一、高校会计专业大学生诚信教育工作现状
为掌握会计专业大学生诚信教育存在的问题，笔者针对吉林工商学院会计学院200名在校生进行了问卷调查。调查结果显示，在会计专业学生的学习过程中被普遍认可了的观点是专业素养高于综合素养，96%的学生认为在高利润、高回报、高压力的当今社会环境下，只有较高的专业能力水平才能证明自己的价值，而诚信道德、职业道德等则鲜有人提及。由此可见，高校教育机构应该在培养学生专业能力的同时，从学校、学生、家庭等多角度加强对学生职业诚信素养的建设。随着社会经济的飞速发展，社会大环境在“惟利益”观念的影响下，当代大学生的诚信意识日渐淡薄，学生的综合诚信水平较低。调查结果显示，高达81%的学生有作弊、抄袭的经历。会计专业学生的来源以文科生源为主，此类学生的思想、行为更具灵活性、知识范围较为广泛但缺乏足够的稳定性，这种特殊性导致了会计专业大学生的教育工作具有较大的挑战性。而在现行高校尤其是财经类高校中会计专业学生的诚信道德教育基本上仅仅通过会计职业道德、会计法规和会计准则等课程对学生进行诚信理论教育。这种教育途径的理论性过强、枯燥且不生动，加之在校生没有足够的会计实务处理相关知识及经验的积累，导致理论与实际的脱离，最终学生在校期间的诚信教育并不能够真正指导其会计实务工作。会计专业大学生的诚信教育现状导致将来的行业诚信前景堪忧。
二、加强高校会计专业大学生诚信教育的意义
前任国务院总理朱镕基认为，“不做假账”是会计人员的基本职业道德和行为准则。会计工作人员必须做到“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”的基本职业道德准则。从深圳原野会计造假案例的出现到中天勤、湖北立华等大会计事务所的倒闭，会计行业陷入了前所未有的诚信危机之中，社会各界对会计行业工作人员的评价更是让人忧虑。当前形势下，把会计专业大学生的诚信教育放在首位是必然选择。
1.有利于大学生充分认识诚信危机的危害
在目前，会计专业大学生普遍把诚信作为一种品质列于自身素质之中，并未有意识地把诚信与专业相结合，一旦不诚信行为发生后他们也仅仅关注其对个人及个人利益影响的部分，而往往忽略了微观诚信变动对客观诚信的影响，而正是这种过于自我的诚信认知导致了当前会计专业大学生的诚信低迷。当诚信认知与诚信行为不一致时，普通意义的诚信教育很难改变这种不一致的现状，其原因在于学生明知何为诚信而不知诚信为何。在此种情况下，必须认清诚信教育的必要性和紧迫性及其意义所在，才能全面提升会计专业大学生以及会计行业工作人员的诚信水平，缓解行业诚信危机。
2.是解决行业诚信危机的主要方法和途径
加强会计专业大学生的诚信教育是直接解决行业诚信危机的主要方法和途径，只有将学生的诚信教育与专业教育充分结合，最终实现小诚信群体效应集合行业大诚信效用。实现培养具有“科学的世界观、人生观和价值观，有健康人格、高度责任感、强烈敬业精神以及开拓进取的事业心和人生态度”的最终目标[3]，培养符合社会需求标准的新世纪会计人才，解决高等教育沦为技术教育工具的尴尬境地。保证会计工作人员所提供会计信息的真实性、可靠性，并具备足够的公信力，才能保证经济发展的管理水平，促进社会经济的健康发展。在会计行业的诚信危机得到缓解的基础之上，才有可能为相关决策者提供真实、可靠而又有说服力的财务信息，在微观决策上能够依据科学的信息制定出更加科学的管理决策；从宏观管理角度上看，只有解决会计专业大学生的诚信危机问题，才有可能从根本上保证国家宏观调控政策的科学性和可行性。
三、加强高校会计专业大学生诚信教育的途径
1.加强大学生的基本道德教育
道德教育的起点是家庭教育，即家庭是学生个体的道德教育的首要阵地。家长应该扮演好师者的角色，在言行举止中把道德标准、道德要求传授给学生，以使其具备基本的是非辨别能力。现阶段，我国学生的道德教育滞后，家长在家庭教育中很大程度上忽视了自身道德素质对下一代的影响，在应试教育的大教育环境下，道德教育更是被高分、高升学率压在身后。随着经济的飞速发展，高校教育工作者只有在教学安排、日常管理以及专业教育过程中加强基础道德教育，并以此为基点引入伦理教育才能够培养出符合社会需求的诚信人才。
2.在素质教育中引入会计伦理教育
在加强道德教育的基础上引入伦理教育，会计伦理教育可以作为基础道德教育向专业道德教育过渡阶段的课程，强化“诚信”教育的系统性。“伦理教育”是理念性质的概念，属于道德范畴的一种。在发达国家都非常重视伦理教育，通过设置会计伦理行为、会计伦理规范、审计伦理、管理会计和财务会计伦理、税务会计伦理、会计师事务所伦理等专门的课程模块，纳入诚实善良、守信奉献等内容，并通过这种课程形式培养学生的伦理价值观。[4]AECC第一号公报《会计教育的目标》中会计教育目标的定义是：学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为专业人员，而在于培养他们将来成为专业人员应有的素质。目前我国会计专业大学生的伦理教育还停留在道德论教育的水平，专业性的伦理教育近乎于空白。会计诚信危机的当前形势下，引入会计伦理教育势在必行。在专业诚信教育过程中，将伦理道德与专业教育相结合，解决理论与实践的诚信标准不一致的问题，最终实现伦理道德标准与会计工作人员个体价值观的有效统一。
3.加强职业道德教育和专业诚信教育
现阶段，高校会计专业的学生诚信教育过于理论化、基础化，而专业技术性又偏强，这种专业技术性只有在实际会计业务中才能够得到进一步的价值体现和社会印证。会计专业诚信教育基础课程是会计职业道德，目的是正确疏导学生个体的道德标准、诚信要求的价值观，并把职业道德诚信标准根植于个体基础诚信水平中。专业诚信教育进一步提升专业诚信素养，专业教师要不遗余力地担负起学生专业诚信教育工作，并在这一过程中打破只“教”不“育”的局限，要注重专业教师课堂专业诚信知识渗透，把行业、社会所需的诚信标准传授给学生，使学生理解诚信对于自身、行业及社会的重要意义所在。
4.改革大学生的专业管理制度
从学生管理角度来讲，应该走出“成绩决定一切专业相关”的困境，加强高校会计专业大学生的专业管理。专业管理应该建立在学生基础管理的基础上，应该建立学生专业信息档案，并与建立诚信档案一起决定学生的专业前途。也就是说，从学生的专业档案、诚信档案中了解综合条件不足已胜任专业人员的学生，需要进行相关再教育方可具备从业资格。同时，还须改革当前会计行业工作人员人事管理制度，由会计协会或者其他独立部门统一管理会计人员信息档案。在会计人员信息档案中建立专业模块、诚信评价体系模块等对专业人员进行综合管理。专业模块对专业人员的专业水平和专业技能进行管理，诚信评价体系模块中建立专门的诚信档案对专业人员的诚信水平进行管理。用人单位有聘任会计人员意向时，专业人员只有获得来自于管理部门两个模块的统一推荐后方可入职，入职后由这一专门的管理部门统一授权其日常工作，用人期满离职后用人单位需要将所聘人员的会计档案退回到管理部门，并将该工作人员在此期间的专业诚信评价记入诚信档案，一个用人期的信用评价合格后方可具备下一轮推荐的资格，使专业人员的聘用管理进入有序的良好循环中。
5.建立大学生的诚信教育评价机制
目前，高校会计专业大学生诚信教育的评价机制并没有有效地建立起来。会计专业大学生在校期间，学校在完成诚信教育的同时却只能停留在教的阶段，学生在校期间诚信的表现、不诚信的表现均没有客观、公正的评价机制来归结。在评价机制建立后，学校对学生的诚信行为将会给予表彰，不诚信行为要记入学生诚信档案，直接影响其专业前景。现阶段的社会现实是失信成本过低，失信者的失信行为利益远远大于守信行为利益，导致了“惟利益”、“惟自我”盛行。作为会计专业的学生来讲，一旦在其价值观形成过程中失信成本为零，但货真价实的利益顺利被获得，日积月累会使其价值观扭曲，错误的诚信观念便会诱发更大的诚信危机。从会计专业角度来讲，此类学生即便其通过了专业资格从业考试，也不应具备会计从业素质。此时，除学校以外的其他机构不会了解学生的真实诚信道德水平，学生在校诚信档案的作用极为重要。高校会计专业大学生诚信教医学期刊育评价机制的建立，可以通过系统性的评价机制，真实、全面地反映大学生在校期间学习、诚信等状况，再决定其是否具备专业人员从业素质。
作者：范雅红 赵婧一 单位：吉林工商学院
