一、核心概念的界定
地方文化，就是具有地方特点的文化，是社会历史发展过程中所形成的物质和精神成果的总和。[1]地方文化资源包括器物、习俗、信仰、艺术、历史文化古迹等多方面。地方文化主要的特点是地方性、通俗性、生活性、潜移默化、渗透性和传承性。地方文化元素就是指构成地方文化的基本单位。班风，是指一个班级的精神面貌，是内在精神与外在行为的共同表现。班风也就是班级的行为风气，需经过长期、细致的教育和严格的训练而逐渐形成。良好的班风体现了班级的凝聚力，体现了和睦互助的同学关系，体现了勤奋进取的学习氛围，体现了遵守集体行为规范和维护集体荣誉的精神状态。因此，良好的班风能促进学生的成长和发展。
二、地方文化适合培育班风正能量的主要原因
1.地方文化是历史的结晶，有班风正能量所需要的丰富内涵。比如地方文化中体现出来的积极、乐观、尚贤、知耻感、懂礼仪、讲忠孝、爱国等。
2.地方文化有一种超常的凝聚力，它与班级凝聚力有共同之处。地方文化是长期的积累，人们对它有一种共同的认同感和归属感。而我们要培养的班风，也就是要求班级的成员找到对班级认同感和归属感，这样才可能产生班级荣誉感。
3.利用地方文化可以让学生零距离地接触。因为地方文化具有地方性的特点，所举例子都是学生所熟悉的，能让学生感到真实、亲切，思想工作不再是空洞的“台词”，有了文化的根。
4.利用地方文化可以让学生很容易明白其中的道理。因为地方文化具有通俗性的特点，所有的道理通俗易懂。
5.利用地方文化可以拓展思想工作的范围。因为有生活性的特点，日常生活的一些细节都可以是工作的范围，使用它来做思想工作的范围更广泛。
6.利用地方文化可以使学生之间互相影响，达到共同进步的目的。因为地方文化有潜移默化的特点，可以互相影响，达到共同进步的作用。
7.利用地方文化进行文化渗透是可能的。因为有渗透性的特点，所以地方文化渗透到班级文化中培育正能量是可以实现的。
8.利用地方文化培育班风正能量，其影响也是长期的。因为地方文化具有传承性的特点，所以它的影响也是长期的，对人的本质教育更有意义。
三、地方文化对培养班风正能量积极作用的元素
1.体现某种精神面貌的元素。如乐观、积极进取、顽强拼搏等。一般地方都有传统的节日活动。这些节日活动所要体现的往往就是这种精神面貌。如：西岸有端午的“赛龙舟”，其展现的就是人们顽强拼搏、积极进取的一种精神风貌。
2.体现某种道德行为准则的元素。如：崇德。一般地方有“匾、坊、碑”，如西岸冲口村的“崇德坊”，就是为纪念陈廷佐在连州发生的一场大瘟疫中不顾自身安危、不分日夜出诊救人的崇高人品和医德而立。
3.体现一种共同最求目标的元素。一般有“匾、厅”。如“进士亭”、“进士匾”，即为鼓励后人勤奋好学,争取能金榜题名，更好地造福家乡。
4.体现一种共同的思想的元素。如：追求和平、爱国爱家思想。一般地方有为纪念这种思想得以实现或希望得到实现而设下的节日，如西岸多个村的“解放节”。
5.体现一种处事原则的元素。如：和谐相处的原则。在西岸镇东田坪村，流传着一种民间舞蹈：舞马鹿。表演分“跟踪”“扑鹿”“训鹿”和最后猎人和马鹿化敌为友共同欢舞，体现了人与自然之间的和谐共处的原则。这种精神的元素也是班级需要培育的元素。
6.体现某种价值观的元素。如：廉洁的价值观。一般地方保留有大量的文人墨迹、诗词歌赋。如西岸现在鹅岗村流传的两句诗：“志大惟忧国，恩深岂顾家”。
7.体现某种审美观的元素。如：“天人合一”的审美观。一般地方都有相同风格的建筑和民族服饰，体现“天人合一”的审美观，包括人与万物、人与人的一致性，营造出一种心静平和、安详、超然物外的精神氛围。如：依山傍水的西岸古村，徽州民居式的“金马世第”府，即现在的“唐氏宗祠”。
四、利用地方文化元素培育班风正能量的一些具体措施
1.先让学生了解地方文化。通过让学生了解自己地方的文化，可以使学生有一种归属感、认同感和自豪感。了解的方式有调查、主题班会、征文、参观等。
2.制造具有地方特色文化的班级文化的氛围。让学生耳濡目染，在这种氛围中被熏染、被渗透、被提升，吸收地方文化的营养。制造这种氛围的方式有用挂幅、黑板报等形式展现优秀的地方文化。
3.以学习地方文化某一元素为主题开展组织一些社会公益活动。学习地方文化，可以让学生直接体验，这样有利于人的培养教育。
4.开展与外班、外校学生的互动活动。比如“西岸—广州国外语学校一周一梦想”活动，不但可以提升班集体荣誉意识，而且还可以传播地方文化，通过他人的体会，使学生对地方文化有一个更深的认识。
5.鼓励学生积极参加一些地方传统的节日活动。通过参与活动，可以激发和展示学生良好的精神面貌。
6.在日常思想工作中多以地方文化中的先进优秀人物为典范进行教育。
7.树立新一代的班级地方文化传承的榜样。如：古西岸有贤德，今班级有好人好事典型。古有西岸101进士，今有班级状元等。
五、研究的一些反思
1.师生对于地方文化的了解还比较肤浅，认为地方文化就是存在的物，而看不到物背后隐含的真正的文化本质。
2.教师对于地方文化对班风正能量的培养作用的认识还未形成有效的统一认识。
3.地方文化对班风的影响还有一定的局限性。
4.还存在一种误区：只要利用地方文化进行教育，就可以培育出好的班风。班风建设需要多种渠道，地方文化只是其中的一种新的培养方式。
作者：邓玉松 单位：广东省清远市连州市西岸镇中心学校
