一、“并行—综合型”课程设计教学模式构想
从课程设计与课程之间的时空联系角度探索课程设计教学，提出“并行—综合型”课程设计的新形式，即利用课余时间，与课堂教学并行进行，综合本学期多门课程内容的课程设计，如下图所示。这种新形式的课程设计能够更好地与学生所学的各门课程进行交流互动，有利于培养学生的自学能力，促进学生知识结构的转化和综合设计能力的提高。希望通过对这种新的课程设计模式的探索，促进和加强课程设计与学期内课程的联系性。（图1）“并行—综合型”课程设计模式以杜威“干中学”教育哲学和后现代教育学的基本观点为理论基础。基于上述的教育观，杜威提出了“干中学”的教学方法论原则。“干中学”也就是在实践中学习。著名的CDIO工程教育思想的哲学基础就是杜威的“干中学”。因此，“在设计实践中学习设计、学习设计创新”是指导“并行—综合型”课程设计试验研究的基本思想。如何组织和建立“干中学”的环境、贯彻“干中学”呢？后现代教育学的基本观点认为：教学过程应从教师“教”为主体转变为学生“学”为主体[7]，学习过程是一个自组织过程。在这个过程中，要强调师生/学生间的对话互动性、课程信息的丰富性、提出—分析—解决问题的过程性、思维的反思性、研究结果（问题答案）的开放性和可能性，为学生提供一个良好的、开放的自组织平台，促进学生学习能力的转化和提高。这个基本教学观念在当前教育学研究热点“学生学习性投入研究”中得到了充分的证实[8]。因此，在教学的各个层面上，建构一个开放的、具有自组织特性的学习平台是指导以工业设计专业为范例的“并行—综合型”课程设计试验研究的基本原则。
二、教学试验实践
为了验证“并行—综合型”课程设计模式的可行性，对其进行更加优化的改进，我们选择一门课程设计，按照与本学期课程并行的方式完成课程设计任务的试验，并在期末按原计划安排“串行—综合型”课程设计完成相同内容的课程任务，通过对两种课程模式教学效果的比较，从而更加客观、直接的分析“并行—综合型”课程设计模式的优缺点及可行性。
（一）“并行—综合型”课程设计的时间、人员、教学内容及教师指导方法设计
为了选择合适的学生安排适宜的课程设计时间，避免“并行—综合型”课程设计模式对学生的课余生活产生影响，在本校学生范围内使用问卷星网络问卷平台进行了一次匿名的问卷调查，了解本校学生的课余时间利用现状。在参与调查的220余份问卷中，35%的学生为大学三年级学生，总体认为课余时间适中，可以选择一些自己喜欢的事情去做，其余三个年级的反馈信息显示由于所处的大学阶段不同，其相应的学习、社会实践的压力各不相同，基本上不太适用本次的课程设计试验要求。通过此次问卷掌握的数据结合对工业设计专业三年级学生课程安排时间的具体情况，确定了“并行—综合型”课程设计试验的教学对象为工业设计专业大学三年级学生，教学时间为第二学期第9周至11周。具体安排如下：在工业设计专业三年级学生中，按等距方式抽取12人，即男女各6人，其学习成绩正态分布，分成并行组6人、串行组6人；以产品模型制作课程设计为试验课程，对这12名学生布置相同的设计题目、安排相同的教师和相同的辅导时间长度，并行组完成时间为3周（9周至11周），串行组（6人）完成时间为1周（在学期末集中进行）。“并行—综合型”组学生本学期学习的相关课程有设计表现技法、设计程序与方法两门相关专业课程。因此课程设计的内容设定与设计程序与方法课程相结合，设计表现技法课程作为有力补充，构成此次课程设计的理论与实践整体。针对并行组可能存在精力较为分散的情况，在课程设计的管理方式和辅导方式上作出相应的调整和改善，以求提高或加强学生时间的利用率，改善此问题。并行组指导教师在三周内要求学生的模型制作内容与所上课程的设计作业相结合，由设计表现出发，推敲设计细节，考虑模型制作的材料与工艺选择，强化课程设计与理论课程间的联系。指导教师与理论课程教师相沟通，理论课程辅导时侧重模型制作方案的指导，使学生集中精力完成由设计到制作的整个过程。
（二）分析与总结
在两组试验对象分别完成课程设计任务过程中，采用访谈法、观察法、问卷法、焦点小组法对这12名学生的课程设计中实际体会及收获进行信息搜集和数据整理。并行组6人均认为并行制课程设计增加了与老师交流的机会，自己学习的知识更加系统和连续，在模型制作、草图表现及设计程序与方法三个课程的内容衔接与整合上有较大收获，能够体会设计流程中各环节的作用与意义；在时间分配方面，其中1人认为占用课余时间较多，相应学习压力变大，其余5人感觉课余时间利用充实。串行组6人完成状态与以往课程设计相似，学习压力较小，有充分时间完成课程设计任务。指导教师对于两组同学完成课程设计任务的态度和水平给出了相应的意见。从成绩来说，并行组学生成绩更高，可以看到模型制作过程中，设计、表达、实现的全部过程；串行组学生效率不高，进度较慢，有3人最终突击完成制作任务。本次试验对象分布均匀，试验研究方法合理有效，数据分析清晰，成绩评判客观。通过并行组与串行组试验的比较，在学生对于相同知识掌握的程度及灵活运用的能力方面并行组优势较为明显，不足之处在于对学生平时课余时间安排有一定影响，但是却很好的发挥了学生学习的自主性。本次课程设计试验较为成功，并行组达到预期效果，对于今后课程设计模式的调整探索了一条新路。
三、结语
课程设计模式的探索与尝试是实践教学改革的重要一环，“并行—综合型”课程设计的优势在于很好的将学生在短时间内同时进行的课程以实践项目的方式贯穿在一起，理论与实践相贯穿，学习与实干相结合，这样的实践环节有别于课程作业，更加综合而具体，同时能够更好的调动学生学习的自主性，并且与工业设计专业的自主学习、动手实践的专业特点相吻合。在试验探索过程中也发现和总结了一些“并行—综合型”课程设计存在的问题，如学生精力较为分散，同一时期内需要兼顾几门课程，不能很好保证课程设计的质量。此次“并行—综合型”课程设计模式试验为今后更好的完善“并行—综合型”课程设计模式奠定了基础，为今后更加系统、全面的教学体制改革提供一个直观的案例，为医学论文撰写今后实践教学环节与理论课程建设的紧密结合提供一个参考。
作者：齐兵 高炳学 单位：北京信息科技大学
