一、激发学生在细节中质疑，唤醒创新意识
1.从课文的插图和示意图中发现问题
例如，从“氧化汞分子分解示意图”中，就可以设计以下几个问题：
（1）这是几个什么形状的图形？
（2）平面图是圆形，而对应的立体图是什么？
（3）为什么不把圆形绘制成正方形或者其他的图形？
（4）在今后的学习中，如果图中出现大小、阴影都不相同的几个圆应该如何理解？
（5）如果图中出现大小、阴影都相同的几个圆应该如何理解？通过对这些问题的思考、解答，同学们对于原子既有种类的区别又有数目的区别就有了深刻的印象，同时也理解了原子可以构成分子，分子可以分成原子，分子可以由相同的原子构成，也可以由不同的原子构成等知识。现行教材图文并茂，尤其是涉及微观方面看不见、摸不着的知识时，图示可以进行形象生动地解释和说明，还可以从量的方面启发诱导学生。又如，学习“质量守恒定律”，可以从“水分子分解示意图”中挖掘问题：
（1）一个水分子由几个什么原子构成？
（2）一个水分子能分解成几个氢原子？几个氧原子？
（3）图中绘了几个水分子？
（4）图中为什么要绘制两个水分子？
（5）图中为什么不绘制四个水分子或者六个水分子？
（6）这个图对于理解质量守恒定律有什么帮助？这些问题的提出与解答，一方面可以揭示化学反应的实质是原子的重新排列和组合，另一方面可以直观地解释质量守恒定律中“原子种类不变”“同种原子的数目不变”这两个要点。
2.从注释和资料卡片中发现问题
注释和资料卡片是对课文有关内容的解释和提高性说明，从中可以提炼出一些有价值的问题。例如，针对资料卡片——“生物细胞中的元素”和“宇宙中氢的含量”，可以结合课文中“地壳中各元素的质量份数”，将其糅合成这样一道题：“宇宙中含量最多的元素和生物体中含量最多的元素形成的化合物是；地壳中含量最多的两种元素形成的化合物是”。这样运用类比的方法有利于帮助学生理解和记忆，逐渐教会学生运用这种方法，从而掌握科学的方法和技能，真正达到“授之以渔”的目的。
二、结合实验，激励学生
质疑、实践和探索的创新精神化学是一门以实验为基础的自然科学，通过对实验的操作和观察，可以激发学生学习知识的兴趣，帮助其正确理解并运用化学概念和原理，还可以锻炼学生的动脑、动手能力以及实践和探索的创新精神。正如陶行知先生所说：“创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手脑相会是创造教育的目的”。
1.通过演示实验培养学生的创新意识
现行教科书安排了三十几个演示实验。演示过程中，除了让学生观察到正确的操作、完整的现象之外，还可以设计适当的问题为结论性的东西或者后续学习埋下伏笔。例如，从“镁带的燃烧”中观察到“白烟”现象和“白色粉末”。这个问题如果不解决，就是一个疑团；如果要解释，在化学课的第一节是解释不清的，所以只能分步处理。首先告诉学生“白烟”和“白色粉末”标志着有新物质生成。到底是什么物质，在将来的学习中慢慢认识。等在学习“空气的成分”时，再把这个问题提出来，通过探究，说明镁在空气中燃烧，是与空气中的氧气发生反应，生成“白色粉末”——氧化镁；同时和空气中的其他物质发生反应，生成“白烟”。然后，在学习《金属的活动性》时，又把这个实验搬出来，与“铁丝在空气中加热”“铁丝在氧气中燃烧”进行比较，自然就得出了“镁的活动性强于铁的活动性”这一结论，同时也补充了判断金属活动性强弱的一种方法。
2.允许学生在实验中出错，留给学生发现问题的机会和余地
记得在做“碱和盐的性质”实验中，有一步是“向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液”，检查实验结果时，我发现有一个同学的试管中出现了颜色更深的胶体。于是我让他重新操作一次，探究原因。后来，他告诉我，他滴加氢氧化钠溶液时误加了氨水。其实，学生实验中出现问题是很正常的，老师因势利导，或许能得到一些灵感。
3.家庭小实验经常闪现智慧的火花，其作用不容忽视
家庭小实验一般就地取材，操作简便，现象明显，不仅可以锻炼学生的动手、动脑能力，而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如“向食用碱中加入食醋，可以使燃烧的蜡烛熄灭”。这个实验操作简单，现象明显，稍微动脑筋就知道这是纯碱和食醋发生化学反应，产生了二氧化碳。基于这个实验，我设计了一道实验习题，用实验的方法证明“纯碱属于盐而不属于碱”。通过这道实验方案的设计、实验和操作，结合得出的结论，同学们进一步区分了碱和盐的离子构成，同时牢固地掌握了碳酸根离子的检验方法。
三、在社会生活中发掘问题，营造创新氛围
随着社会的进步、科技的发展，人们的生存空间发生了巨大的变化，随之而来的负面影响也不容忽视。像温室效应、臭氧层被破坏、水质恶化、酸雨肆虐等越来越多的环境问题越来越受到人们的重视。多年前美国化学学会就主编了中学教科书《社会中的化学》，阐述了化学与生活、环境的密切关系。近年来我国也开展了创建“绿色学校”的活动。化学教学应率先推行“绿色化学”教育，培养学生的环保意识使其养成保护环境的良好习惯。在第二课堂活动和日常生活中，要结合所学知识，关注周围的环境和生态问题。教师要引导学生有意识、针对性地发现问题，逐渐养成学生自己发掘问题的习惯，从而以点带面，形成良好的创新氛围。
“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”教师不但要善于提出问题、分析问题、解决问题，而且要教会学生提出问题、分析问题、解决问题。正如第斯多惠所说：“教育的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”总之，教师教会学生发现问题，学生才能产生分析、解决问题的动力。这才是代发医学论文真正意义上的素质教育，即实现教育由知识型向能力型的转化。在今后的教学实践中，我们要不断鼓励学生发掘问题、勇于质疑，把创新教育渗透到学校教育的方方面面，使我们的学生成长为具有创新能力的一代新人。
作者：史文红 单位：陕西省长武县相公中学
