【摘要】大学体育课程本身应当兼顾不同需求的学生群体，因此在进行教学活动时应当有所突破和改变，通过沙龙式的开放式课程，给予学生自主选择的空间和机会，从而提升学习的兴趣和积极性，获得教学改革的有益建议和经验。
【关键词】体育课程；教学改革；沙龙；开放课程
从某种角度讲，当前的高校体育教学总体目标可以概况为“引导和教育大学生主动、积极地锻炼身体，掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和科学锻炼身体的方法；提高体育文化素养；加强独立从事体育锻炼的意识；培养终身体育：的思想，为身心的全面发展打下基础；创造条件，提高有发展前途的学生的运动水平，为国家培养和输送优秀体育人才。”从上述内容中不难发现，大学体育课程的主要目标就是引导学生获得体育知识和技能，具备较好的体育文化素，对于大学生而言，体育教学的目标已经完全不同于中小学阶段了。从这种角度分析，大学体育课程的赋予了学生相对更多的自主权利和机会。当前部分大学的体育课程的开设面临着一个较为的凸显问题——课程的设置出现了教学目标与教学效果相背离，如何有效的开展体育课程，充分调动大学生的学习兴趣，完成教学目标，引起了相关人员的深入思考。提升体育课程效果，激发大学生的学习兴趣，提供更多的自主选择权利，可以从课程设置角度进行调整和改变。
一、提供多元体育课程选择机会
某些时候，体育课程对于许多大学生尤其是女大学生而言，成为了一种沉重的心理负担，往往被动接受体育课程的安排，参与课程或活动的积极性较低，缺乏主动学习的意识和兴趣。这种现象出现的原因有很多种，但是有一条关键原因无法忽略，那就是体育课程缺乏新意，对于大学生而言从小学到大学的体育课程差别无几，都是一成不变的模式和套路，单纯的体育训练和体能考核一方面显得非常乏味，一方面显得特别“痛苦”。改变这种情况的有效途径之一，就是积极改革课程模式，为大学生提供多元的选择机会。整齐划一，统一步调的课程安排设计与安排，对于教师而言确实比较轻松，只需按照统一模板就可以多年不变的完成教学计划。但是大学生的个性化需求则容易被忽视。通过沙龙式的课程设计可以改善目前的状况。以兴趣为核心，以课程为载体，以教师为旗手，以学分为约束的课程模式应当具有积极的意义和价值。沙龙式的体育课程可以赋予大学生自由选择，彼此交流，纵向合作的机会与路径。其中学分制的运用是实现这种课程模式的关键因素和外在保障。提供多元课程选择机会的关键在于学分的改革，教学主管部门可以制定体育课程学分制度，每个大学生毕业前必须完成规定学分，而超出规定的学分则可以进行适当的鼓励。每个学分对应的是多种多样的课程内容，由学生进行自主选择，这样可以较为充分的调动学生的积极性和主动性。学分制还可以尝试在校际之间互认的方式进行，不同的高校之间可以互相提供多种不同内容的体育课程，这为全体大学生提供了更为广阔的选择空间和多元机会，以某些学校之间的“体育课程联盟”为试点，逐步拓展到多个高校之间的共同合作，应当具有较好的效果。
二、引导推进体育课程内容设计
对于体育课程的设计，应当更为民主和自由，采取沙龙式的课程内容设计安排，具有现实而积极的意义。目前高校的体育课程基本上都是由学校和教师掌控，开始何种课程，课程以何种形式展开，完全取决于教师的判断和决定。实际上高校完全可以进行改革和尝试，实行体育课程的“供给侧改革”，以学生的需求为重要参考，进行主动探索和改变，以满足学生的学习兴趣，提升体育课程的质量和效果，改变单纯“为教而教”的状态。从课程内容的选择与设计上来讲，沙龙式的课程可以提供较好的建议和启发，比如教学主管部门和教师可以组织教学需求调研，提前了解下一学期或者下一年度学生的兴趣需求，根据调查问卷或者访谈等其他形式，汇总各方声音，最终制定多样的课程，这种内容可以包括多种主题，诸如传统武术，空竹表演，舞狮舞龙，跆拳道，旱冰轮滑，包括美体健身，甚至按摩推拿，保健养生等内容都可以成为选修的课程范畴，这种课程内容不一定完全有教师全程负责讲授，可以将“慕课”等形式加以灵活运用，转变单一的“讲授——识记”授课模式，将课程内容和空间拓展的更为广阔。
三、鼓励构建体育课程学习群体
所谓沙龙式的体育课程，从某种意义上讲，就是将学生作为课堂的主体，由学生和教师共同完成生成性的课程活动，在整个课程中，基于外部学习环境的前提和基础，学生可以根据兴趣需求，利用学分制的灵活特点和坚实保障，建立打破院系学科和年级之间的界限，甚至突破校际之间的壁垒，建立自由的“俱乐部”式的学习群体，这种学习群体具有一定的约束规则和管理制度，外在的管理制度由授课教师负责，进行监督和管理，并完成最终的考核工作，内在的课程内容选择和学习形式则可以赋予学生较大的自主权限，由学习群体共同商讨，最终决定。这种学习群体本身也是一种较为松散的群体组织，当一个兴趣主题完成之后，学生则可以根据兴趣需求重新建立新的合作群体，继续完成新的任务主题。打破班级授课制的单一性弊端，尽可能的发掘教育资源，满足学生的个性化需求，是沙龙式体育课程存在的价值和意义。
四、实行动态体育课程成绩考核
成绩考核作为衡量体育课程实施情况的主要评价依据，必须有切实有效的方法进行综合评定，为高校、教师和学生提供有效的评价结果。对于沙龙式的体育课程而言，由于课程设计比较灵活，活动形式多元存在，课程内容各不相同，进行统一的数字化评价相对困难，且也不易反映出学生的实践表现。因此，在进行评价过程中，教师则有必要进行弹性评价机制。通常可以采用小组活动效果，集体评价的方式进行，比如在兴趣小组进行的体育活动中，可能有的小组到社区进行健康知识讲座，或者进行志愿者教给居民锻炼身体的广场舞或者健美操等活动，这些内容都可以计入评价范围。教师可以通过质化评价来获得鉴定结果。这种评价方式有利于反映每个学生个性化的发展和进步，并对其体育技能和之外的表现也有所评价，相对而言更为完整直观。此外，教师还可以鼓励学生之间进行小组内部评价，根据活动过程中每个小组成员的表现，彼此进行评价，并将结果呈献给教师，作为评价的参考依据之一。
五、结语
大学体育课程的改革不是一朝一夕之功，不是某一种方法就可以完全解决各种问题，但是沙龙式的体育课程可以为教师提供一种参考的路径和方法，为大学生提供了更多的自主选择权利和表现机会，具有积极的价值和意义，这一点是不需质疑的。在今后的教学改革工作中，将大学生纳入课程设计的参与群体中，倾听学生的兴趣需求应当是有效的思路和解决问题的突破口。
【参考文献】
[1]邢国友.反馈教学法在飞行学员轮滑教学中的应用[J].冰雪运动,2012(02).
[2]陈珏.我国教育评价存在的问题[J].安顺师范高等专科学校学报,2005(01).
[3]刘军山,徐枞巍.高等教育评价指标体系质量问题的理论探讨[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2000(01).
[4]张玉凤.模糊综合评判法在教育评价中的应用[J].广西有机农业论文工学院学工业经济期刊报,2005(01).
[5]石长林.试论教育评价在学校管理中的作用[J].经济与社会发展,2005(01).
作者：张威 张丽贤 单位：贵州医科大学 贵州工商职业学院
