1创新组建竞赛团队和加强运行机制建设
针对以上学科竞赛存在的问题，以湖州师范学院联盟师生竞赛平台的具体做法为例，总结几点有意义的经验。（１）打破学院和专业设置，组建跨学院、跨专业的复合型动态竞赛师生平台现有的学科竞赛组织方式，是由下属学院以某一学科竞赛为目标，主要由所在学院专业老师组成教师指导团队，主要在本学院选拔学生，完成竞赛。但是随着学科竞赛的关联性越来越强，竞赛的综合性要求也很高，势必要求指导教师团队化、参赛学生专业多元化，只有不同专业的学生，不同背景的指导教师深入互动，思想碰撞，才能产生更好的作品。湖州师范学院联盟师生竞赛平台，是由信息与工程学院、商学院的五位老师自发组成的一个竞赛指导教师团队，这个团队打破学院和专业的限制，没有行政命令干涉，以培养学生，提高教学水平为目标，指导老师分别具有信息管理、电子商务、软件工程和平面设计等不同专业背景，博士学位２人，硕士学位３人，职称搭配合理。这个竞赛团队以浙江省电子商务竞赛、浙江省多媒体大赛、浙江省服务外包大赛三项有关联的学科竞赛为目标，公开面向全校所有专业吸纳学生，通过严格的笔试、面试，双向选择，每年大约吸收１５位来自不同专业的学生进入团队。以浙江省电子商务竞赛为例，由不同专业的学生组成竞赛团队，团队成员一般具有商务策划、计算机和美工的不同特长。在参赛项目开始阶段，一般由商学院指导教师提出创意，再由指导教师团队和学生团队双向互动讨论，然后学生团队修正创新，反复多次，最终形成可行项目。在项目实施阶段，由商学院老师重点指导创业计划书的编写，信息工程学院的指导老师重点指导网站的建设，通过这样的指导，使来自不同专业的师生围绕竞赛项目群策群力，思维交叉，作品的创新性、质量都得到极大的提高。根据统计，湖州师范学院联盟师生竞赛平台２００９年开始组建以来，已先后招收４２名来自商学院、信息与工程学院和理学院的学生，参加了浙江省电子商务竞赛、浙江省多媒体大赛、浙江省服务外包大赛，三年之内共取得了全国电子商务大赛二等奖１项，三等奖１项，优秀奖３项，浙江省电子商务大赛一等奖２项，二等奖１０项，三等奖６项，获浙江省多媒体大赛一等奖２项，二等奖２项，三等奖２项，获浙江省软件服务外包大赛二等奖１项，进入这个平台的所有学生都获得了浙江省三等奖以上的成绩。（２）构建有效的管理模式和创新培养模式跨学院、跨专业的复合型师生竞赛团队，不是行政命令组建，完全自主形成，具有动态性、自发性、复合型和虚拟性特点。为了保证团队的健康、持续和稳定运行，制定了团队竞赛管理办法和团队竞赛奖金分配办法，并在运行过程中不断地优化和修订。在具体竞赛过程中探索出了具有特色的核心竞赛培养体系，提出“两个相信、两个引导、三个支持”创新培养模式，实践证明具有较好的实施效果。“两个相信”是指，一是相信学生的创新能力。鼓励不同专业背景的学生思想碰撞，自主提出竞赛题目，指导老师团队讨论，师生互动，最后给学生提出综合意见供其参考。二是相信学生的学习能力，尽管学生可能初次涉入竞赛，经验及知识贮备都相对薄弱，但年轻人求知欲强，只要指导正确，就一定可以克服竞赛创新过程中的各种困难。“两个引导”是指，一是引导学生随时自主学习，建设团队的学习知识库，知识库积累了近年竞赛需要学习的专业知识及背景知识。二是引导学生自主学习，指导老师选择新的知识方向，学生自主查找资料，自主制作讲课ＰＰＴ，学生讲解，老师点评，提高了他们自己探索知识的能力。“三个支持”是指，一是开展专题讲座进行支持，以学科竞赛为目标，由指导老师为团队学生介绍相关知识，快速引导学生入门。二是开展关键技术的一对一辅导支持，对于较难的技术，为同学一对一讲解，支持他们快速跨过技术障碍，降低他们学习掌握特定技术的难度。三是提供心理辅导支持，通过与存在困难的同学的不断沟通和力所能及的帮助，解决他们的困惑和问题，使得他们能愉快开心地投入到日常的学习之中。
2以学科竞赛为平台，构建竞赛学科链，全面提高综合教学水平
现有的学科竞赛的特点是纵向投入大，横向联系少，学科竞赛对教学诸环节融合度不够，往往以竞赛为目标而竞赛。本平台构建了学科竞赛链，把学科竞赛和课堂教学、毕业设计、创新创业训练项目、科研项目等有机地融合一起，形成了基于学科竞赛链的教学各环节改革，放大了学科竞赛的效应，对综合教学水平的提高起到了积极的作用。以上的思路可以形成概念模式图，如图１所示：（１）以学科竞赛为载体，推动教学模式改革现有的学科竞赛机制，普遍存在着常规教学与学科竞赛相脱离的问题。师生在准备竞赛过程中需要额外付出大量的时间与精力，而竞赛学生人数的限制使学科竞赛指导的收益面较小。本平台的指导老师以学科竞赛为依托，积极推进课堂教学模式改革。比如对于电子商务竞赛，团队的指导老师在电子商务相关课程的课堂教学中，有机融合了常规教学和学科竞赛内容，以学科竞赛培养学生掌握解决实际问题的方法和技巧，有效地克服了传统教学中理论知识学习和思维实践割裂的状况。既有利于厌学的学生积极参与到学习中，提高教学质量，又使学科竞赛的参与面扩大。具体的做法是从课程一开始老师就向学生介绍竞赛项目的目标，而且会把近几年团队的竞赛库获奖作品作为范例提供给学生，动员每个学生都在较高的起点上来设计和规划自己的项目，这样在进行常规课堂内容时，学生因为有要理解和掌握应用新知识解决问题的内在需要，学习效率会明显提高，课程结束时每个学生都提交自己的完整项目方案，然后师生双向选择，进入竞赛平台进一步孵化完成。通过这种课堂模式改革，既提高了教学质量，培养了学生解决实际问题的能力，又扩大了竞赛学生的覆盖面，使多数学生受益。（２）深挖学科竞赛作品，力争多面开花现有的学科竞赛机制，师生投入了很多的时间和精力参与比赛，一旦比赛结束，团队就此解散，作品往往被搁置起来，作品的后续效应没有得到扩散。目前平台的做法是对于已进入毕业论文阶段的学生，要求学生以竞赛项目为选题。这种做法有很多好处，第一是这些作品经过评审专家的提问、指点和点评，还有许多需要改进完善之处。如果作为毕业设计选题，参赛学生在已有的研究基础上，探索进取，不畏困难，继续研究，会收获更多，而不仅仅是当初参赛时为获得奖状和证书，心态有了调整。第二，对大学生来说，完成毕业论文之时，也正是求职、找工作的大好时机，因此很多学生投入毕业设计的时间大打折扣。而这些参赛的学生把自己先期的课题作为毕业设计选题，已有前期的研究基础，对查阅资料、熟悉课题、如何进一步研究，都是轻车熟路，工作效率随之提高。参赛学生通过持续的设计、修改、完善、再优化，使毕业论文的质量得以显著提高。近几年团队的参赛作品转化为毕业设计的论文，９０％以上都获得了校级优秀论文以上的奖励，足见参赛学生的毕业设计的水平较高，得到了同行老师的一致认可。参赛作品完成答辩、评审之后，参赛学生如果尚未进入毕业论文，平台的做法是指导学生继续修改、完善作品，撰写学术论文发表，积极申请开放实验室项目、学生科研立项、浙江省大学生新苗人才项目、国家创业创新训练项目。一般来说由于有了竞赛的前期积累，通过进一步完善优化后，立项的概率很大。据统计，团队近三年已立项国家大学生创业创新项目１项，浙江省新苗人才项目５项，校级科研立项和开放实验室项目３０项。通过这些项目的立项，可以进一步培养学生用所学的知识来解决实际问题的能力，使竞赛作品的后续效应进一步放大，辐射面更广。
3结束语
学科竞赛对培养大学生创新实践能力起到很重要的作用，但现有的学科竞赛存在着机制不够合理、团队建设不够科学、竞赛学科与教学环节脱节等一系列问题，本文探讨了一种打破行政干预，自发组建跨学院、跨专业的师生竞赛平台，构建学科竞赛链，以及基于学科竞赛链的教学多环节改革具体路径，实践证明对提高综合教学水平起到了良好的效果。
医学论文发表作者：马小龙 沈张果 方佳威 许曼梅 陶旭烽 单位：湖州师范学院
