第一篇：高中英语阅读教学的问题及策略
【摘要】英语阅读在高中英语教学中占有非常重要的地位，其主要教学目的就在于培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力，以读促写，进而在一定的程度上提升学生的英语写作水平。但就目前的发展趋势来看，我国高中英语阅读教学还是存在很大的问题，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决，以便于提升高中英语阅读教学的有效性。基于此，本文主要对高中英语阅读教学存在的问题及策略进行了深度的研究。
【关键词】高中英语；阅读教学；问题；策略
有效的英语阅读，不仅可以提高高中生的语感，而且还可以巩固学生已获得的知识，从而实现英语教学目标。然而，在实际教学的过程中，还是存在教学观念过过于陈旧、教学方法过于老旧等问题，严重阻碍了我国高中英语教学向前发展的脚步。所以在进行英语阅读教学的过程中，教师应该改革与创新教学模式，更新教学内容，转变教学观念，进而激发学生的学习兴趣，保证教学质量。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.教学观念过于老旧、教学模式单一。由于我国大部分的教师都受应试教学的影响，迫于高考的压力，盲目的认为只要提高学生的学习成绩就算完成教学任务，太过于强调教师的主导性，一直沿用“满堂灌”以及“教师讲，学生听”的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐降低，学生俨然成为了被动接受知识的容器。除此之外，教师在教授课程中，主要以讲解课文的词汇、语法和句型为主，忽视了学生阅读技能和阅读兴趣的培养，从而导致学生的阅读水平逐渐减低，教学质量得不到保证。2.缺乏阅读技巧与方法指导。就目前的发展趋势来看，由于新课标教材容量大、课时紧、尤其是缺乏针对学生的阅读技巧与方法。即使有，教师也只是简单的略过，大部分的学生并不知道什么是阅读策略和技巧，尤其是在阅读的过程中，缺乏猜词技巧、不懂构词法和相关阅读技巧，缺乏一定的学习积极性、学习效率得不到保证，严重影响了课堂教学的有效性。
二、高中英语教学存在问题的解决策略
1.及时的转变教学观念，改革与创新教学模式。为了更好的提升高中英语阅读教学效率，教师一定要及时的转变教学观念，改革与创新教学模式，并创设出“以教师为主导，以学生为主体”的教与学环境，同时还应该突出学生的主体性，以此来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。以合作学习为例，比如：在讲到SEFCUnit1中的reading过程中，教师可以先把全班学生分成4-6人一小组，然后，再给学生提出类似于这样的问题：StephernHawking的生平事迹！文章中主要讲述一个什么故事？文章中你最喜欢那一句或者你对那一句感到疑惑？最后，教师再引入正文，给学生讲述重难点知识，并对学生感到疑惑的句子进行讲解，通过采用小组合作学习模式，既有利于激发学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，还有利于加深学生对英语知识的认知程度，还可以在一定的程度上培养学生的团结协作能力，从而提高学生的学习效率，保证教学质量。2.加强学生阅读方法与技巧的指导，提高学生的自主学习能力。阅读方法是可以直接影响学生的学习效率，所以在进行英语教学的过程中，教师应加强学生阅读方法与技巧的指导，以便于提高学生的自主学习能力。一般来说，英语阅读方法有以下几种：略读法、跳读法、细读法、概读法。略读法即指引导学生分段细读、要求学生抓住文章大意和主题句、品味作者所要表达的思想感情。跳读法即指快速找到文章中心语句、把握关键词、明确文章中的人物、情节与时间等等，这就需要学生一目十行，及时的抓住中心句，对不相关的内容一带而过。而细读法就是要求学生分段进行阅读，注意文章的关键语句及语言结构，以及深入了解文章语言与文章结构的内在联系，进而加深学生对知识的认知程度。而概读法是目前应用最为广泛的阅读方法，该方法即要求从每篇标题到各个部分都进行阅读，并归纳出重点、作者的主旨与观点，从而了解整个文章结构。比如：在教学人教版高一第一单元《Frirendship》的reading部分中，教师可以先让学生快速的阅读课文，并要求学生画出文章中的中心语句，然后，教师再让细读课文，引导学生对文章中的每个自然段进行概括与分析，并且要求学生以小组为单位进行讨论与研究，这篇文章的主旨与中心思想以及概括出作者的态度与观念，最后，教师再对学生的答案进行分析与整合，做到查漏补缺，以确保答案的完整性。3.改变教学评价，从注重学习结果转向为注重学习过程。在传统的教学中，教师把学生的学习成绩作为判断学生好坏的唯一标准，忽略了对学生学习过程的分析与整合，经多次的教育实践发现，传统的教学评价非但没有真实反映出学生的学习情况，还严重削弱了学生学习的积极性。因此，在教学中，教师应该改变教学评价方式，从注重学生的学习结果转向为注重学习过程，以及多采用一些激励性的语言，若发现学生学习有所进步时，教师应该及时的给予鼓励与支持，如：你真棒！继续努力，老师相信你，下次会更好等之类的语言，均能增强学生学习的积极性，实现教学目标。
三、结束语
英语阅读教学作为英语教学中最主要的组成部分，能够直接影响英语教学效率。所以，在教学中，教师应该不断的改革与发展教学方法，转变教学观念，更新教学评价方法，从而充分的发挥出学生的主观能动性，调动起学生学习的积极性，提高课堂教学效率，进而实现英语阅读教学目标。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法,2012,02:94-98.
[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际,2013,09:147+146.
作者：张廷婷 单位：贵州省桐梓县第二高级中学
第二篇：高中英语阅读教学模式
摘要:英语阅读是高中英语教学内容中的重要部分,也是英语教学中重难点的体现。在新课程改革的不断深入下,教师对学生英语阅读方面的培养也越来越重视,通过读写相结合的方式,使阅读与写作具有相辅相成的作用,在读写过程中学生这两个方面的学习水平也会共同提高,从而达到提高教学效率的目的。
关键词:高中英语;阅读教学;读写结合
引言
近些年随着我国综合国力不断增强,中国的发展也变得越来越国际化,这就使得英语越来越受到国家的重视。因此在高中英语教学中,教师不应该只注重学生成绩的提高,还需要关注学生的全面发展,在英语阅读教学中,可以运用读写结合的教学模式,让学生在实际生活中能够熟练使用英语,从而达到提高学生英语综合能力的目的。
一、高中英语对学生读写能力培养的现状
英语写作一直都是英语教学中的重难点,在英语试卷中的占的比重也比较大,学生的英语思维能力与综合素质都可以体现在芙语写作中,由此可见,芙语写作在芙语教学中具有十分重要的地位。在英语教学中,由于课堂上时间紧、任务重,教师对学生英语写作能力的培养不是十分重视,也没有过多的时间去为学生进行深人的讲解,就会导致学生对文章重点的把握不是很明确,往往将注意力放在句式和某些单词上面,写出来的文章千篇一律,缺乏个人特色。在以往的教学中,教师过于重视学生的分数,而忽略了对学生芙语读写能力的培养,学生对于试卷上的题目可以准确回答,但在实际生活中的运用就显得很吃力。这就需要教师创新教学模式,不仅要让学生能够轻松面对试题,还要懂得在实际生活中灵活运用,只有这样学生的芙语读写能力才会得到有效提高。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式的实行方案
1提高学生在教学中的主体地位在英语阅读教学中,教师首先需要明确的一点,在教学活动中学生才是主体,一切的教学活动都要做到以学生为中心。教师在备课时,应该考虑到学生不同的芙语阅读水平和接受新知识能力,以此为依据制定有针对性的教学计划,对英语阅读水平好的学生教师可以为其布置一些篇幅长、有难度的文章;对于基础较差的学生,教师可以为其选择一些简单易懂且篇幅较短的文章,使每一个学生都可以在阅读理解的过程中不断地提高自己的英语阅读水平。这样做不但可以提高学生的学习效率,还能够减轻学生的学习压力,对提高教学质量具也有一定的帮助l[l。2拓展阅读范围,提高学生芙语综合素质在英语阅读教学中,教师的教学内容不要仅局限于课本知识,应该更为宽泛。英语是学生未来得以更好发展的基础,因此英语教师就需要通过英语阅读向学生展示更广阔的世界,从而引导学生更加全面的发展。教师可以让学生对课外资料进行阅读理解,拓宽学生的视野,使学生对阅读产生兴趣,不仅能够学到更多的英语知识,还可以了解到不同国家的文化差异、风土人情。比如,买东西的时候,在中国大多数人都是问:“你要买什么东西?你需要什么?”而在西方国家人们往往会说:“有什么需要帮助的吗?我能为你做些什么?”从上述事例可以看出,这种对不同国家文化的了解,可以使学生在英语阅读时更为清晰地了解文章,并且对今后在实际生活中的运用也会起到一定的帮助z[]。3.在芙语阅读时要做到读写结合在进行英语阅读的时候,教师可以引导学生将文章中的好词好句进行摘抄整理,为学生以后的芙语写作积累素材,这样做不但可以增加学生的英语知识储备,还可以使学生更加准确的理解和掌握英语阅读知识。除了摘抄好词好句之外,教师还可以要求学生,根据阅读理解的文章,写一篇英语的读后感,以全面培养学生的英语综合能力,并且可以使学生进一步加深对文章的理解。比如,教师可以让学生写一篇英语新闻评论,引导学生在写作时加人自己的理解与体会,积极表达自己的想法。一篇优秀的文章并不是没有拼写错误和语法错误就可以,而是文章中要有自己的思想,这样才能使文章变得生动有灵魂,将自己平时积累的好词好句合理的应用其中,为文章锦上添花。运用读写结合这种的方式,可以使学生在英语阅读和写作两方面同时加强,不仅提高了学生学习效率,还可以加强学生的芙语综合水平3[]。4.在芙语阅读教学中鼓励学生坚定学习信心每一个学生的学习水平与学习状况都是不同的,面对越来越复杂的芙语阅读知识,学生难免会遇到困难与挫折,从而对学习失去信心。这时就需要教师在教学过程中多使用一些积极性强,并且带有鼓励作用的话语激励学生,告诉他们英语阅读理解不是一朝一夕就能够学的透彻的,这需要一个长期而刻苦的练习过程,只有学生克服困难、不断坚持才能够提高自身的英语阅读水平。学生在教师的不断鼓励中坚定信心,积极面对英语阅读理解方面的学习,从而为提高自身的芙语阅读水平打下一个坚实的基础。
结论
综上所述,基于读写的高中芙语阅读教学模式,可以使学生在阅读理解与英语写作两个方面同时提高。学生在阅读过程中对好词好记的摘抄,不仅可以加深对阅读文章的理解,还可以增加自身的知识储备,提升了学生的综合能力,不但学习成绩提高了,在实际生活中也可以灵活的运用芙语,可谓是一举两得的教学模式。
参考文献:
l[]程美琴.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,08:74一75.
2[]钱盈盈.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].英语广场,2016,05:167一168.
3[]董香春,李邵君.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].生活教育,2015,19:94一95.
作者：李晓红 单位：吉林省白山市抚松五中
第三篇：学案导学式教学对高中英语阅读教学的应用
高中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，基本上阅读能力的强弱能直接体现学生的英语水平，在平常英语考试中，阅读题所占的分数比重几乎是整个总分的三分之一，可见阅读的重要性。然而就当下教学现状而言，很多学生在英语阅读训练中都存在一定的问题，而产生这些问题的原因多半是因为在传统的英语教学中，教师都比较重视对学生语法、词汇等的讲解，缺乏对学生阅读能力的合理训练。针对此现象，当下提出了一种新式教学方式，即学案导学式教学，这类教学所倡导的核心理念是以学生自主学习为主，让学生在获取知识后再进行有针对性的辅导教学，下面本文就学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用进行相关探究。
一、学案导学式教学介绍
学案导学式教学的教学模式是以导学案为载体，然后学生根据导学案的内容先进行自主学习，通过自己探究与实践，再提出问题，教师加以讲解，最后进行总结与巩固。采用这种以学生自主学习为主的教学方式能够强化学生独立学习能力的培养，将被动学习转化为主动学习，更能有效提升学习效率，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生能够根据自己的理解程度去有计划、有针对地学习或进行深入研究。其次，教师在对学案导学的设计时要注意尽可能地在每个环节中都要设计相应的思维量，让学生不停地思考，通过这种训练方式提高学生思考问题、解决问题的能力，同时也要适当的留有空白，给予学生充分反思的时间，用来提升学习效率。设计时可主要以本单元的知识点为主，建立相互独立又统一相关联的知识系统，建立思维网格线，以增强学生灵活运用知识的综合能力为主，适当增加出题难度，用以强化学生学习能力。下面就具体教学方式与应用步骤进行说明。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的具体应用
1.快速阅读理解训练应用。首先是有关于快速阅读训练的学案导学式教学的应用，快速阅读讲究的是阅读的速度以及阅读过程中把握重点与核心精准度，在导学案的设计中可以先提出两个核心问题，让学生带着问题去寻找答案，然后出几道判读正误的题目，用以检查学生对文章阅读的整体把握能力。例如很多科教类的阅读习题训练，像这种说明文题材第一在词汇方面学生会遇到卡壳的地方，第二在思维逻辑方面学生可能难以提高速度，因为这类阅读中的语法都比较拗口，教师在训练学生这类快速阅读时，题目不易设计得太难，要让学生在有信心做下去的前提下达到训炼的目的。另外，快速阅读训练时还要注意把握一定的时间，要让学生在限定时间范围内完成题目解答。在学生开始之前，教师可先普及一下关于做仔细阅读理解的相关技巧，比如注重在文中找When、Why、How等关键词，将题目中涉及到的问题找准并画出来等一些能够提速的小窍门。此外，快速阅读要求的时间通常有限，而阅读中涉及到的词汇量较大，在解题过程中总会碰到不认识的单词，为了提高解题速度，可将文中与题中相同单词的句子画出来，专门用来分析，这样正确率也能高一点。2.仔细阅读理解训练应用。关于学案导学教学方式在仔细阅读中的训练应用有，教师可在导学案中涉及一些有关全文中心主旨，与文中细节问题有关的内容，例如下面哪些选项是文中没有提到的，或者是作者认为关于某某的态度应该是什么等这类主观题，通常仔细阅读理解要求学生能看懂文章还能体会并理解文中重点词汇，这对词汇量与语法的要求较高。与快速阅读不一样，仔细阅读更强调学生的理解能力，且还需要花时间琢磨，比较难吃透，要训练仔细阅读的解题正确率以及提高解题速度需要学生平常多加训练，看得多了想得多了就自然能获得解题的经验，在碰到类似题目时便能快速思考出解题方法，形成一种解题固定思维。对仔细阅读理解中导学案设计多以infer、which等词为主，尽量多选几个容易混淆的选项，一些表达意思相近或文中都出现过的词句，这样可以更加考验学生的理解能力，得到强化阅读能力的效果。除此之外，仔细阅读理解训练还要求学生熟练掌握各种语法知识，英语句式排列与中文不太一样，学生难免会在阅读过程中遇到障碍，例如单词都认识但是就是读不通，语法中常出现的一类倒装句notonly...butalso不仅而且，还有一些双关否定eitherneither等，这些较为复杂的语法都需要学生能够完全了解，才可做到在阅读训练中的快速有效。此外做仔细阅读训练时也有小窍门，若要提升时间，便可先看阅读题目，了解了题目内容后再带着题目要求去阅读全文，并在文中画出与题目相关的词句，再进行有针对性的分析与选择。综上所述，利用学案导学式教学方式，通过学生先依照导学案内容自主学习，然后教师再统一解惑与系统式教学，能够提升课堂教学效率，而学生在自主学习中也会收获到远比老师所教的更多东西。英语阅读一直是英语教学的重难点，为了强化学生的阅读水准首先平常要多训练，其次还要使用正确的方式训练，要注意培养学生语感，提升其阅读速度。不管是仔细阅读理解训练还是快速阅读理解训练都需要学生多花时间专研文章读透文章，才能有效达到阅读提升的目的。
作者：许丽琴
第四篇：高中英语阅读教学研究
对于每个英语学习者而言，阅读能力的养成意义重大。而对于英语教师而言，如何使学生具备良好的阅读能力亦是衡量教师教学能力的关键所在。有鉴于此，教师应当有意识地在教学中帮助学生形成良好的阅读习惯，进而实现英语应用能力的提升。
一、制定明确的英语阅读教学目标
从认知心理学相关理论来看，阅读是指主体通过对所阅读的材料的品读和思考，进而获取相关信息的过程，因此可以将阅读视为主体有意识进行的智力性活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学的过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现:第一，在学生正式开始阅读之前，教师基于保证学生阅读活动效度的考虑，应当让学生对将要阅读的文章内容形成探知欲望。同时，教师应当对学生进行引导，以便学生对文章内容能够展开合理的想象，使学生对阅读活动充满憧憬，从而能够积极投入于英语文章的阅读之中。第二，在学生进行英语文章阅读时，教师应当借助合理的教学方式，使学生能够从一而终地完成文章的阅读过程，避免因注意力不集中等问题影响到文章阅读的效果。同时，教师应当引导学生对文章内容进行反思，并通过学生之间的阅读心得交流活动，强化学生的阅读体验。第三，在学生完成英语文章阅读之后，英语教师应当帮助学生深化对文章主题的理解，使学生领会到文章的创作主旨，并在这一过程中为学生讲解相关的语法知识，从而实现对学生英语应用能力的培养。
二、积极进行教学方式创新，提升英语阅读教学活力
在高中英语教学过程中，教师应该积极进行教学方式的创新，可以分段进行阅读内容的讲解，通过课堂讨论形式让学生交流自己的观点和见解，注重提问方式的多样性，多途径创新教学，提高阅读教学的活力。1.分段讲解考虑到英语文章篇幅以及难度的差别，教师应当以分段阅读讲解方式帮助学生实现相关知识点的领会。如笔者在带领学生学习人教版必修一Unit4的课文时，考虑到该文的体裁为记叙文，故而用时间线索带领学生进行阅读：1940:Eliaswasborn；1942:Eliaswasatwo-years-oldbaby；1944:Eliaswasfouryearsold；1946:Eliasbegantogotoschool；1948:Eliasleftschool；1952:NelsonMandelaopenedhislawfirm.在将时间线索整理好之后，学生能够自主阅读，分层理解，从而获得更多的信息，实现阅读效率的提升。2.通过课堂讨论形式使学生形成观点和见解交流课堂讨论能够使学生进行观点的交锋，很多思路都是通过讨论得以明晰的。如笔者在教学必修二《Unit3computers》时，向学生提问：“Canyoutellmethead⁃vantagesandthedisadvantagesoftheuseofInternet?”因为这是一个开放性的问题，答案不唯一，可以开启学生的发散思维，鼓励学生多角度回答，有利于培养学生的思维能力，并且最终可以通过阅读来了解电脑的发展过程。3.注重提问方式的多样性通过使用who、what等词为学生创设问题，能够使学生提前感受到考试试题样式。同时，教师还应当组织学生进行阅读经验、见解等的交流。如笔者在为学生讲解人教版《Ahealthylife》一课内容时，要求学生就吸烟对身体的危害发表见解，然后再对课文内容进行阅读。如此一来，学生通过前期的讨论加快了对课文内容的理解。
三、拓展英语阅读空间
从教材内容的编排情况来看，高中英语课文均为编写组精心甄选的文章，这些文章中包括很多方面的内容，如中外文化习俗、世界名人传记、体育比赛方面的、饮食卫生方面的文章等等，可谓是包罗万象。但是，英语阅读并不能仅限于以上这些方面。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容的知识面，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的综合能力。比如说，教师可以为学生推荐一些英语报纸、英语杂志，或者为学生打印一些兼顾知识性与趣味性的英语读物。另外，也可以开设英语作品阅读沙龙，引导学生参与其中。总之，教师应当根据学生的实际接受能力，为学生甄选契合其实际的阅读素材，以便使阅读材料与学生的认知情况相匹配。教师还可以借助音像读物，使学生获得有效的阅读体验。
四、结语
笔者从制定明确的英语课堂教学目标、积极进行教学方式创新，提升英语课堂教学活力、拓展英语阅读空间三个层面就高中英语阅读教学展开了探究。从教学角度来看，对学生英语阅读能力的培养需要教师长期的教学投入，教师应当制定科学的阅读能力培养方案，以便使学生的阅读素养得到显著提升。
作者：张声芳 单位：江西省赣州市南康区第四中学
第五篇：语篇分析理论在高中英语阅读教学的应用
摘要：阅读是提高学生语言综合运用能力的重要途径，学生通过阅读获得更多的课外信息，丰富在课堂上所学的基础知识。传统的高中英语教学一味注重对学生知识的培养和积累，使得教师在英语阅读教学中侧重于词汇和语法的讲解，忽视了对阅读材料的语篇分析。因此在课堂教学中，教师要充分运用语篇分析理论，有效地提高高中生的英语阅读能力。作者就语篇分析在实际教学中的应用进行了分析和研究。
关键词：语篇分析；高中英语；应用与分析
一、高中英语阅读教学现状及存在的问题
对于英语基础较差的学生而言，在阅读文章时把握材料中的句型结构和文章体裁并不容易，导致他们无法对文章的整体结构和中心思想进行深入分析和推理。在实际英语阅读教学中，许多教师一味地注重对文章句式及语法的讲解，认为在阅读过程中只需要掌握一定的语言知识就能读懂文章并把握其大意。久而久之，学生解答阅读题目的思维局限于对文章句式和语法的理解，无法进一步理解其深层含义，导致阅读理解能力得不到提高。
二、语篇分析理论的基本内容
语篇分析作为系统功能语言学的重要内容，为教师的阅读教学提供更有效的指导。所谓语篇，即交流过程中句子或一系列语段的整体，语篇分析是不完全受句子语法约束且在一定语境下表示完整意义的自然语言，它要求注重文章中句子之间、段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑和语言形式的联系，是对学生逻辑推理能力的考研，以及对文章思想内容的考察。利用语篇分析文章时，需要从内容的中心思想和结构形式着手，对语篇进行整体的分析及细节的推理，即宏观分析和微观分析。微观分析是直接通过词义、句式及句子之间的联系来辨别语篇的大致内容，而宏观分析需要通过分析语篇的整体结构理解它所表达的深层含义。
三、语篇分析在高中英语阅读教学中的应用
1.提高学生的微观分析能力微观分析主要是对语篇结构中句式关系、衔接和语境等的分析，而衔接是保障文章整体连贯的必要条件，是语篇分析的主要内容，即语篇中语言成分之间的语义联系，当语篇中某个层次的含义需要另一个层次进行解释说明时，就产生衔接关系。微观分析是指能够在文章中直接得到的信息，即对文章中单词的识别、句式结构及句子之间的联系的分析，寻找语篇中的衔接关系，这是绝大多数高中生在阅读理解过程中比较擅长的。微观结构的分析需要借助词汇之间的衔接、语法使用和逻辑关系等分析整个语篇的关系，找出证明它们关系的理论依据，然后观察这些句子是如何形成连贯的文章篇幅的。学生在分析文章整体时，由于逻辑推理能力不够，难以准确把握文章的整体内容和走向，这就需要教师在讲解阅读理解时，对文章的衔接及推理给学生进行深层次的剖析和讲解。2.重点培养学生的宏观分析能力绝大部分高中生英语阅读能力弱，主要是因为对文章的分析和理解不够到位，他们在阅读理解过程中往往只对文章进行表面的微观分析，极少深入体会和理解作者的写作意图，把握文章的隐藏含义。对文章的准确分析，不能只停留在字面理解的层次上，必须理解文章的深层含义，对作者的写作意图进行推理，结合微观分析，对语篇辅之以宏观分析。所谓宏观结构的分析，就是从文章整体和结果层次进行分析，借助篇章的分析手段，推理出作者整篇文章的结构及所要表达的意图，进一步了解语篇深层次的含义。虽然语篇的内容各有不同，但其结构都是有限的思维模式，这就需要学生针对不同体裁的文章做出相对应的分析模式。英语阅读中实用性较强的语篇模式分别是问题解决模式、主张与反主张模式及一般与特殊模式，这三种典型模式在相对复杂的篇章中通常是相互嵌入的，语篇的宏观分析就可以借助这几类篇章模式进行分析。因此，教师在课堂教学中讲解阅读理解时不仅仅要给学生就文章进行微观的分析，更要对文章进行深层次的宏观方面的讲解，引导学生正确对文章进行语篇分析，培养学生的宏观分析能力，只有这样才能从整体上提高他们的阅读理解能力。
四、语篇分析的教学实践
以人教版高一英语必修二的第二单元“TheOlympicGames”为例，教师在教学中可以先运用一定的教学手段和工具激起学生的学习兴趣，要求他们以奥运会为标题预测课文的相关内容，然后给予他们一定的时间让他们对课文进行快速浏览，并说出文章写了哪些方面的内容，与他们所预测的内容是否一致。同时，在引导学生完成课后有关文章内容的练习题之后，让他们再次阅读文章，找出每个自然段的中心句，概括出其中的大意，并分析中心句与其他句子之间的关系，在此基础上引导学生将课文进行分层并归纳其中的大意。通过这样的学习，帮助学生清晰地掌握文章的结构及主旨内容，逐步提高他们运用语篇分析理论对文章进行微观及宏观分析的能力。总而言之，语篇分析是一个双向的心理过程，需要学生运用已有的知识理解作者的思想，将语篇分析理论运用于高中英语课堂，为英语阅读教学注入新的活力，这不仅有利于学生从语篇水平上理解文章的脉络结构和内容，还能够有效提高其英语实际运用能力，让他们深刻理解阅读的目的是获取信息，从而提高其阅读水平。
参考文献：
［1］赵丽霞.语篇分析技能在英语阅读教学中的运用［J］.中山大学学报（社会科学版），2000（06）.
［2］李志雪.从语用和图式角度来看语篇的连贯［J］.解放军外国语学院学报，1999（05）.
［3］杜应东，刘湘雅.语境和语篇衔接视阈下的NEMT阅读理解词义猜测题解析［J］.淮北职业技术学院学报，2012（06）.
［4］黄建疆.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用［D］.内蒙古师范大学，2012.
作者：马娅君 单位：宁夏六盘山高级中学
第六篇：小组合作模式在高中英语阅读课堂的应用
摘要：高中英语的教学不仅要引导学生掌握大量单词和句式，还要鼓励学生多进行阅读来提高语感和理解能力。近年来小组合作模式在英语阅读课堂教学中得到广泛应用，并取得良好的教学效果，本文分析了小组合作模式在高中英语阅读课堂教学中的应用方法和策略。
【关键词】小组合作模式；高中英语阅读课堂；应用
小组合作学习这一教学模式最早出现于20世纪70年代，随着时代发展不断得到发展和完善，在众多教学课堂上取得良好效果。小组合作学习首先要对班上学生进行科学分组，进而在组内引导学生进行互助学习以及竞争学习，这样不仅可以全面激发学生的学习热情和好胜心，还可以有效调动课堂氛围，提高教学效率。小组合作教学可以有效体现学生在教学中的主体地位，有助于培养学生的独立思考能力和协同合作能力。
1高中英语阅读课堂教学理论以及现状
对于高中学生而言，英语学习不再仅仅是单纯的词汇、短语、句式等学习，而是要从整体上学习掌握英语的运用、理解，进而全面发展学生的听说读写的能力，促使英语真正内化为自己的知识。在这个过程中阅读的重要性不言而喻，阅读可以有效锻炼学生对英语句子的理解和掌握，可以帮助学生扩大词汇量，可以促进学生加深对英语使用规则和规律的总结和掌握。当前英语阅读课堂教学依然存在较大问题，由于受到传统教学理念的束缚，使得英语课堂上大都采用老师主讲、学生被动接受的教学方法。这种教学使得学生未能充分发挥自身在英语阅读学习中的主动性与能动性，未能通过自己阅读经验加深对英语内容的理解认知，使得英语阅读课堂教学难以达到理想的教学效果，进而严重制约到学生学习英语的整体效果和质量。
2小组合作模式在高中英语课堂教学中的应用
为了达到理想的教学效果，首先需要充分激发学生的学习热情和学习积极性，引导学生全面投入到阅读学习中来，为了达到这一效果，在全班范围内进行小组合作学习是一个行之有效的方法。2.1根据班上情况合理分配学习小组要有效开展小组学习模式，首先要在全面了解班上学生的基础上进行科学分组。一般来讲，可以将小组人数控制在4-6人，同时引导学生通过民主选举的方式选出组长。老师需要注意的是，分组过程中要做好协调搭配，尽量把每个小组的水平和学习能力控制在一定范围内。避免出现学习小组之间学习能力和水平的严重差距。同时还需要考虑到班上学生的性格特点、行为习惯等，最终促使小组内成员达到互相促进互相协作的效果，为实现高效的小组学习打下基础。2.2引导学生形成强烈的合作与竞争意识小组学习需要学生具有强烈的合作意识与竞争意识，这两者看似对立实际上是保证小组学习顺利开展并取得良好教学效果的前提。合作意识指的是学生在阅读课堂教学中可以在小组内进行深度沟通交流，每个学生可以把自己难以理解或是无法掌握的内容进行分享，其他学生可以根据自己的经验给予指导，从而帮助学生有效跨越各种困难。另一方面学生要在小组内部进行竞争，同时小组之间也要进行竞争，这样就可以有效激发学生的好胜心，进而促使学生投入巨大的精力和热情进行学习，充分调动了学生的主动性与能动性，使得各项教学措施得以顺利开展，并达到良好的效果。2.3在每个阅读课堂教学环节中运用小组合作模式阅读前老师可以根据本堂课程的主题引导学生进行小组讨论，可以作为阅读教学的准备工作。老师还可以在为学生布置一定的任务，引导学生通过各种途径掌握各种信息资料，并在阅读课堂上鼓励学生以小组为单位进行展示，这样就可以把学生引入到即将开始的阅读教学课程中来。在阅读过程中老师可以鼓励学生以小组为单位进行学习，在阅读完成以后，老师可以在全班内提出问题，并要求各个小组进行积极回答和发言，在这个过程中老师可以评定每个小组的学习效果，进而对每个小组进行点评，引导学生认识到自己在学习过程中存在的问题和缺陷。通过每个小组的积极发言，老师可以在学生总结内容的基础上梳理出文章的整体脉络，厘清文章结构，促使学生加深对文章的理解和掌握。在阅读完成后，为了拓展学生的知识面，老师可以在阅读内容的基础上进行一定的发散和延伸。这个内容可以通过为学生设置一个主题并组织小组进行讨论，然后由组内成员完成发言，最终实现最英语内容的进一步理解和掌握。对于具有强烈故事性的文章，老师还可以引导学生充分发挥自己的想象，对故事结局进行改变或者延长故事，鼓励学生以自己的语言讲述出来，这个过程有助于学生掌握语言的组织与运用，有助于学生加深对具体句式的理解程度以及运用效果，最终帮助学生提高英语学习效果，提高英语成绩。
参考文献
[1]赵芳.新课改下小组合作学习在高中英语阅读课堂的运用[J].英语教师,2015(21):134-135+142.
[2]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师,2016(07):75-77.
[3]徐晓慧.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].语文学刊(外语教育教学),2016(07):142-143.
作者：张春娥
第七篇：词块理论在高中英语阅读教学的运用
［摘要］阅读理解在高考中所占的分数比重很大，同时阅读水平也反映了学生的基础知识水平和综合运用能力。将词块理论运用到高中英语阅读教学中，对于高中生的阅读能力发展有着积极的促进作用。
［关键词］词块理论；高中英语；阅读教学
词块的学习在英语学习中举足轻重，在阅读教学中也是如此。在高中阶段的阅读教学中，利用词块对阅读文本进行信息加工，不仅可以收到节省时间和精力的效果，对于提升学生的语言理解能力也有着重要的推动作用。
一、词块理论的概念
词块理论是由Ｂｅｃｋｅｒ在１９７５年第一次提出的。词块是指两个或两个以上的英语单词通过搭配或者组合而构成的不可分割的语言整体，并且在语句中具有特定的意义。一般而言，词块多以词汇组成的短语、习语和固定搭配等形式出现，并且使用频率和信息量也比单个词汇更高。词块理论的基本观点是：基于词块的词汇是语言构成的中心要素，各种类型的词块组成词库，词块的不同有机组合形成了句子，进而组成连贯的篇章。在高中英语阅读教学中运用词块理论进行学生阅读能力的培养，能够使学生通过词块的运用进行词语的有效认知、记忆和输出。学生把词汇通过词块的形式进行存储，在进行阅读时可以直接进行输出，而无须再次加工，不仅缩短了语言的输出时间，对于提高学生的阅读理解能力和阅读效率也有着重要的推动作用。
二、词块理论在阅读教学中的应用价值
根据英语新课改的要求，学生需要不断提高英语的阅读理解能力。词汇是英语学习的基础，在阅读理解方面更是如此。所以，想要提高学生的阅读水平和质量，必须有力地扩大学生的词汇量，并提升他们的词汇使用能力。由于受传统学习观念的影响，很多学生在学习词汇时存在着目标模糊、忽视整体的情况，有时词汇记忆了很多，但是在阅读文章时依旧不知其意，这非但不利于学生的阅读能力提高，甚至打击了学生学习英语的积极性。运用词块理论进行阅读教学，让学生通过词块积累，将英语词汇通过词块组成若干有机的整体，不仅能够加强学生的词汇记忆，对于提升学生的阅读理解能力也有着积极的作用。三、阅读教学中的词块输入和运用方法１．利用预习标识词块学生在对阅读文本进行预习时，教师可以要求学生在课文中对新词块和重点词块进行标识，同时关注文章的结构，找出主题句以及能够体现文章结构的词块。２．通过讲解掌握词块在教师进行课文的讲解时，需要指导学生进行词块的辨认，并对其进行分类。通过这种方式，学生可以了解并掌握词块在文章中的作用。首先，教师应当引导学生从宏观上对文章进行总体浏览，找出文章的主题句，并分析这其中是否包含有助于学生理解文章结构和主旨的词块。之后，教师再让学生通过文章的具体内容找出重点词汇和语句，并对构成这些句式和词汇的词块进行分析和讲解。举例来说，在讲解模块九的Ｕｎｉｔ４Ｐｒｏｊｅｃｔ部分时，笔者在文章中将词块有意识地分为如下三类：（１）不可更改的固定搭配，如ｔｏｔｈｉｓｄａｙ（到目前为止）、ｄｒｅａｍｏｆ（梦见）；（２）课文中出现的新词块，如ｒｅｃｅｉｖｅｓｐｅｃｉａｌｓｔａｔｅｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ（受到国家保护）、ａｓｏｕｔｈ－ｆａｃｉｎｇｃｏｕｒｔｙａｒｄ（向南的院落）；（３）与课文内容相关的词块，如ｒｅｍａｉｎａｐｏｐｕｌａｒｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎ（依旧是旅游胜地）、ｉｍａ－ｇｅｓｏｆＢｕｄｄｈａ（佛像）……通过上述分类，学生对于词块有了基础的认识，之后笔者要求学生进行词块的记忆，以此提高语言理解能力。到下次阅读或者在其他的文章中再次看到相同的词块时，学生便可以从内科医学论文脑海中存储的词块中快速地进行提取，进而提高阅读的正确率。３．借助练习巩固词块在进行词块的辨识、分类和记忆之后，接下来就要巩固已经掌握的词块。教师应当充分利用阅读材料，通过文章中所营造的语境，给学生提供运用和输出词块的条件。在大多数情况下，教师可以通过默写和造句的方式让学生对词块进行巩固，也可以通过游戏或摘录等学生喜闻乐见的方式进行词块的巩固，这样能调动学生的英语学习热情和积极性。总的来说，词块理论在高中英语阅读教学中的应用，可以有效提高学生的英语阅读水平，扩大学生的词语积累。在教育改革的背景下，高中英语教师需要具有创新精神，利用词块的输入与激活，有效提高学生的阅读水平，提升学生的英语综合能力。
［参考文献］
［１］颜曰萍．“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用［Ｊ］．中学课程资源，２０１６（４）．
［２］姜炎．基于词块理论的高中英语阅读课教学策略分析［Ｊ］．中学生英语：外语教学与研究，２０１４（９）．
［３］刘美琳．词块理论在高中英语教学中的应用［Ｊ］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），２０１０（１２）．
作者：王珊 单位：江苏高邮市第一中学
