摘要：本研究从目前微课发展存在的问题出发分析，从教学设计模型进行了研究，尝试提出微课教学设计的五种模式：开门见山式、情景式、探究式、抛锚式、理论实践一体式微课。为微课的研究提供一定的借鉴。
关键词：微课教学模式；开门见山式；情景式；探究式；抛锚式；理论实践一体式
随着科学技术的的迅猛发展，微时代逐渐步入了人们的生活，人类获得了越来越多不一样的微体验。当今时代，时间的碎片化、知识冗余等问题冲击着我们。而微课的诞生，在一定程度上推动了教育的改革与进步，推动了数字化资源建设模式转换。如何制作出高质量的微课，微课的教学设计是首要因素。
一微课
微课，最早产生于美国。在2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams，为了解决部分学生不能正常上课的问题，制作视频课程，将这些视频发布到网上之后供学生观摩学习。每个录制好的课程的时间只有几分钟，讲解少量的知识，具有一定的针对性且查看容易。这样学生就可以在课堂外学习到知识，改善学习效果，另外可以提高学习者的自信心和学习的效率，从而微课也迅速的发展起来了。在我国，微课最初出现在2011年，胡铁生教授率先提出“微课”，引起了广泛的关注，从而为微课研究带来了新的研究领域。
二国内微课的发展存在的问题
目前，国内微课的发展存在的问题有：（1）微课视频与传统课堂录像之间的区分还不为大多数人知道；（2）部分教师虽然在参加微课培训班或者研究微课，但是他们只重视信息技术上的学习，而忽视教学设计等方面的重要工作，而且制作微课的技能没有被大部分教师所拥有；（3）目前的微课大赛，也只是要求参赛教师设计制作一集微课，而在参赛过后，这集微课便被束之高阁，没有真正地提高教学质量；（4）目前开发出来的微课，质量参差不齐。有的技术做的好，有的设计做得好但呈现方式上设计的不是很完美。总的来说，整体的教学设计把握不够好；（5）制作开发与呈现方式有待于改进和开发以及微课程的教学支持服务有待于完善等。
三微课教学设计
微课品质的优劣的衡量，首要因素是教学设计，其次是表达方式设计。（一）微课的教学的设计基本模型微课的教学的设计基本模型应该包括三个阶段，即分析阶段、设计阶段和评价阶段。具体包含的内容，如图1中所包含的各项内容。（1）开门见山式微课此类微课表示教师直接呈现授课内容与目标，能够引起学生注意，便于其理清的知识脉络。通过对本节课的重点概念或关键问题的简介，引入知识内容，既突出了授课的重难点，又是一种微课知识引入的良好方式。这种模式较适合对该部分内容具有很强的学习兴趣，且具有相关知识储备的学习者。直接对知识进行阐述，也是一种能够吸引学习者注意力的好的设计模式。另外，这种模式不适合对年龄较小的学习者采用，由于直接进行讲解知识，不进行课前导入或者兴趣的激发，难以抓住学习者的兴趣。（2）情境式微课情境式微课主要是从教学内容呈现和表达方面带动学生的情感，调动学生的思维和维持学生的注意力。这种教学设计模式正如示意图中所阐述的那样，情境可以是真实的、语言描述的、虚拟的和实物演示的。这种微课教学设计模式，对学生具有感染力，而且可以使复杂问题简单化、抽象问题形象化，对学习者的兴趣的激发，有利于帮助教师对教学内容进行清晰的讲授。（3）探究式微课在没有学生参与的情况下，教师通过问题的预设和处理来引导学生思考，通过寻疑和释疑的交替的方式进行教学，探究式微课，强调以学生为中心，由于面对的是视频外的学习者，所以要求教师具有很好的教学引导技能，根据教学内容的需要，选择合适的表达方式，通过寻找问题和解决问题推动教学。（4）抛锚式微课抛锚式微课采用情景渲染的方法教学，一般从感染学习者的真实问题或实际案例出发。具体设计模式如图2。（5）理论实践一体式微课理实一体式微课，在授课过程中采用知识讲解与操作演示交替的方式进行教学。具体的设计模式如图3所示.上述五种微课教学模式的探讨和设计，每个微课的教学设计模式不是固定不变的，而是以教学目标为出发点，根据教学内容以及所面对的学习者的特征，选取表达教学效果最优的设计模式。另外，以上五种模式不仅仅可以单独使用，还可以根据实际需要选择和组合这五种设计模式，制作出高质量的微课以达到更好的教学效果。
四结论
本文从微课和教学设计的基本理论出发，探讨微课的教学设计。得出微课教学设计的的基本环节包括分析、设计和评价三个阶段。本文主要探讨了五种微课教学模式，这五种模式是基本的设计模式。在具体进行微课教学设计时，可以选择一种模式或者多种模式的组合。“微课”作为时代的“新产品”广受人们的关注。但是要制作出高质量的微课，教学设计是首要因素，其次是微课的呈现方式的设计插花艺术论文。希望通医学论文代理过本文的研究为微课的设计提供一定的借鉴。
作者：刘立云 张丽萍 王永花 单位：山西大同大学教育科学与技术学院
