一、科学合理的分配小组成员
分组方式一般有三种。一种为自然座位式，同桌两人或前后桌四人一组，其优点是随机进行，节省时间，较适合进行物理课堂讨论。第二种为差异组合式，一般由4到6人组成，组成为物理学习能力较强的学生，学习能力一般的学生和发展潜力较大的学生。这样的小组，学习成绩、动手能力、学习方法都有差异，他们在合作时可以互相影响，结对帮困，互相监督提醒。这种方式适合实验探究、解决难题、小组竞赛等。还有一种就是自由搭配组合，成员兴趣爱好相近，感情较好，这样的组合适用于自选实验和物理小制作。基于现阶段学校每周进行调换座位的管理规定，动态化变更小组成员也是很受学生欢迎的。小组变更不仅使学生有新鲜感，也能给不同层次的学生提供新的展示自己的平台和机会，从而改变学生在小组中长期形成的思维惰性和保守的解决问题的方式，激发学生调整状态，散发更多的正能量，使小组合作的学习机制得以良性发挥。
二、激发不同学习能力的学生参与小组合作学习
（一）选取合适的物理内容，避免只重形式没有实效的合作
案例：在压强第一课时，学生刚刚理解压强的概念和物理意义，知道用控制变量法和定义法比较压强大小，但如果提出同种物质做成的不同大小的物体，如3个圆柱体，底面积不同，高度不同，问谁对地面的压强大。学生用刚刚学到的两种方法都无法解决，即使用小组讨论的方法，学生多数会面面相觑，不知从何下手，班级里只有个别人能想到用以前的重力公式、密度公式进行推导，这样的小组合作就会流于形式，或只是给学生提供一种求助于他人的学习途径，而不是合作与讨论，也不能收到实效。而在探究“摩擦力大小和压力的关系”时，学生采用控制变量法，有的同学直接就把弹簧测力计挂到木块上，就会有人提醒注意事项，要将弹簧测力计水平调零，让木块做匀速直线运动，同时对实验次数也有争议，做3次还是6次？讨论的结果就是看实验器材，如果两个物理量都可测就做6次，这个实验如果压力大小无法测量，就做3次，在组内学生之间的交流效果可能比老师讲的还要好。在小组合作中暴露问题，讨论问题，解决问题，这种互动的合作才能真正的让学生参与进来，学会知识，提高能力，提高物理课堂的有效性。
（二）明确小组成员责任，确保教学活动有序展开
由于复习课上对于全章复习内容较多，既要抓基础又要有提高，只有明确学生的任务，才能温故知新。在教学中我是这样做的：任务前置，为分工做好准备。主要是让学生在课下找到知识网络的一个或几个中心点，然后向周围的知识辐射展开，并整理、总结出每个知识点涉及的类型题。对于学习能力一般的学生，开始可能只找到几个零碎的知识点和几道典型题，但是看到学习效率高的学生能把整章内容的主干、枝叶进行归纳总结，除了找典型题，还能与同类或相似题进行比较，他们就会见贤思齐，下次准备的更充分，更认真，课堂效果可想而知。强化组长培训，协助老师组织讨论，协调组员合作学习。每组要形成学习模式，谁负责哪一部分知识点的总结和典题分析，再进行一起讨论补充，最后展示小组成果，讨论过程中容易出现的问题。有的学生表现欲强，总想展示自己，，这样就会使其他同学失去热情。还有的同学有依赖性，只想回答最基础的问题，把复杂的题留给其他组员。这两种情况组长都可以帮助老师进行协调，分配任务，一种是自选题型，选自己擅长讲的题，一种是挑战自我，在组员的帮助下讲易错题型，重在分析做题方法，这样既没有打消学生的积极性，也会有成就感。
（三）提出问题具有层次性，关注每一个学生
用不同的问题来照顾学习能力不同的学生，争取让每一个学生都能参与其中，尤其是学习能力一般的学生，别让他们成为观众。在交流的过程中，通过讨论，通过组内优秀学生的指导和鼓励，消除了后进生的学习障碍，树立了他们的自信心，激发他们学习物理的兴趣。
（四）给学生一个展示自己的舞台，让物理课堂活力四射
物理课堂是一个学习科学的平台，老师是这个平台上的灯塔，让学生学会自我学习，主动参与小组合作，大胆的表达自己的观点，学生可以互相提醒，在思维互动的同时，也融洽同学之间的关系。当不同的观点在课堂自由飞扬时，每一个同学的脸上都会在皱眉思考、若有所悟、茅塞顿开等几种表情之间变化。这种能够展示自我的快乐体验，很多时候具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力量。
三、建立科学的小组合作学习评价机制
物理课堂中的小组合作学习，只是提高课堂效率的一种方法和途径，对我们教师来说，理解和关注每一个学生的心态和特点，因材施教，激发学生主动学习知识的兴趣和提高学生分析问题的本领才是最终目的。我们不能把知识强加给每一个学生，我们要做的是让不同层骨科医学论文次的学生都能学到他们能接受的知识，让他们自主的学习，让课堂教学的环节科学而有效。
作者：苍萃 单位：辽宁省大连市第50中学
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