第一篇
１评价方法
①比较试验组和对照组的考试成绩。理论课为闭卷考试，模拟护士资格考试形式，采用人机对话考试方式。操作考试设置模拟情景，学生抽签考试。②两组学生对各自教学方法的评价。学生匿名填写，写好后收回。统计学方法应用ＳＰＳＳ１３．０进行ｔ检验。
２讨论
传统的教学以讲授法为主，不利于学生主动思考，不利于理论联系实际，不利于学生综合能力的培养。多元化教学对改善课堂学习气氛、提高学生学习兴趣、培养动手操作能力等有积极意义［１］。多元化教学还能有效避免因教学而导致的医患纠纷。现阶段病人的自我保护和维权意识增强，导致医疗纠纷日益增多。多元化教学法在没有增加真实病人危险的前提下，学生通过演练临床场景，锻炼应对突发紧急事件的能力，同时也解决了病人少、不配合的教学难题。情景教学法是根据教学大纲和内容，设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式让学生融入到特定的情境中去思考问题、解决问题的教学方法［２］。通过基于问题的教学、情景模拟操作等多元化教学方法，使学生感悟到真实的职业环境，学生在学完后不仅掌握了临床护理的理论知识，还能认识到护理是一项高尚的职业，体会到护理工作的社会价值。在多元化教学中，学生要自己收集病史，分析病历，制定护理计划，在情景模拟环境中进行技能操作，这些都使学生的沟通能力、操作能力和解决问题能力等得到提高。社会不断进步，知识不断更新，教学内容不断变化，老师应将不同的教学方法和手段融合运用于课堂中。与普通教育不同，职业教育注重培养学生的职业能力，而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，专业能力和方法能力的培养，依靠单一的教学方法难以实现，必须采用多元化教学。
作者：莫江萍 韦桂姬
第二篇
1病案讨论
病案讨论是情景教学中不可缺少的部分，为了更加贴近真实，带教老师在情景导入的基础(模拟演绎和临床见习)上，经过加工和整理，提出一些典型的问题或假设供学生讨论。学习完一段基础知识后，老师会准备一节这样的病案讨论课程。在讨论前一天，由学生根据问题独立思考、查阅相关资料。第二天以小组形式进行讨论，将全班同学分为4～6个小组，讨论后每组推选一名学生发言，从病史、存在的护理问题、应采用的护理措施(健康宣教、心理护理等方面)、提供一个合理的护理方案。在发表意见时，允许学生发表不同的意见，鼓励学生大胆发表自己的意见。最后由老师归纳、整理。课后，建议学生完成一篇课后总结，老师进行批改和反馈。这样的教学方法使老师学生处在一个和谐的学习环境中，有了老师的鼓励，学生可以积极而且大胆的发言，使他们的潜力得到发挥，同时培养了学生的团队意识。
2情景教学的体悟
2.1情景教学法的优势
由于儿科护理学是一门实践课程，要求学生通过这门课程的学习，掌握一定的基本临床技能。由于学生基础知识水平和临床思维能力的差异，学生对理论知识的接受能力有所不同。传统的知识积累课程往往较为枯燥乏味，学生以被动的形式接受知识。相比之下，采用情景教学法可以让学生在课堂上有一种近似于临床常规工作的场景，可以在模拟的环境中发现问题，并在老师的指导下进行分析和讨论，结合讨论结果将问题解决。与此同时，学生思考和讨论的越多，他们对所学的知识理解的就越深。同时，通过情景教学方法，可以将以往的知识甚至其它学科的知识融会起来。这种教学方法得到的知识积累相比传统教学而言是更为扎实、自然和容易接受的。
2.2目前存在的问题
虽然，情景教学法是一种较为灵活的教学方法，但是在实际教学中仍存在一些问题。例如，情景教学法虽然得到了大部分学生的认同，但是小部分学生仍然不习惯这种教学方法，例如在扮演中表现的紧张、扭捏、不好意思，甚至有一些排斥，找各种理由不愿意上台。其次，个别学生常存有一种依赖心理，需要组内其他同学的帮助来完成学习任务。对于老师来说，情景教学方法形式较为灵活，需要在课前做好充分的准备工作。对于一些年轻教师而言，由于知识储备较浅，教学经验相对不足，常常会遇到情景教学时老师无法回答学生提出的问题等尴尬的场面。
3小结
总之，情景教学法是一种以学生为主体的教学方法，弥补了传统教学方法的不足。这种教学方法给老师和学生都提出了更高的要求，老师应不断的创新教建筑工程论文学方法以激发学生的创造力。学生也应改变学习观念，由被动接受知识，转为主动学习，努力培养勤于思考、主动参与、团结协作的习惯。
作者：李小毳 杨晓雪 鞠贺 单位：黑龙江护理高等专科学校
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