一、高职学生的学习特点与任务型教学法的选择
（一）高职学生的学习特点与动机
笔者在多年的教学中发现，高职学生的学习有两个特点，一是他们动手做事的能力或做事的参与度较强；二是他们学习的功利性较强。我们知道中国学生的第二语言习得阶段主要还是初高中阶段，而这个阶段的语言学习基本上是以完成好试卷为目的的，因此语言习得便变成了“语言识记”。而这种语言识记的后果会让大多数学生认为外语学习无非就是笔头功夫，而多数高职学生恰恰缺乏这种“笔头功夫”，在高考中不占优势。多年来我们提倡语言课上要提高学生的学习兴趣。对于高职学生来讲，他们的外语学习动机是语言为我所用。在研究过程中，我们对中外合作办学项目的学生（四个班158名学生）做了学习动机的问卷调查。从这个调查表不难看出，“拿文凭”和“找工作”是学生的主要动机。这在动机学理论中称为外在动机或工具型动机。这是一种达到目的就容易满足的动机，而我们恰恰利用了这个满足感来激发学生的兴趣。同时在研究中发现任务型教学法的最大特点是以“学”为中心，这种任务设计的实效性能满足学生的实用性动机，进而激发其兴趣。这是和传统语言教学的最大差别。教学生学会学习对中外合作项目的学生是十分必要的，因为专业外教的授课方法基本上是以布置任务为主要形式，可是多数学生不知道怎样完成这样的课业，任务型教学法就是要让教师启迪学生学会学习的内在潜力。
（二）正确的方法是解决问题的关键
著名外语教育家Dornyei建立的动机三向度模式理论指出，“makingthecurriculumrelevantforthelearner”是提高学生学习兴趣的最有效途径。由于高职学生外语学习的目的性较强，他们的学习兴趣有别于中小学生，是完全由学习动机决定的。我们以学生学习动机调查作为切入点，以Dornyei的动机模式作为依据，在语言课堂上设计与学习者相关的学习任务，以动机激发兴趣，以任务型教学法作为课堂教学运作的主旨。它的原则是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学。这符合高职学生的学习特点，切合实际的方法才是语言教学的宗旨。
二、任务型教学法的运用及效果
（一）任务型教学法的运用
如何使“任务型”教学法发挥其真正意义上的作用，这需要我们对其基本原则有所了解。任务型教学法在某种程度上颠覆了传统外语教学，比如它的功能性原则强调在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系等等。而传统语言教学最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。例如，学生经常出现“中国式英语”或者用词不当等问题多是不理解其语言功能造成的。因此如何设计每一个语言学习任务、课堂活动任务将是一个挑战。任务的设计首先需要连贯性原则。其涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、相互衔接的。其次是可操作性。在任务设计中，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时要为学生提供任务履行或操作的模式。第三，实用性。任务的设计既要注重形式，又要考虑效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间、空间，最大限度地为学生提供互动、交流的机会，达到预期的教学目的。第四，趣味性。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。任务3活动的设计，要完成一件与交通相关的任务，每个同学可以自己或与同伴完成乘车旅行、春节回家、运输、车辆购销等任务，同学们可以相互分享“词汇任务”中大家写出的词汇，根据所选定的话题，设定具体的情境（语境），进行dialogue、roleplay、presentation、discussion等，教师可以根据学生“任务”的难易程度评估打分。在完成Task3之前，教师要提供学生相关话题的充分信息，包括完成的方案、要求以及评价办法等，这样才能达到“任务型”教学的“有效性”目的。
（二）任务型教学法运用的效果
任务型教学中能完成各种实用性较强的任务活动，激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。能够促进学生积极参与语言交流活动，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，培养了学生的参与意识，实现了其学习的成就感。活动内容涉及面广，在活动任务中设计了许多与学生将来进入职场相关的内容，满足了学生语言学习运用于实践的要求。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，为合作办学项目的专业课学习打下了良好基础。五、该教学法存在的问题及教师的课堂设计能力该教学方法在应用过程中所存在的最大问题是学生完成每个“任务”的效率，其体现在每节课的任务量与部分学生不能及时完成之间的矛盾。按90分钟的课时安排，一般一个内容要3-4个“任务”来完成，而三分之一的学生会跟不上“节拍”。这是由于他们的语言能力不足造成的，这就要求老师根据不同程度的学生设计不同程度的任务，以确保学习的公平性和学生成就感的最大满足。而此方法则需要教师有较强的课堂设计能力，要充分明确学生在每个单元中需要学到哪些语言知识，并以这些内容来设计出合理的、实效性较强的“任务”。由于要根据不同语言水平的学生来设计不同程度的任务，这就加大了老师的工作量和辛苦感，这种教学法显然要比传统的一本课本、一支粉笔或几张PPT的语言传授法复杂得多。任务型外语教学法已逐渐受到学者以及从事一线教学教师的认可与欢迎，在学生和老师的互动中充分发挥了“学”的特色，让学生在自我完成任务的同时对语言的认知有了进一步的提升，了解语言的功能所在，避免了语言的机械学习。特别是中外合作办学的外语教学更要提倡利用该教学法，其主要的原因是在最初的语言教学中逐渐渗透这种“学”的意识，这样就能更好地适应接下来外教的那种以“学”为中心的授课方式。“任务型”教学法还在尝试和探索中，没有最好的教学法，只有更合适的教学法。每一医学论文发表位从事一线教学的老师都有自己的教学方法，在此方面应该说是仁者见仁，智者见智。
作者：王铁铭
