摘要：以高职学生职业核心能力培养为中心，通过采用渗透式教学，在教学中建立教师主导和学生主体关系、在教学中处理好理论与实践的教学统筹，构建多元化的动态管理与量化考核制度，构建高职院校思政课教学渗透职业核心能力培养新模式。
关键词：高职院校；思政课；职业核心能力
一、思政课教学渗透职业核心能力培养的必要性
高职教育具有突出的职业导向特性，探索构建在高职思政课教学中渗透学生职业核心能力培养，对高职院校大学生成长成才具有十分重要的作用。1.是实现高职院校人才教育培养目标的时代要求经济的快速发展对职业人才的素质和能力提出了新要求：既要具有较完备的专业知识与技能，又必须具备适应岗位变换的可迁移能力。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”可见，职业核心能力是新时期高职学生最基本的能力，是一个人适应工作岗位变化处理各种复杂问题，以及敢于和善于创新的能力，对大学生未来发展起着关键的作用，这已成为高职院校人才教育培养的重要目标。2.是提高高职院校学生职业竞争力的现实需要根据近年来的调查发现，多数高职院校都特别注重学生实践能力和专业技能的培养，但大学生普遍存在社会责任感、沟通协作、自我管理、信息处理和创新能力等思想政治素养和职业核心能力比较薄弱。因此，针对这些存在问题，高职院校必须通过思政课教学改革，在思政课中充分渗透职业核心能力的培养，科学全面地构建渗透职业核心能力培养体系，提高学生的社会适应能力和职业应对能力，最终增强学生的就业、从业竞争力。3.是满足思政课教学改革、增强思政课教学实效性的需要习近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。为了适应高职学生终身学习及充分适应未来职业变化的需要，根据职业教育的性质、特点和现代高职教育发展要求，在新形势下以职业生活为依托，加快思政课教学改革，整合、完善思政课教学内容体系，服务于职业核心能力形成和发展的需要，探索思政课教学改革的新途径新方法，是目前思政课教学改革最具体、最重要的体现，也是提高思想政治理论课教学针对性和实效性的有效途径。
二、高职思政课教学与职业核心能力培养的耦合
职业核心能力培养与思想政治理论课教学是大学生教育的两大系统，它们在教学实践过程中具有较多的共通性和融合性，二者在客观上存在实现耦合的可能性。1.教育内容相互融合高职教育特点不仅要求高职思政课坚持思想政治导向，而且要坚持职业导向，思想政治教育是职业核心能力的价值观导向，职业核心能力培养则是思想政治教育的重要内容和载体。同时，高职思政课教学具备丰富多彩的形式，更需要过程教育，不仅仅是制定知识的目标，还需要在实践过程中锻炼学生的能力。高职思政课教学在培养学生的思想政治素养的同时，也在培育着学生与人沟通、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等能力，这与职业核心能力的培养是一致的。2.教育培养目标一致职业核心能力培养与高职思想政治教育都是培养使人终身受益的能力，其根本目的都是实现人的全面和可持续发展。思政课通过渗透式教学将学生的思想道德修养培养与学生的职业核心能力培养、个人利益有机结合起来，建立较完善的学生职业核心能力培养体系，使思政课渗透职业核心能力培养形成了自然的接洽，提高学生的思想道德水平、社会适应能力和职业应对能力，实现学生的综合成长成才，为中国特色社会主义事业建设可靠的职业人才。3.教学效果相互促进目前，高职院校培养学生职业核心能力的途径和空间有限，通过探讨在思政课教学中渗透职业核心能力培养的新途径与新方法，从而为高职院校学生的思想政治教育与职业核心能力培养有机结合寻找新的思路、新的途径。根据职业教育的性质、特点和现代高职教育发展要求，在新形势下以职业核心能力培养为依托，整合、完善思政课教学内容体系，探索思政课教学改革的新途径新方法，是目前思政课教学改革最具体、最重要的体现，也将提高思想政治理论课教学与职业核心能力培养针对性和实效性。
三、思政课教学渗透职业核心能力培养的途径探究
基于渗透式教学的高职思政课职业核心能力培养是一个复杂的多元的系统过程，在实施过程中需要进行全方位的改革，包括要求转变教育教学观念、改革教学方式方法等才能取得成效，其关键是统筹好如下三个方面。1.整合思想政治教育与职业核心能力培养课程内容思政课教学渗透学生职业核心能力培养的基础环节是对课程内容进行整合、创新，实现思想政治教育和职业核心能力培养的有机统一。课程内容的整合要以培养社会需要的高素质职业人为目的，依据社会经济发展需要和职业岗位要求，积极渗透职业核心能力培养培训教学，突出思想政治素养和职业素质培养。教学内容设计要注重国家利益与学生利益相统一、学习过程与修身过程相统一、学业规划与职业规划相统一、人文素质与职业素质相统一、思想教育与职业能力相统一。从而构建一个全新的思政课教学渗透培养职业核心能力培养的课程体系，为学生的思想政治教育和职业核心能力培养提供有力支撑。2.建立教师主导、学生主体的教学双主体关系职业核心能力的培养不同于一般知识或理论的教学，在教学中教师不再是课堂上的主体和课外的旁观者，而是课内外活动的主导者。通过策划学生研讨学习、总结点评、团队展示等突出职业核心能力培养教学活动的设计者、组织者、咨询者和协调者，引导学生积极主动学习，从而实现知识把握、能力培养、思想素质提升融为一体的教学目标，促进学生职业核心能力的培养。同时，学生在教师的引导下通过完成项目任务推进教学活动的进行，通过探究式、互动式、合作式教学模式激发学生积极主动参与的愿望与热情，最终实现学生从传统教学的受教个体转变为行动的主体，最终实现培养学生自主学习和合作学习的习惯、训练学生思维方式、交流表达和解决问题等职业核心能力。高职思政课教学渗透职业核心能力培养过程是教师“教”和学生“学”的辩证统一过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既强调双主体，又注意发挥双主体在教学过程中的不同作用。3.教学中统筹理论教学与实践教学的相互渗透思政课教学渗透职业核心能力培养体系包括理论教学和实践教学两大部分。在渗透教学中既不能渗透过度，用实践教学内容来代替思政课的理论教学内容，失去思政理论课的学科特性而变成纯粹的技能实操课，也不能因渗透不足而影响预定目标的实现。要解决这个问题，要求我们将这两大教学部分统筹起来考虑。在开展实操实践活动的过程中带入课堂理论教学进行展示和讨论，在理论教学的过程中，要合理安排好时间，进行职业核心能力的训练，实现你中有我，我中有你，不可分离的关系，让学生感到思政课不仅仅是一种理论熏陶，也是一种能力提升。4.构建多元化的动态管理与量化考核制度基于职业核心能力培养的高职思政课渗透式教学必须在评价体系中溶入职业核心能力内容，从评价理念、主体、内容、方式等方面创新评价考核体系，对学生整个学习过程进行动态管理和量化考核，注重过程考核和多元化，并且让学生参与考评，使考核更具公平性和透明度。考核指标包括项目实践的完成效果、理论考核、综合师生的意见、项目实践的参与完成情况、日常行为的表现、行为进步情况等。如可按项目参与表现20%+项目成果展示30%+团队合作20%+开卷考试30%的方法考核，达到学生观念培养与行为修养、思想政治素质和职业核心能力共同提高的教学目标。
参考文献：
[1]梁玉国,夏传波,杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究,2013,(3):94－97.
[2]黄林妹，范民.基于职业核心能力的高职思政课行动导向教学研究[J].教育观察,2016,(13):121－124.
[3]姜彦飞.高职院校思想政治课教学渗透职业核心能力培养的研究与实践[J].教育教学论坛,2013,(13):83－85.
[4]陈英,韦筱青.增强“思想道德农村农业论文修养与法律基础”课实效性探索[J].中国电力教育,2010,(27):57－59.
作者：王土贵 单位：广东省外语艺术职业学院思政部
