一、教师差异性教学的问题
在对教师差异性教学的问题上，下图3显示42%的学生认为有必要进行差异性教学，35%的学生认为是否进行差异教学无所谓，其他23%的学生认为没有必要进行差异性教学。成人教育和全日制教育的显著不同就在于成人教育的学生学习背景非常复杂，无论是年龄、职业还是原有的学历等都有很大的差别，因此在具体学习过程中不可避免地出现知识吸收程度不同等问题，这就需要教师多进行差异性教学，引导不同层次的学生合理学习。
二、对学校师资的评价
有51%的学生认为学校教师师资状况非常好，45%的学生认为学校教师素质状况一般，仅有4%的学生认为教师素质状况不太好。由此来看，学校教师素质状况整比较不错，学生并没有对此表示不满。虽然超过一半的学生对教师素质满意，但仍有45%的学生认为教师素质状况一般，这个比例使课题组认识到在提高师资能力方面还有一定空间，学校需要认真分析学生真正需要什么样的教师，还有哪些方面需要改进。
三、成人高校会计专业教学中存在的问题
从调查问卷的结果，可以发现我校会计专业教学存在的一些问题，而这些问题也非常具有代表性，是绝大多数成人高校会计专业普遍存在的共性问题。
（一）教学模式、手段和方法滞后
教学模式、手段和方法滞后，难以形成以学生为学习主体的授课理念。传统的会计教学通常采用上课“教师念讲义、学生记笔记”的“灌输式”的知识导向性教学模式，学生的学习主动性较差。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理结果加以说明，而忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析、讲解和描述说明；侧重于理论知识的讲解，而忽视学生对会计实训的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，因此，常常出现学生“考试背笔记，考完就忘记”的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生的职业判断能力和职业道德的培养，导致他们在工作中一旦遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济形势的变化发展，缺乏创新意识，也难以形成“以学生为主体”的授课理念。
（二）课程设置不尽合理会计专业现行的课程体系主要包括专业基础课和专业主干课,这些课程之间交叉重复的内容较多，如基础会计学与财务会计学在会计要素、会计核算及报表的编制方面重复；管理会计与财务管理在预测、投资决策等方面重复。此外，知识结构搭配不合理,相关学科课程比重太小。当前，会计专业课比重偏高,而相关学科知识如管理学、经济学、法学等讲授太少。在知识经济时代下，会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小，联系日益紧密，而现行的一种专才教育的模式造成大部分会计专业学生知识面狭窄，不利于真正掌握会计的精髓。课程设置不尽合理，难以形成以社会需求为导向的课程理念。我校会计专业课程设置在初期主要参考了同类院校和全日制高校会计专业的课程设置，没有很好地考虑成人教育学生的需求。成人教育学生需要的是实用性和趣味性兼顾的课程。实用性课程主要是满足成人的工作需要，融合趣味性的课程则使得饱受工作压力的学生在轻松的氛围中更好地接受新知识而不会因此产生厌烦。
（三）会计专业的教师缺乏实践经验
教师是课堂教学的组织者和管理者，成人教育所需要的教师应该是具备丰富专业知识，同时又能够深入浅出、联系实际启发学生思考的理论联系实际的教师。而作为成人教育的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力。成人高校的师资队伍的素质总体上是比较好的，业务水平也是比较高的。但部分是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例甚小；另一方面，由于企业财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了从事成人教育的多数会计专业教师缺乏实践知识，很难在实践上对学生进行指导。因此，新的形势下，会计专业教学模式改革势在必行，应积极探索以需求为导向的课程理念和以学生为主体的教学理念，深入推进教学改革。
作者：李克红 单位：北京宣武红旗业余大学
