1实施高职院校“理实一体化”教学模式的条件
“理实一体化”的教学模式与传统职业教育的教学模式相比，在职业教育特色发扬上，学生操作技能的形成和发展上，学生知识、技能和能力的迁移上，教学资源的有效利用上，推动教师队伍的建设上都显示出巨大的优越性。众所周知，要实现真正意义上的“理实一体化”教学模式，绝非易事，它必须具备三个条件：第一，科学规划培养方向，合理设置专业目标，是实施“理实一体化”教学的前提。第二，全面整改课程内容，灵活组织课程设置，是实施“理实一体化”教学的核心。第三，建设“双师型”师资队伍，倡导以学生为主体的教学活动，是实施“理实一体化”教学的关键。但从目前我国的现状分析，这三个条件中最难的当属师资队伍建设。
2目前高职院校实践指导教师的现状
实践指导教师是“理实一体化”模式下职业院校教师队伍的重要组成部分，是专业知识和专业技能的有机融合，他有别于基础课教师、专任教师和实验员，但应具有与基础课教师、专业课教师同等重要的地位。但目前，许多高职院校的实践指导教师现状却不容乐观。(1)实践指导教师数量严重不足，大部分学校没有专职实践指导教师，80%的学校存在专业课教师大量兼职的现象。(2)各职能部门对实践指导教师在“理实一体化”教学中的作用认识不够，岗位责任不明确，导致在实践教学过程中没有充分发挥他们应有的作用。(3)实践指导教师本身对“理实一体化”内涵认知肤浅，“理实一体化”教学模式改革执行力差。(4)实践指导教师企业实践经历欠缺，综合实践教学能力薄弱，进而影响学生能力培养和素质提高。
3明确“理实一体化”模式下实践指导教师培养的基本目标
(1)具备参与人才培养方案的制订，对专业人才培养目标以及知识、能力和素质全面了解的能力[3]。(2)具备熟练的实际操作能力。(3)“理实一体化”教学过程中，和专任教师密切配合，充分发挥其在实训课程和毕业实习中的指导作用。(4)具备将企业的真实项目与“理实一体化”教学模式融会贯通的能力。
4构建适合“理实一体化”教学实践指导教师的多元培养模式
如何提高实践指导教师一体化教学能力，改变目前的现状，使其尽快完成工作任务，并逐渐向“双师型”的方向大步迈进呢？许多高职院校意识到实践指导教师目前存在的诸多问题，对实践指导教师有效培训体系进行了探讨，对目前的培养对策进行了分析，并强化了实践指导教师培养的措施，但是对适合“理实一体化”教学模式下实践指导教师的多种培养方式以及针对不同来源、不同能力的实践指导教师的培养途径，却没有研究者进行系统的论述和规划。
4.1多元培养模式构建的设计理念
针对实践指导教师在“理实一体化”教学模式中的特殊地位以及实践指导教师应该具有的素质，对实践指导教师要坚持重点培养、全面提高的原则，主要加强对实践指导教师专业理论知识、专业职业技能、创新能力等培训。多元培养模式主要是以实践指导教师的需求和存在问题为中心，突出能力培养多种方式的综合运用。
4.2构建适合“理实一体化”教学的实践指导教师多元培养模式
4.2.1引领式培训“导师”化以引领式学习模式为基础，在专业教师队伍中挑选出“理实一体化”实践经验丰富、教学基本功扎实、教育教学理论丰富的一线教师，或者从企业中聘请“能工巧匠”和“高技能人才”担任“导师”，在“专业教师”即“导师”的引导和带领下[4]，在特定的时间内针对实践指导教师基本技能欠缺的实际，设置专项培训主题，可以采取同步视频互动、交流讨论、优质实践教学展示等多种形式。通过这种形式的培训，可以使实践指导教师在不走出校门的前提下，接受专业教师和企业专家的精心指导，在“导师”引导下在规定时间内完成既定任务、达到既定目标。4.2.2实践指导教师企业实践制度化行政管理部门首先要充分意识到实践指导教师企业实践的重要性，制定切实可行的保障机制，培训要有连续性、动态性、终身性[5]，要全方位实施技能培养工程。实践指导教师要定期或不定期地深入企业内部进行挂职顶岗训练、学习进修[6]。一是通过了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等情况，学习企业真实的工作项目，以便回校后辅助专任教师进行案例教学[7]。二是可以把生产实践中新知识、新技能、新工艺、新方法等灵活应用到实践教学中，增强岗位工作能力。三是通过在企业的磨炼，参与人才培养方案的制订，具备对专业人才培养目标以及知识、能力和素质全面了解的能力。因此，要加强同企业的横纵向联系，切实建立稳定的实践渠道。4.2.3实践指导教师培训基地专门化建立相对稳定符合实践指导教师自身特点的培养培训基地，是这支队伍整体素质提高、特色形成的保证。基地建好后，有计划地把实践指导教师定期安排到对口校外生产单位进行中、短期锻炼[8]，让他们在真实的企业环境中，边实践、边学习、边思考，以最短的时间、最快的速度，了解专业生产现状和发展趋势，丰富实践经验[9]，增强专业技能，具备将企业的真实项目与“理实一体化”教学模式融会贯通的能力。同时，围绕专业特色将校外企业引进来，以应用型为主，突出实践教学和“理实一体化”，兴办一些果树实验基地、食品加工厂、畜牧养殖场、植物医院、兽医院等，实践指导教师直接参与其中，尽快提高专业素质和实践能力。4.2.4实践指导教师技能训练常态化对于偏重于加强对学生进行动手能力培养的实训课，要求实践指导教师具备很强的实践指导能力，这种能力包括实训前的准备能力，实训中的指导能力，实训后的总结能力及考核评价能力等，这些能力不是一朝一夕就能培养起来的，必须加大对实践指导教师的技能培训。通过选派教师到企业接受技能培训[10]，聘请行业、企业专家到学校进行技能培训，利用假期选派实践指导教师到其他高职院校或劳动部门组织的专业技能培训班脱产学习，开展多种形式的在职培训。学校与各级各类培训单位建立长期稳定的合作关系，制订实践指导教师技能训练年度计划，不间断地选派实践指导教师进行技能训练，加强技能训练的考核，切实保证实践指导教师真学真做，真正具备熟练的实际操作能力。
5结束语
近年来的实践表明，实施“理实一体化”教学模式已逐渐成为高职院校教学改革的趋势，是实现高职教育人才培养目标行之有效的教学方式。因此多元培养模式的顺利实施，将尽可能为实践指导教师提供更多展现才华的平台。同时，我们还要清醒地意识到，要想实践指导教师队伍的整体素质持续提高，还需要加大校内实验实训条件的建设，尽可能地使学生的实训教学与生产实际相一致，在实践指导教师层面上真正实现工学结合。教学质量监控体系建设要跟上，尤其是理论教学与实训教学有机结合的教学质量监控机制要跟上，以便保证实践指导教师培养的各个环节有序衔接、稳步推进。
作者：韩杰 付静涛 许红春 单位：北京农业职业学院
