第一篇
1考核制度不健全
研究生助教还存在这吃“大锅饭”的现象，只要大家的工作量是一样的，大家得到的报酬也是一样的。这就使大部分研究生助教的积极性大大受挫，认为工作干好干坏一个样。也就没有了工作的热情和动力。
2改革措施
为了使研究生助教更好地参与有机化学实验教学，提高教学质量。针对上述问题，提出以下一些建议。
2.1加强宣传、竞争上岗
在学习国内外高校助教制度经验的基础上，建立公开招聘、竞争上岗录用原则［7］。通过校园网，研究生QQ群、海报等形式，进行宣传报道，使在校的每一位研究生都能够了解到研究生助教招聘的信息，对助教有个清晰的认识。通过个人申报、审核、面试、操作考试等程序，最终择优确定助教人选。
2.2转变观念、增加报酬
研究生通过担任本科实验助教，可以提高交流表达能力和实验操作能力，为以后的发展奠定基础［8］。研究生助教工作的劳动报酬偏低，这就导致了大部分研究生不愿做助教工作。研究生有机化学实验助教工作相对枯燥，有时甚至出现岗位空缺。鉴于这种情况，我们需要通过各种途径筹措经费，增加研究生助教的劳动报酬。这样不仅可以提高研究生做助教的积极性，同时形成竞争机制，有利于提高教学质量。
2.3岗前培训、规范操作
研究生助教的教学经验不足是个事实，为弥补这个缺陷，只能尽可能调动助教的积极性，加强培训力度，尽量减少负面影响，将助教培训的工作例行化、制度化［9］。每学期开学第一周召开任课教师、助教和实验员会议，安排工作任务，强调实验课管理要求。对研究生助教提出基本要求。要求做好各项准备工作，预先试做实验，掌握操作规程，反复练习，做到正确理解基本操作的要点。了解实验中可能出现的问题及其解决办法;参与实验课的各项准备工作，认真检查学生的预习情况，并指导学生完成实验过程，批改实验报告，做好实验报告讲评。
2.4增强责任、提高质量
教师被誉为“人类灵魂的工程师”，研究生助教作为“准教师”，是当前教师队伍中的生力军。助教教学水平的高低关系到教学质量，更关系到本科生的前途。所以研究生助教要增强责任感，明确自己的职责和任务，投入足够的精力，与本科生建立“师生”感情，通过各方面的努力，提高实验教学质量。
2.5奖罚分明、按劳分配
对研究生助教应做到“奖罚分明”。具体可体现在劳动报酬上。研究生助教的报酬可分为:基本工资和奖惩工资。基本工资由课时量、批改作业及评阅试卷的数量来定，充分体现按劳分配政策;奖惩工资根据助教完成实验课程质量好坏衡量，由学员的打分、任课教师的打分、学校抽查结果打分及是否提供有价值的教学建议共同决定［10－11］。
3结语
笔者通过对有机实验教学中研究生助教管理存在的问题进行了分析并采取了相应的对策，旨在对研究生助教进行规范管理，提高其实验教学质量。研究生担任实验课助教工作不但有利于他们掌握化学专业知识、强化实验操作能力和提高教学水平，而且对他们将来从事科研工作也能够起到很好的作用。总之，我们只有加强助教管理工作，才能提高实验教学质量，同时培养出高素质的合格人才。
作者：李浩 李华 李鹏飞 韦贻春 刁开盛 刘红全 单位：广西民族大学化学化工学院
第二篇
1课后讨论
在实验课中，学生都是第一次接触实验内容，缺乏相应的经验，所以在实验的过程中基本都是照单抓药，无暇也没有有意识去思考实验中的一些操作要点，为了避免学生沦为单纯的实验操作工，我们在讲课的时候会强调一些基本操作，要求学生在实验过程中思考为什么，比如常压蒸馏时，冷凝水的连接方向是下进上出，开始蒸馏的时候应该先通水再加热，而停止实验的时候应先停止加热，待反应体系冷却后再关冷凝水等问题，将这些实验细节整理成思考题在实验结束后采用抢答的形式开展知识竞赛，并将该环节作为实验成绩的一部分，既可以提高学生的积极性，同时使学生带着问题进行实验，可增强他们分析问题、解决问题的能力，更可以锻炼学生的表达能力，增强其自信，同时由于是在实验完成后再来讨论这些问题，学生的体会很深，在连续几届学生实施的过程中，学生都反映该环节很好，让他们对实验原理及操作有更深刻的理解，也便于老师掌握学生对本次实验的理解程度。为了保证公平公正，每次实验都设置尽可能多的问题，且限定每次每个同学只有一次机会，现场作答，回答不完整的可以继续补充抢答，同时也可以就自己在实验过程中的一些现象提出问题，别的同学根据自己的思考回答，教师根据同学回答给予相应的分数，由于不可能让所有学生都有机会回答问题，故该环节只占最后成绩的5%。
2实验习惯的培养
良好的实验习惯使人受益终生，在往年的教学过程中，总是发现学生有用共用试剂时乱拿乱放，不归位的现象，让其他的同学像没头苍蝇到处找寻，浪费时间且不利于维护课堂秩序，还有实验结束后废液不回收，玻璃仪器不洗刷，洒在实验台面的溶液不及时清理，实验结束后不清理实验台，各种仪器随意摆放，废渣乱倒导致下水道经常堵塞漏水等不良实验陋习，为杜绝这种现象，单纯靠实验老师在课堂上反复强调提醒收效甚微，针对这种现象我们将平时实验习惯也纳入实验成绩的评定，在实验过程中的违规操作，不良实验习惯，每次扣除本次实验5%的实验成绩，这样不仅保证了实验室的整洁有序，更重要的是有助于培养学生的责任心，形成良好的实验习惯，提升职业素养。
3改革实验成绩的考核方法
懒惰的学生不动手，为了防止捏造数据的现象，强调完善实验过程，注重事实求是，不片面强调实验结果，避免给学生留下结果越完美越好，实验报告越多越好的错误印象，我们将实验成绩的评定方式由以前的单一考察实验报告的方式改为考勤、实验过程操作规范性及实验习惯考核、实验知识抢答、原始数据记录情况及实验报告几个方面的总评，从各个方面促使学生真正参与到实验过程中来，培养学生的动手能力，提高实验技能，真正达到开设实验课程的目的。
4减少验证性实验，改成方案设计实验
在以往有机化合物性质实验部分，通常都是已知的化合物，已知的试剂，给定的实验方案，学生在实验室只是机械的将实验现象一一重现，学生感觉枯燥无味，实验没有积极性，也很少将理论课中学习的知识点运用到实验中，理论与实践脱节，缺乏思考，实验对理论学习的促进作用很小，为了改变这种现状，我们将有机化合物定性鉴别的验证性实验改成设计性实验，将定性实验改成未知化合物的定性鉴别实验，要求学生自己设计实验方案，自主选择实验试剂，将讨论式教学方法引入到实验教学中，由过去的“抓药方”转变成“写药方”，让学生理论联系实际，充分参与到实验中，有利于增加学生的实验兴趣，提高学生独立思考及解决问题的能力，同时也有利于增强他们的自信心。
5根据原理讨论所需仪器，实验步骤，制定实验方案
在有机化学实验的传统教学过程中，所有仪器试剂的实验准备工作全由实验教师完成，在课堂上先由教师讲授实验基本原理、具体的实验步骤及操作要点，然后学生根据操作步骤完成实验，最后由实验教师对实验报告的评定对其成绩进行评估。在这样一种教学模式下，学生只是被动、机械的接受实验流程，对于实验为什么要这样设计，实验中有些操作为什么要这样进行等问题基本没有思考，导致听课时无兴趣，而在开始动手做实验的过程中，对本次实验做什么，为什么这么做茫然无措，动手时无从下手，独立完成实验的能力较差，更别说调动其在实验过程中发现、分析和解决问题的积极性。基于此，我们在实验教学的课程中要求学生提前预习，带着问题听课，在实验课的教学过程中，教师讲完本次实验的目的和实验原理后，要求学生根据实验目的列出所需实验仪器，明确本次实验“要做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”的问题，这样有助于学生在实验的过程中保持清晰的思路，顺利的完成实验内容，并将该过程列入实验成绩的考核，鼓励学生积极思考，培养分析问题、解决问题及表达能力。
6结语
通过有机化学实验，学生在教师的指导下完成基本实验技能的培训，可以较为全面的掌握有机化学实验的基本操作，但如何正确引导学生不仅仅成为一名操作工，而是在分析问题、解决问题的过程中得到成长，进而获得独立进行实验的能力，这需要实验教师不断改进教学方法，充分发挥学生的学习主动性，全程参与到实验教学中来，实现学生为主体的教学方式。我们通过在有机化学实验教学中引入讨论实验方案、课后讨论、增加设计性实验等改革方式的结果表明学生在做实验的过程中实验思路更加清晰明了，对实验的基本原理及实验设计理解较好，通过实验习惯的培养，实验室的整洁度及秩序也有明显改善。
作者：向灿辉 王文君 单位：遵义医学院珠海校区生物工程系
第三篇
1有机化学实验教学中困扰师生的问题
改进有机化学实验教学，首先要搞清教学活动中两个主体人群教师和学生所遇到的困扰。
1.1教师的困扰
(1)有机化学教学中经常出现这种现象，教师挥汗如雨地讲解实验操作内容，学生没兴趣听。(2)在实验操作过程中，学生不能做到带着问题去做实验，主观能动性差。
1.2学生的困扰
(1)有机课本中的实验课题很少涉及科技前沿问题，学生很难判断所做实验是否具有应用价值。通过对学生的问卷调查发现，60%的学生觉得有机化学课本中的实验课题过于陈旧，距离实际生活太过遥远，难以预见其应用性。(2)合成实验中缺少必要的检验手段，学生很难知道实验是否成功，很难从实验中获得成就感。
2有机化学实验教学改革对策
2.1高校教师应整合自己的科研课题，将最基础的实验过程提炼出来
目前高校使用的有机化学实验教材中实验方案设计陈旧，严重脱离研究前沿[5]。不仅如此，实验结束后，学生合成的实验样品无实际用处，还为废弃药品的处理增加了负担。高校教师应通过整合自己的实验课题，将一些基础性的实验研究引入本科教学，既提高学生的积极性，又做到节约能源，避免浪费。
2.2实验课程的设置应将合成过程和检测手段并重
目前的教材，大多重点讲解一个合成过程，而对于产物的样品分析则较为轻视。但在实际工作和科研活动中，样品的分析与检测是判断实验工作是否具有意义的重要手段，所以在高校中更应注重培养学生使用分析仪器的技能。必要的检测手段，一方面，使得学生明确所做实验的目的、意义和激发其实验的兴趣，还能提高实验室中一些中小型仪器的利用率；另一方面，如核磁、质谱仪、熔点分析仪、紫外—可见光谱分析仪、电化学测量等仪器的使用能加深学生对理论知识的理解。笔者以所合成的有机小分子光电材料为例，概述以上仪器的使用对理论课学习的重要意义[6]。
2.2.1核磁和氢谱可用于有机小分子结构的确定
核磁氢谱和质谱是有机合成中较为常用的结构表征手段。在氢核磁的测量中，每个原子都有自己的化学位移值，可通过对氢原子化学位移的分析确定所合成的小分子的大致结构。质谱仪可用来测定所合成的样品的分子离子峰，通过质谱和氢核磁谱的综合分析可以确定所合成样品的结构。学生通过对谱图的解析会进一步明确理论课中核磁和质谱的理论知识。
2.2.2紫外—可见光谱分析仪可用于合成样品的光学性质测量
紫外—可见光谱分析仪(如图1所示)操作非常简单，将所要测量的样品配成CHCl3的稀溶液，盛于样品池中，另准备一个空样品池用作空白校正，其余操作过程按仪器所配备的软件指示操作即可。有机小分子光电材料要求在可见光范围内有较好的吸收，通过紫外—可见光谱分析仪，可确定所合成材料的吸收范围，一般要求在300～800nm。通过这一测试不仅培养了学生的动手能力，还让学生直观地感受了合成样品特有的光吸收性质(如图1中右图所示)。有机分子的光吸收是由电子的跃迁活动引起的，含有苯环等芳香性基团的有机小分子具有较好的光吸收性质，使学生进一步了解分子共轭体系中电子的跃迁情况。
2.2.3CHI610D型电化学工作站可用于测定分子的前线轨道能级
可利用循环伏安法通过CHI610D型电化学工作站测试小分子的电化学性质。笔者采用三电极体系，其中以玻碳电极作为工作电极，铂丝电极为辅助电极，Ag/Ag+电极作为参比电极，实验在0.1M四丁基四氟硼酸铵的无水二氯甲烷溶液中进行，扫描速度为100mV/s。该测试是利用电化学方法，通过材料的起始氧化—还原电位来测定材料的HOMO和LUMO能级，采用二茂铁电对(Fc/Fc+)作为内标物。通过测试可得到图2右图中的氧化还原曲线，根据起始氧化还原峰位可计算出分子的HOMO(最高未占轨道)与LUMO(最高已占轨道)能级值。此性质的测量使学生知道不同的有机分子有着不一样的电子能级，进一步了解分子轨道理论的意义。
2.2.4熔点分析仪的使用
熔点分析仪是用来测量物质的熔点，其分为两个构成部分，一个为显微镜部分，另一个为加热装置。取少量样品于显微镜的载玻片上，调好镜头的焦距使样品清晰地呈现在镜头下，同时开启加热装置，观察样品的溶解状态，记录样品从开始溶解到完全溶解的温度范围，即为所测样品的熔点。通过熔点测量可使学生知道不同的物质具有不同的溶点，进一步了解影响有机物熔点的因素。
2.3在高校中开设创新实验课程
在学生掌握了一些基本实验技能之后，为了进一步锻炼学生的学习和工作能力，部分高校开设了创新实验这门课程。将对科研有兴趣的学生分派到各个科研室，由教师根据学生自身的工作能力和学习程度分配科研任务，使其进行一定程度上的独立性研究，并开展阶段性报告，使教师了解各个学生的实验进展和科研思路，便于在实验过程中做到因材施教。
2.4将学生平时的实验课题与其毕业论文关联起来
我们知道，本科生的毕业论文在其课程设置中占有一定的学分比例，很多学生也把毕业设计看成是对其四年大学生活的检验手段，所以教师在平时的教学中应引导学生发现其感兴趣和擅长的领域，避免学生在做毕业论文时盲目选题。
2.5以工作总结的形式，代替实验医学论文撰写报告
有机化学实验教学中常发生的现象是学生的实验报告千篇一律，且都是照搬教材中的实验操作过程，这种作业不仅不利于学生对所学知识进行巩固，而且易于使学生丧失学习兴趣。而每堂实验课后，让学生简明扼要地总结一下这节课所学的内容、遇到的问题，并设计进一步的实验方案等，更有利于提高学生对实验课的重视程度，培养其良好的科研品质。
3结束语
新形势下，有机化学实验教学迫切需要改变传统的教学方式，在本科生的教学活动中引入现代科技前沿知识，激发学生的学习热情，同时培养学生的实际动手能力和勇于探索的精神。
作者：王丽辉 徐玲 段莉梅 白锁柱 单位：内蒙古民族大学化学化工学院
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