第一篇：初中英语语法教学策略探究
【摘要】分析初中英语语法教学存在的问题，结合具体教学实例，论述听说式操练法、归纳法、游戏法、佳句格言记忆法、直观讲解法等五种教学方法在初中英语语法教学中的具体运用。提出教师应通过引导学生掌握学习方法进行针对性教学，充分利用多媒体等方式提高语法教学效率。
【关键词】语法教学；听说式操练；归纳；游戏；佳句格言；直观讲解
语法是联系词汇与句子的桥梁。一门语言要想具有逻辑并为人们所理解，必须遵循一定的语法规则。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿初中英语教学的主线。学生如果没有系统地学习和掌握必要的语法规则和结构，很容易出现理解和表达上的错误。
一、初中英语语法教学中存在的主要问题
语法在语言中具有调节作用，不学语法是不可能真正学会一门语言的（张道真2008）。初中阶段是学生学习英语的重要阶段，初中英语教学应该十分重视语法教学。但是，目前初中英语语法教学普遍存在学生学习兴趣不高的问题，其原因主要有以下两个方面。
（一）直接讲授语法
在初中英语语法教学中，教师通常会先讲语法。在上课开始的前几分钟，教师直接解释语法可能会使一些学生产生枯燥感，学生学习的兴趣会被削弱，对他们理解其他知识也会有不利影响。
（二）“一言堂”现象严重
长期以来，初中英语教学大多是“教师讲，学生听”的模式。对于语法教学来说，这种现象尤为严重。加之，语法本身就是理论，很难让学生参与课堂互动。所以，语法课堂上最容易出现以教师为主导的“知识灌输型”课堂。这种课堂教学模式会导致课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣低下。例如，在教学初中牛津英语七年级（下）Unit5Let’scelebrate！（Grammar）时，为了让学生熟练掌握特殊疑问词的用法，课一开始教师就利用PPT向学生展示了8个特殊疑问词what，which，who，whose，when，where，why和how的用法。然后，教师对这8个特殊疑问词进行拓展，如how与howold，howlong，howmuch，howmany等词进行比较。接下来，教师整堂课都在讲解例句，学生似懂非懂。这是笔者在教学活动中多次看到的现象。初中英语语法教学中的这些问题需要引起教师的重视，语法教学应注重激发学生的学习兴趣，以学生为中心，开展英语语法教学。
二、初中英语语法教学的改进策略
语法教学能否成功，关键在于教师能否给学生创造使用语言的机会。“做中学”（learningbydoing）教学理念在初中英语语法教学中的运用有利于学生实践所学的语法知识，加深对语法知识的理解。“做中学”的具体方法很多，下面笔者列举其中5种进行论述。
（一）听说式操练
听说式操练是让学生进行大量的听、说练习，使学生在反复的英语操练中掌握语法规则。下面以牛津英语七年级（下）Unit8Pets（Grammar）为例进行论述。本单元的核心话题是宠物，教师可以根据本课时的语法内容进行教学，帮助学生正确运用形容词描述人或事物，从而更好地谈论本单元的话题。首先展示本堂课要练习的句子，要求学生进行听说练习并掌握形容词的语法知识：Teacher：Itisastrongbear.Student：Thebearisstrong.Teacher：Tom’shairislong.Student：Tomhaslonghair.Teacher：Amousehassmalleyes.Student：Amouse’seyesaresmall.Teacher：Thisbookisinteresting.Student：Thisisaninterestingbook....在反复的听说式练习过程中，学生从简单地重复语言转变为创造性地使用语言。通过这样的练习，学生不仅掌握了语法规则，而且锻炼了语言运用能力。
（二）归纳法
归纳法教学是指教师通过问题引导学生发现语法规则。这种教学方法符合学生的认知规律，有利于学生自然地掌握语法并运用语言。下面以do/does助动词的用法为例论述归纳法教学在初中英语语法教学中的运用。首先，给出以下句子：Hewalkstoschooleveryday.WelearnEnglishfrom10:00to12:00.SheworksinanofficeonMarketStreet.Theyeatlunchatnoon.ItrainsalmosteverydayinJune.YouspeakEnglishverywell.Ilikechocolate.然后，提出问题：“在哪些主语后面的动词要加s?”要求学生以小组为单位进行讨论。学生以小组进行讨论后，编出以下顺口溜：一般现在时的句子改变句型时“看见动原（动词原形）想到do，看见三单（第三人称单数）想到does，千万记住do/does后面加动原”。学生在归纳语法的过程中，不仅可以学习语法知识，而且能够体验成功的快乐，有利于激发学习的积极性。
（三）游戏法
苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”游戏法教学可以激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。语法教学不是一味地让学生死记硬背语法规则，而是让学生灵活地运用所学内容。将游戏法引入初中英语语法教学中，有利于学生将语法学习当成一项活动、一个兴趣来完成，从而提高语法教学效率。下面以牛津英语七年级（下）Unit4Myday（Grammar）为例进行论述。本课的语法内容为介词at，in，on表达时间的用法和频度副词always，usually，often，sometimes，seldom和never的用法。教师可以将学生分成4个小组，然后在黑板上写出类似Monday，October13th，birthday，breakfast等表示时间的词语，让学生用给出的词语编一个有逻辑性的故事或一段话。编好的学生可以举手，得到教师允许后说出自己的故事。如果学生编好的故事中介词运用正确，该学生所在组就得1分；如果漏掉词语或者介词运用错误则不得分。游戏可以进行3～5轮，分数多的组获胜，游戏一般持续10～15分钟。这样的小游戏不仅能够锻炼学生的想象力，而且能够让学生练习介词与时间名词的搭配，有效掌握该语法知识。
（四）佳句格言记忆法
教师可以精选一些地道的英语励志名言，让学生通过记忆和运用这些名言，帮助他们学习英语语法。以下每句格言或者谚语中都含有一个语法结构：Themore，thebetter.（比较级）Actionsspeaklouderthanwords.（副词的比较级）Seeingisbelieving.（现在分词）Toseeistobelieve.（动词不定式作主语）Makeeverydaycount.（不带to的动词不定式）Romanwasnotbuiltinaday.（被动语态）Nevertoooldtolearn.（too...to...结构）Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.（宾语从句）Wherethereisawill，thereisaway.（定语从句）Allarenotfriendsthatspeakusfair.（定语从句）HewhodoesnotreachtheGreatWallisnotatrueman.（定语从句）WhateverIdo，Iwilldoinmypower.（让步状语从句）WheninRome，doastheRomansdo.（when引导的时间状语从句省略主语和be动词）...学生通过背诵佳句格言，能够自然地掌握各种语法和句式，锻炼运用语法知识的能力，提高语法学习的效率。
（五）直观讲解法
直观讲解法是指教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。直观讲解法是以实物教学为主，认知先行。例如，在讲授形容词的比较级时，教师可以拿3个长度和颜色不相同的尺子进行自问自答教学。Teacher：What’sthis?Teacher：It’saruler.Teacher：Whichislonger?Teacher：Theblueoneislonger.Teacher：Whichisthelongestofall?Teacher：Thewhiteoneisthelongestofall.在自问自答后，教师可以让学生进行重复练习。学生利用直观事物反复练习形容词的比较级能够加深对形容词比较级用法的印象，提高学习该语法知识的效率。
三、初中英语语法教学需要注意的问题
语法教学不一定是枯燥的，完全可以跳出传统教学模式，充分体现和发挥学生学习的主观能动性。在进行语法教学时，教师应注意以下三个方面的问题。第一，尽量让学生进行分散练习。分散练习（distributedpractice）是指隔一定时间间隔进行某一项目的练习。有研究表明，持续4天、每天15分钟的练习要比1天1个小时的练习更有助于知识的掌握。第二，利用多媒体资源进行教学。多媒体为教师提供了丰富的语法教学资源，能够为教师的教学活动提供教学案例和教学内容支持。第三，重视观察学生的学习行为。教师要时刻观察学生的课堂表现，观察可以是随意的，也可以采用记录等方式。教师的观察有助于调整课程计划，改进教学方法。结束语语法教学不仅要求学生掌握语法知识，而且强调学生在英语学习中培养语法意识。语法教学中的重点及关键原则是帮助学生将语法形式和功能意义联系起来，使他们掌握语言知识，并能够运用语法知识。将“做中学”教学理念运用于初中英语语法教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语法学习效率。
作者：刘晓漪
第二篇：初中英语语法教学与创新
【摘要】分析初中英语语法教学的重要性。从初中英语语法教学的基础性和重点性、阶段性和层次性以及语法教学内容的广泛性和复杂性等方面分析初中语法教学的特点。指出初中英语语法教学的发展现状，从情境式语法教学、整体性语法教学、云课堂语法教学、开放式语法教学等四个方面重点探讨新课程背景下初中英语语法教学的策略。
【关键词】新课程；初中英语；语法教学；创新
初中阶段是基础英语教学的重要阶段，是激发学生英语学习热情的关键时期。初中英语教学关系到学生更高层次英语学习的兴趣和效果。随着新课程改革的实施，初中英语教学改变了传统的以应试教育为主的教学方式，突出了对学生英语语言综合能力的培养。在此背景下，初中英语教学应作出教学的整体性革新，英语教学的目标、方法、形式都要与时俱进，契合学生语言综合能力的提升。尤其是初中英语语法，关系到学生的英语语言运用能力的提升，是学生英语语言综合能力的重要组成部分。
一、初中英语语法教学的重要性
语法的本质包括四个方面：第一，语法是语言应用的规则和规范，也就是语言描述和表达的准则；第二，语法体现语言结构的规律；第三，语法是语言学习的途径而非目的；第四，语法是构成语言能力的重要部分。笔者认为应将英语语法教学渗透到英语教学的各个环节，突出初中英语语法教学的重要性。初中英语语法教学的重要性主要包括以下三个方面。
（一）英语语法是语言学习的基础
论及初中英语语法教学的重要性，首先要回归整体，阐述初中英语教学的重要性。任何知识体系中的基础知识都是教学重点，也是教学起点。初中英语是英语语言学习的基点，语法是初中英语的重要组成部分，能够为学生更高层次的英语学习打下坚实的基础。
（二）英语语法是监测语言能力的标尺
在传统教学中，英语语法是英语教学的重点和难点。新课程背景下的英语改革仍然将英语语法放在突出的位置。语法是监测英语语言能力的标尺。组织英语语言的规则和习性深受语法结构的影响，英语语法深刻影响学生的思维习性，学生的语言能力可以通过英语语法表现出来。
（三）英语语法掌握程度影响高中英语的进一步学习
初中英语语法的深度虽不及高中英语语法，但语法内容的广度与高中语法不相上下，时态、简单的复合句、动名词等都需要学生掌握。初中英语语法内容系统复杂，学生对初中英语语法的掌握程度影响其对高中英语语法的掌握情况。
二、初中英语语法教学的特点
初中英语语法是英语教学体系的重点和难点。具体来说，初中英语语法教学有以下三个方面的特点：
（一）语法教学的基础性和重点性
初中英语语法是高中英语语法的基础，掌握了初中英语语法对于高中阶段的英语学习有很大的帮助，能够相应减轻高中英语的学习压力。同时，语法是构成语言规范化表达的核心元素，是描述语言正确性和逻辑性的基础，是语法教学的重点。
（二）语法教学内容的广泛性和复杂性
初中英语语法覆盖面广，涉及时态、语态、词性、句式等多个方面，对于初中生来说，掌握这些语法知识是英语学习的一次质变。同时，初中英语语法教学比较复杂，初中英语大纲要求掌握的时态有8种，时态又与语态、复合句交叉，使语法教学更加复杂。
（三）语法教学的阶段性和层次性
初中英语语法内容多，难度系数大，因此初中英语语法教学必须分阶段、分层次进行。从整体上说，初中英语语法教学在第一阶段主要是对时态、语态、词性的教学，这是构成英语句式的基本元素；第二阶段主要涉及被动语态、简单句式的教学，是构成基本语句的重要要素；第三阶段是简单复合句、虚拟语气、特殊句型的教学，与高中英语的教学联系较为紧密。这三个阶段的英语语法教学由易到难，由简单到复杂，使语法教学具有阶段性和层次性。
三、初中英语语法教学的现状
目前，初中英语教学处于由传统应试教育向以学生综合语言能力提升为主要目标的素质教育转型的关键时期。在这个时期，一方面，教师仍然受传统应试教育的影响；另一方面，教师必须在素质教育背景下探索新的教学方式。这一时期的英语教学是一个调节适应期，不可避免地带有应试教育和素质教育尚未完善的弊端。具体来说，初中英语语法教学存在以下四个方面的问题。
（一）语法教学被忽视
语法教学是初中英语教学的重点和难点。要想把语法学好，需要耗费大量的时间，然而在现实情况下，中考英语语法的考点较少，教师认为将大量时间花费在语法教学上对考试不利，使得语法教学时间安排较少，英语语法教学得不到重视。其根本原因是应试教育根深蒂固，英语能力不以学生的语言综合能力为主，而以英语分数为标准。在这种应试教育的影响下，英语语法教学的重要性容易被忽视。
（二）语法教学的灵活性差
由于初中英语语法教学的难度系数大、教学形式的灵活性差，语法课堂一般是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受知识。初中英语语法教学不能激发学生的学习兴趣，降低了学生语法学习的积极性和主动性。
（三）语法教学碎片化
语法教学碎片化，即未能将语法教学贯穿在英语教学的其他环节，如听、说、读、写等环节，将英语语法教学与其他英语教学环节相割裂。这种碎片化的语法教学造成了学生英语学习的整体功能不足，学生在学习语法的过程中不能渗透其他环节的英语学习。
（四）语法教学主体单一
初中英语语法教学的教学主体单一。在现实中，初中英语语法教学以教师为主，学生被动地接受语法知识，忽略了学生学习的互动性和积极性。另外，教师未能成立英语学习交流小组和兴趣小组，或者这些学习小组的作用没有完全发挥，不能有效激发学生的学习兴趣，使得学生学习英语语法的积极性较低。
四、新课程背景下的初中语法教学策略
在分析初中英语语法的重要性、特点以及现状的基础上，笔者探索创新型的教学形式和内容，构建以学生的语言综合素质为主要目标的初中英语语法教学体系。新课程改革重点强调学生思维和综合素质。基于新课程改革的重点，笔者在教学实践中对初中英语语法教学做出以下四个方面的创新性探索。
（一）情境式语法教学
情境式教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法。情境式教学符合新课程的要求，能够充分调动学生的学习积极性，能够提高学生的自主学习和自主探究能力，有利于实现教与学的和谐统一。初中英语语法教学可以进行情境式语法教学。例如，教师可以构造语言情境进行语法教学，可以让学生探讨喜欢的食物，由此掌握可数名词和不可数名词的用法。
（二）整体性语法教学
整体性教学是区别于孤立的碎片式的教学模式，是从整体构建出发，融入整体思路的一种教学方式。初中英语语法教学采用整体性教学法，就是将语法知识融入英语教学的各个环节。例如，在训练听力和阅读时，教师可以让学生理解篇章的语法结构。整体性教学法要求教师在教学过程中以语法为教学重点，以学生的语言交际能力为教学核心。
（三）云课堂语法教学
云课堂是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。云课堂是当下教学形式的创新，代表着技术与知识的融合。在语法教学中，教师应探索建立云课堂教学模式，以学生为教学终端进行实时的语法教学，对学生学习进度和学习质量进行反馈和评估。
（四）探索开放式语法教学
开放式教学源于科恩于1969年创建的以题目为中心的人本主义的教学理论模型（“课堂讨论模型”“开放课堂模型”），还源于斯皮罗于1992年创建的建构主义的教学模式（“随机通达教学”“情景性教学”）。这些教学理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学是指教学的内容、形式开放，强调以学生的参与为主。在初中英语语法教学中，教师可以探索开放式英语语法教学方式，学生参与语法教学内容的制订，并对教学内容进行交流、探讨，以达到语法教学的目的。
结束语
初中英语语法教学是英语教学的重点和难点，传统应试教育体系存在忽视语法教学和回避语法教学的现象。新课程改革下的英语语法教学突出学生的语言综合运用能力，对语法教学提出更高的要求。笔者认为，初中英语语法教学应突破传统教学模式，寻求适合培养学生综合素质需要的、符合教学本质的教学内容和形式。
作者：陈荣霞
第三篇：初中英语语法教学研究
【摘要】阐述认知语言学的概念及特点，分析语法教学的重要性、认知语言学与初中英语语法教学的关系。结合当前的语法教学现状，指出初中英语语法教学存在的问题。针对存在的问题，提出改善初中英语语法教学的具体策略。通过问卷调查和访谈，了解学生对语法学习的态度，得出在认知语言学视域下进行语法教学，能够激发学生学习语法的兴趣，提升学生学习语法的积极性的结论。
【关键词】认知语言学；英语语法；对策
传统英语语法教学虽然在一定程度上能够让学生掌握语法的基本结构，但是难以真正让学生体验到学习英语语法的乐趣，达不到让学生通过语法学习进行交流的目的。近年来，随着现代化信息技术的进步，逐渐兴起一种新型且有利于初中英语语法教学的理论———认知语言学。
一、认知语言学的概念和特点
认知语言学是结合心理学和语言学相关基础理念的综合性语言研究方式，在认知语言学观念中，语言学习不再是一个单一封闭的学习体系，它充分展示了现实生活中影响学习者学习语言的各种因素。认知语言学认为，只有真正了解语言学习中的语法规则的真实内涵，才能使学习者投入到语法以及语言知识学习中（张松松2014）。认知语言学具有以下三个方面的特点。第一，理论基础深厚。认知语言学包含许多学科的理论，如心理学、哲学、神经学等。第二，注重区分语言的表层和深层含义。认知语言学能够使学生在了解语言字面意思的同时挖掘语言背后的含义。第三，对语言的结构研究更为透彻。传统语言学认为人类的语言认知功能是与生俱来的，而认知语言学将语言、语法等归纳为后天的产物，认为社会经济的发展、人类的生活体验等都会影响语言、语法。
二、认知语言学在初中英语语法教学中的重要作用
（一）初中英语语法教学的重要性随着初中生认知能力的发展，传统教学理念已经不能满足初中生的需求。英语教师应关注初中生认识问题、处理问题和解决问题的能力，尤其是学生的思维能力和表达能力。英语教学改革愈加重视对学生读、写、说方面的知识传递，要求学生在获得基础知识的同时熟练进行语言交流。掌握一定的语法知识有助于提升学生在智力、认知水平和认知情感等方面的能力。同时，由于目前的英语教学集中在课堂展开，缺乏语言交流环境，对学生学习英语产生了不利影响。对于学生来说，掌握足够的语法规则更有利于英语学习。（二）认知语言学对初中英语语法教学的影响认知语言学认为在生活中使用语言更有利于语言知识的产生和丰富。语言知识的产生不是任意的，而是经过外部因素构建的。认知语言学能够使英语语法具体化，从而使学生对英语语法结构的认识更为清晰和系统。传统英语语法教学强调学生的书面表达能力，所涉及的语法知识局限在词法和句式两个方面。目前，英语教学应该多关注学生的表达能力，将认知语言学的基本原理熟练地运用到英语语法教学中，使英语语法呈现多样性和开放性，使学生更好地理解语法的句式结构，增强他们对英语语法的兴趣和积极性，最终提高英语语法教学效率。
三、初中英语语法教学存在的问题
当前，初中英语语法教学存在一些问题，具体体现在以下三个方面。（一）对英语语法教学的关注度不够受传统语法教学思想的影响，大多数教师侧重培养学生听、读、写等方面的能力，对语法教学的关注度不够。学生对英语语法学习兴趣较低，学习效率不高的现象也较为普遍。（二）缺少合理的考核方式无论是平时的测试还是期中、期末考试，更多地测试的是学生在听力、阅读理解、词汇量和写作等方面的能力。初中生为了能在考试中取得好成绩，会在这些方面下更多的工夫。而英语语法知识却没有明确的考核标准，初中生在碰到语法问题时不会做深入研究，这严重影响了英语表达能力，进而制约了英语交流能力。（三）教学模式单一教学模式对教学质量有很大的影响。英语语法种类繁多、结构冗长，很难让学生在短时间内吸收和消化。另外，教师讲解语法知识时，仍然采取“满堂灌”的教学方式，一味地要求学生接受语法知识，不利于学生理解语法知识的真正含义，容易使学生丧失对英语语法学习的兴趣，很难达到提高英语教学质量的目的。
四、认知语言学视域下的初中英语语法教学
认知语言学认为语言的形成是由经济文化、环境等因素决定的。英语语法教学具有系统性。在日常的英语教学中，教师不仅要重视培养学生的读、听、写能力，还要注重夯实学生的英语语法知识。将认知语言学运用到英语语法教学中可以有效改善英语语法教学存在的问题。笔者认为可以从以下三个方面入手。（一）重视英语语法教学认知语言学认为生活体验、生活认知与语言学习有着密切的联系。这就需要教师将语法教学当成日常英语教学的重要组成部分。只有这样，才能更好地引导学生学习语法。在教学中，教师要重视英语语法教学，使学生认识到自己的不足并及时改正。对于学生经常碰到的一些语法错误，教师应该及时指正。只有教师重视语法教学，才能激发学生学习语法知识的积极性，才不会让语法教学成为初中生学习英语的“短板”。在初中英语语法讲解中，教师要注重教学步骤完整、层次分明，使学生对语法知识有全面的了解，便于学生掌握语言知识。下面笔者以讲解“现在完成进行时”的结构及用法的教学实践为例，说明如何进行语法教学。首先，笔者让学生熟练掌握have/hasbeendoingsth.的用法。其次，笔者采用完整的语法教学过程：1.借助挂图创设语义情境，并展示例句：Sheskatedat4：00./Hehasbeenskatingforhalfanhour.2.笔者提供其他语境及例句：Tomskatedat4：30./Hehasbeenskatingforhalfanhour.3.学生读例句，并总结其结构，笔者给予必要的指导和辅助。4.学生复述例句，并模仿练习have/hasbeendoingsth.for...句型。笔者对学生存在的错误给予及时的纠正。学生在笔者的引导下，不仅学习了相关现在完成时结构的例句，而且在学习例句的基础上通过自己归纳和总结，掌握了该语法点的规律。因此，教师只有重视语法教学和教学步骤的完成性和层次性，才能使学生学习语法的效率更高。（二）转变英语语法教学模式英语语法虽然很重要，但由于语法本身枯燥繁琐，且教师没有在语法教学模式上进行创新，使得很多初中生对语法学习没有强烈的积极性和自主性。语言认知学指出，客观环境往往容易影响教学效果。因此，教师在进行语法教学时，应该注重引导学生深刻了解不同语法的含义，通过情景再现、多媒体运用、小组合作等手段将枯燥的语法教学变得有趣，并善于利用认知语言学中的生活体验理念进行语法教学，加深学生对语法的印象和认识（华翔2011）。笔者在讲解therebe句型时，采用了游戏教学法，便于学生理解该句型的涵义和用法。笔者预先制作了一个盒子，里面放一支钢笔，让学生传阅并猜测盒子中有什么东西，并要求用therebe句型进行对话。笔者提问：“Whatdoesitsell?”学生猜测：“Isthereaneraserinthebox?”在这种游戏循环的方式下，学生可以轻松愉悦地学习语法知识，能够提高学习语法的效率。（二）重视积累语法知识教师普遍认为，只要培养了学生在读、听、写等方面的能力，就能提高学生的英语交流能力。但实际情况是，很多读、听、写技能优良的学生却不能用英语进行交流，部分原因是学生没有接触过系统的语法知识。英语语法中有8种常见的时态，不同的时态和句式结构都能使句子产生不同的变化。学生只有在平时的学习中积累语法知识，才能真正用英语表达自己的思想。笔者在讲授“一般过去时”时，运用多媒体课件展示自己外出旅游时的照片。首先，笔者向学生提问：“WheredidIgoonva-cation?”并用多媒体展示例句：1.Iwenttothemountains.2.IwenttoBeijing.3.Iwenttosummercamp.4.Ivisitedmyparents.其次，笔者让学生找出使用了一般过去时的句子，以增进学生对语法的理解。最后，笔者要求学生运用一般过去时描述“自己的假期生活”。笔者在前面的教学中已向学生提供了一些例句，为学生的表述搭建了“支架”，使学生能够顺利地说出“自己的假期生活”。这样不仅巩固了一般过去时的语法结构，而且训练了学生的语言表达能力。
五、认知语言学视域下初中英语语法教学效果分析
为了了解学生对语法教学的态度，笔者对自己所带的2个教学班的120名学生进行了问卷调查。问卷内容见表1．从表1可以看出，92%的学生赞同语法教学对英语学习具有重要作用的说法；75%宏观经济期刊的学生认世界农业论文为语法知识讲解清晰对英语学习非常有必要。因此可以得出，学生普遍能够认识到英语教学的重要性。针对认知语言学教学视域下的英语语法教学有效性的探究。笔者在一个班级中进行传统语法教学，称为对照班；另一个班运用认知语言学相关理念进行语法教学，称为实验班。通过对学生进行访谈笔者发现，实验班的学生对语法学习更感兴趣，学习语法的积极性较高，而对照班的学生相较于实验班，学生学习语法的兴趣相对较低。通过问卷调查和访谈可以看出，学生虽然能够意识到语法教学的重要性，但在认知语言学视域下进行语法教学更有利于激发学生学习语法的兴趣，提高学生的学习积极性。
结束语
英语语法在初中英语教学中占据极其重要的地位。教师应该重视语法教学，改变传统的英语语法教学模式，将认知语言学运用于初中英语语法教学中，激发学生对英语语法学习的兴趣，提高学生学习语法的积极性，进而提升学生的综合语言运用能力。
作者：刘佳宁 陈爱梅
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