一、数控技术专业基于CDIO的课程体系构建
（一）课程体系构建总体思路
本专业以基于工作过程的课程开发理论为指导，借鉴CDIO教育理念，由校企双方成立课程体系开发团队，进行能力导向的基于CDIO的课程体系构建，其设置思路如图1示。根据相关人才岗位的需求，通过企业调研及毕业生跟踪调查，获得本专业职业岗位，对岗位对应的典型工作任务及岗位核心能力进行分析，结合岗位对应的职业资格要求，归纳出相应的12个行动领域；并转换成与之相对应的14门学习领域核心课程，如图2中带﹡的课程。以学习领域核心课程（按照课程大纲要求适时安排3级项目的训练）为中心，围绕2级项目（学期项目）的开展将相关专业基础课程、核心课程、职业素质课组成课程模块。按照能力提升的规律，以一个1级项目（工程引导项目）对新生进行CDIO理念教育与训练；在5个学期项目完成后再安排一个1级项目（工程项目）作为毕业项目，完成对一个产品构思、设计、实现、运行的全生命周期过程的训练。这样，就构成了一个以1级项目为主线、2级项目为支撑、3级项目为平台的基于CDIO的集成化课程体系。
（二）基于CDIO的课程体系构建及内涵解析
1.课程体系的构建在CDIO能力训练大纲对学生4个层面的能力要求及12条检验标准中的2-5的引领下，坚持能力为本的原则，构建以项目为主线，以真实工作任务为载体，以CDIO模式中“实现为主，设计为辅”为特征的集成化课程体系，如图2示。2.课程体系的内涵解析（1）项目制的课程体系结构如图2示，课程体系以一个1级项目的初级阶段（工程引导项目）为先导，旨在调动学生兴趣、了解专业核心内容、企业正式项目运作过程及人才需求。继之以5个2级项目（学期项目），分别在第一至五学期开设，5个2级项目按照职业成长及学生的认知规律进行序化。培养学生获取知识、运用知识、团队合作与沟通及可持续发展的能力。3级项目为单门专业能力课程项目，重在培养学生的单项知识、能力与素养。最终安排一个1级项目的高级阶段（毕业设计/顶岗实习），让学生在完成所有的课程学习和项目训练的基础之上，以团队合作的方式参与一个真实产品构思、设计、实现、运行的全生命周期过程的训练，使学生的综合职业能力大大增强，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的有机融合。其间通识课程（公共基础课程、部分专业基础课程）的学习，使学生具备基本的专业基础和职业素质，主要在第一学年完成；拓展课程（专业能力拓展和素质拓展课程）部分承担了学生社会能力和方法能力的培养，并按照素质培养的要求在各学期开设。（2）“实现为主，设计为辅”的课程体系特征构建的集成化课程体系确定了以“实现为主，设计为辅”的特征，即以培养学生的产品及零部件制造能力、工艺创新能力及工程实施能力为主，考虑到职业岗位迁移的需要，以加工工艺方案设计、产品结构创新设计及工艺装备设计为辅，并兼顾产品加工工艺的构思与运行。具体为：第一学期项目侧重“C”、“D”，重在培养学生的创新意识；第二至五学期项目侧重基在“C”、“D”阶段基础上的“I”阶段，重在培养学生的工程意识及分析、解决专业领域内的相关工程问题的能力；第六学期则关注产品的整个“C”“D”“I”“O”阶段实施，重在培养学生工业产品开发的综合职业能力和创新能力。
二、课程体系的实施途径及评价策略
（一）课程体系实施途径的改革
1.课程模块设计及教学实施课程内容（含3个级别的项目）均来自于企业实际案例或项目，项目的选择结合工业真实需要，根据企业生产的需要灵活调整学习模块，并强调课程内容的动态性，注重项目内容与企业生产的及时更新，实现教学内容与职业需求零距离的贴近。第一至五学期开设的课程围绕5个2级项目的运行进行组合，形成了5个按照能力提升规律安排、项目从易到难的对应课程模块。学生每完成一个课程模块的学习，即完成该学期项目的CDIO运作，也就能获得某一领域的相应职业能力。课程模块中的教学实施采用“学段”式安排，即在完成前一学段的课程（3级项目）后，再进行下一学段课程的开设。每学期安排两个学段，每一学段为7~8周，2级项目（学期项目）的实施在学期内扣除学段之余的时间以“项目周”的方式进行[4]。基于CDIO的集成化课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到不同层次的项目教学过程中，所有项目均为团队合作项目，学生在项目实施过程中学习、探索、应用知识，掌握实际项目开发的工作流程、组织与管理，最终获得以综合职业能力和创新能力为核心的CDIO能力。2.深化“教、学、做、用、鉴”五位一体的立体化教学模式在课程教学及项目实施中，改革传统的教学方法，即在3级项目实施过程中，以“教学做”一体的模式采用“做中学（PBL）”、“案例教学法”等教学方法实施案例教学，并突出项目导向和任务驱动。在1、2级项目的实施过程中增加“用”、“鉴”两个环节，“用”即使用企业真实项目及标准，使实训与企业的生产环节融为一体；“鉴”即将企业的评价鉴定机制、职业资格鉴定的相关标准与教学融为一体。按照“提出任务要求—专业理论准备及学习—实施任务—检查评估”这四个步骤实现CDIO工程项目实施的全过程。在项目实施中无需开设专门课程的考核要求和非核心知识、能力，如决策过程和方法、撰写报告、资料查阅、口头交流等，可通过教师指导、集体研讨等方式进行交流和学习。3.项目团队组建及教师角色转换所有CDIO项目均为团队合作项目，在项目实施过程中，学生5~6个人一组，分工协作（每完成一个项目，即更换角色）、自由组合，开展团队研讨与交流，并在指导教师指导下完成项目实施的各个阶段，最终达到教学目标。教师角色由原来的“主讲教师”转换为CDIO项目的“指导教师”，教师的职责是帮助学生确定项目任务、组建团队、解决项目实施中的难点、检查项目进展，督促按时完成阶段计划、完成项目评价及项目的拓展和延伸，以保证项目顺利实施[5]。4.创立基于职场环境的“三层递进式”专业实训基地专业与合作企业共建“三层递进式”专业实训基地以确保CDIO项目实施的全过程均在真实的职业环境中进行。即：1）利用原实训室建立专业基础训练实训基地，引入企业成熟案例，完成学生基本技能培养。2）在生产性实训车间内建立工程项目训练实训基地，引入企业真实项目，采用生产性实践教学，完成学生的综合职业能力培养。3）建立产学合作中心—综合创新项目训练基地，让学生有机会参与企业的工程科研项目和技术创新，提升学生的综合职业能力和创新能力。
（二）课程体系的评价策略
参照CDIO标准11，专业依靠校企合作平台建立了评价主体、内容、方式多元化的人才培养质量评价体系，完善教学质量监控。从案例分析、项目准备、项目实施、项目成果、能力形成、项目汇报等方面进行综合考核。每完成一个项目后，项目小组需提交完成的作品、项目汇报文件及总结报告供评价、交流之用，采用自评、互评、教师评价相结合的方法完成小组的总评，个人评价则在小组总评的基础上按照个人在项目中的工作情况、所起作用等方面综合计算[6]。针对不同阶段的项目教师评价的侧重点有所不同，3级项目评价中，以过程性评价为主，侧重于考察学生基本动手技能的掌握。1、2级项目评价中，项目的载体是一个完整的工程项目，在项目的“C”、“D”阶段，由指导老师（校企双方组成）根据学生提交的项目方案对学生进行成绩评定，侧重于考察学生获取、应用知识的能力和创新能力。在项目的“I”“\O”阶段，指导教师（企业人员）根据学生完成的项目成果进行企业标准下的检测、评价，侧重于考察学生综合职业能力。
（三）实施成效
本专业自2010年起进行基于CDIO课程体系的项目教学实施，截止到2013年已累计培养三届学生共400余人。教学实践证明，基于CDIO的课程体系对学生能力培养的效果明显，从调研的反馈信息来看，一是所培养的学生对项目教学改革的满意率高，达到91%以上；二是从毕业生跟踪问卷调查的反馈来看，用人单位对本专业毕业生的综合评价称职率达到了92.5％，学生综合职业能力、创新能力明显增强，使企业赢得了较好的效益，达到CDIO工程教育模式所提出的检验标准，实施效果良好。本文来自于《绥绥化学院学报杂志简介详见
三、结束语
安徽职业技术学院数控技术专业构建的以能力为导向基于CDIO的课程体系，通过三个层次项目的具体实施，有效解决了专业人才培养难以适应社会需求的问题，使学生的综合职业能力与创新能力得到显著提高，教学实践证明效果明显，满足了高职技术技能型人才培养的要求，并为高等职业教育教学改革进行了有益的探索。
作者：谢暴 张信群 刘艳华 单位：安徽职业技术学院机械工程系 滁州职业技术学院
