所有广西医科大学的病理学学生（包括国内学生和留学生）提供所有中英文的学习资源。在本版块中，留学生们可以下载所需的英文学习资料，例如教学大纲、理论课与实习课的PPT课件、病理学图库等。在课堂上没有记清楚的笔记、知识点，均可以利用这些资源补足。
2.2在线练习版块
在课余时间，留学生可以在在线练习版块中测试当天理论课或实习课中学到的知识。在线练习版块系统会随机抽取题库中的试卷供学生解答，试卷测试题题量少，配合病历、图片，尽量达到用少量题目巩固所学知识的目的。学生答题结束后点击交卷按钮，平台系统会自动评分，并将错误题目指出同时给出正确答案，标示出该题的答案解析。
2.3医学公开课视频版块
医学公开课视频版块中，提供了在线微课，教学动画等视频。在线微课视频，通过5-10分钟的课堂影像，传授一个浓缩的小知识点。教学动画视频用简单的图形移动展示一些病理状态下，细胞或因子之间作用机理的模式图。旨在让留学生在课后，可以观看这些视频，自主个性化的学习。
2.4其他功能版块
在平台首页设置了期考倒计时的计时器，显示距离病理期末考核时间，提醒留学生合理安排学习计划和复习计划。另外设有病理教研室的资料通讯录，其中有每位教师负责的专业范围和电子邮箱地址，供留学生在有问题需要帮助时，联系负责的教师。
3全英网络教学平台使用中发现的问题
该校病理教研室的病理学全英网络教学平台已投入使用1年后，为及时了解留学生对于该平台的应用效果与反馈，教学部门在学期中举行的师生交流座谈会，听取留学生和授课教师的意见。留学生意见采取由班委收集班级学生的意见和建议并汇总，然后派出班委代表参加座谈会。教师意见由教学秘书收集汇总，最后在座谈会上双方互相交流。大部分留学生认为该平台能促进对病理全英学习的积极性，并可在一定程度上解决部分学习问题。同时也总结出该平台使用过程中出现的问题：①学生自觉性问题：学生必须有良好的自觉性和自制力来使用该网络平台。有的同学缺乏自觉性，不能有效的利用平台学习。②没有好的监督措施：教师不能掌握学生使用平台的频率及效果。③平台的数据资源有待完善，学习资料不全面，与课程相关的信息更新不及时。没有定期更新学习资料、题库、图库等，及时上传与授课同步的信息公告和学习资料。
4对策及建议
病理学全英网络教学平台的应用，留学生和授课教师普遍反映较好，但同时还有许多地方需要改进。根据教学平台座谈会意见反馈，研究课题组对留学生网络教学平台提出以下改进方案和对策建议。
4.1设置专人定期维护该教学平台
选定专业技术人员定期维护网站，并与教学秘书沟通，上传最新的学习资讯，并不断完善更新学习资源、题库、图库的信息储备量。结合留学生生源地常见病种，录制新的微课和教学动画视频提供观看，并增加英文原版的教学视频。
4.2发展新的版块内容和学习方式
今后拟将在平台中加入PBL系统，即Problem-basedLearning，以临床问题和病例为基础的学习方法。PBL经典的做法是由教师先提出一个问题，然后给予学生们一段时间，让他们先思考，再分组分工收集资料，之后进行小组讨论、课堂讨论，最后由教师总结。这种方法能够很好的激发学生的学习热情，刺激独立思考和搜索挑选材料的能力，培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力并激发他们的终生学习能力。将这种方法与网络平台结合，可以提高教学效率，增加学生与教师的互动的时间与途径，达到帮助学生学习的目的[7]。让留学生在传统的试题卷测试之外，还有更多的学习方法可以选择。
4.3充实新的教学内容
增加临床病理学内容，将基础病理知识与临床实践相结合，让留学生更多地了解临床病理工作流程、性质和意义，提高留学生对基础形态学学习的兴趣和应用能力。
4.4不断改革教学模式
应不断更新现代化教学手段，使课堂教学逐步向移动教学模式（微信公众平台、APP应用平台）迈进，加入最新的科技通信技术，实时同步现代教学手段。
4.5实施打卡及奖励系统设置
在平台首页加入打卡及奖励系统，将平台利用率加入期末综合成绩的评判，提高留学生浏览平台网页、参与网络教学平台学习的积极性。在教育改革的深化进程中，要求高等教育以人为本，优化教学内容，创新教学方式，因此，构建完善的病理学全英网络教学平台是顺应了教学改革拓展优质教育发展的要求的。尽管全英网络教学平台使用以来获得了学生和老师的支持，这种网络教学模式的研究、应用还在探索完善的过程中，我们将不断优化网络平台和内容建设，努力将病理学全英网络教学平台创办得更加先进、更具特色[8]。
参考文献
[1]陈勇,陈传林.提高医学院校海外留学生全英教学质量的若干思考[J].西北医学教育,2011(12):1245‐1248.
[2]辛颖外科医学论文,董丽华,王医术,等.留学生病理学教学实践的思考[J].中国实验诊断学,2014(8):1391‐1392.
[3]李玉林.病理学[M].第7版.北京:人民卫生出版社,2008.1.
[4]侯仲军,吴锡标,文超白,等.深入开展医学影像学专业英语教学[J].医学教育,2004(5):47‐48.
作者：朱礼欧 庞玉艳 吕自力 冯振博
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