一、理工科大学生媒介利用的现状
（一）大学生都是资深网民
调查问卷显示，在“请问您最常使用的媒介是什么（可多选）”这个问题上，大多数学生选择了互联网和手机，占有绝对优势，比重分别高达95%和84.7%，而报纸、电视、广播的使用率加起来也不足互联网的三分之一。“每天使用网络的时间约为多长”时，有超过30%的人选择了“5小时以上”，25%的人选择了“3～5小时”，42%的人选择了“1～3小时”，只有不到2.7%的人选择“1小时以下”。而每周接触网络35个小时以上也被很多专家视为患上“网瘾”的一个重要特征。而在接触网络较多的人群中，大部分学生人上网的主要目的是聊天，或者使用微信、微博等社交软件，还有相当一部分学生主要是为了看电影、听音乐等娱乐活动，而媒介的学习功能的竟然仅仅是社交功能和娱乐功能的一半，这不禁让人感到非常遗憾，这也说明，新时代的大学生受知识水平、年龄结构、工作和学习环境等方面的影响，更倾向于选择互动性强、传播速度快、娱乐体验较多的新媒体。在手机普及的今天，当问到“你每天使用手机上网的时间”时，一半的学生都选择“1-3个小时”，三分之一的学生选择“小于1小时”，少量学生甚至每天使用手机超过6小时以上。随着信息爆炸时代的到来，越来越多的人害怕被瞬息万变的时代所抛弃，这种焦虑的一个现实表现就是对手机的过度依赖，大学生手不离手机，甚至上课时也会时不时打开手机看看。手机的方便快捷和强大功能一方面给我们带来了便利，也带来了很多负面影响，比如现实交流能力变差、生活圈变窄、孤独焦虑等这个数据充分显示出手机作为新兴媒体在大学生群体中所产生的重要影响。为了考察大学生对媒介信息的取舍能力，我们设计了“面对疑似虚假信息你该如何处理”这样的问题。有13%的学生选择会去“核实求证”，27%的学生表示”随手转发，无所谓”，有7%的学生选择“恶作剧式可以转发”，大部分学生则选择“不转发”。
（二）大学生使用新媒体存在的问题
大学生对新媒体的依赖程度已经越来越强，而且还在继续加强，他们的生活方式已经随之发生了重大变化，个别学生甚至混淆了虚拟社会和现实社会，分不清虚拟社会伦理和现实社会伦理，痴迷于成为网络英雄，渴望成为舆论领袖。在新媒体高速发展的时代，大学生有得天独厚的条件可以更加迅速、更加快捷地获取信息和媒介资源。当然，享受便利的同时也不可避免地受到新媒体的各种影响，包括不良影响。目前，学生的网络行为和道德上产生的正面和负面的影响可以归纳为：第一，网络学习、远程交流、资料共享的广泛使用，大学生充分利用网络工具、新媒体资源进行学习。其中新技术带来安全性的进步，使得大学生网上消费越来越盛行。此外，在网络信息浏览方面，绝大部分学生主要是用来社交或者消遣娱乐，搜索资料及了解新闻信息倒并不是最主要内容。第二，网络社区火爆，大学生“网络推手”、“意见领袖”频繁出现，如即时通讯工具的一对一聊天、群发信息和全国爱心接力、口号接力活动等。第三，沉迷于网络，过分依赖新兴媒体。有部分大学生自制能力差，沉迷于网络游戏之中。在虚化的世界中失去了理性，部分学生发生网恋，而往往以分手甚至人财两失告终。手机成为每位大学生随时随地随身必备物品。第四，刻意追求刺激。网络刻意抛开现实社会的种种规则，部分大学生在网上猎奇，刻意搜索一些色情、暴力信息。网络平等、自由、刺激的感觉让大学生体验到现实生活中体验不到的惊险和新奇。而这种刻意寻求感官刺激的行为容易使大学生产生不健康的行为，对个人和他人产生危害。在“如何对待媒介传播中的黄色、暴力等不良信息”这个问题上，有相当一部分学生经常偷偷浏览，或者虽然认为不道德仍然偶尔浏览。第五，对传统媒体的选择有所减少。普遍大学生认为传统媒体的事实报道枯燥沉重，缺乏趣味，不符合大学生的消费品味。越来越多的大学生采用订阅手机报等方式，代替了传统报纸。第六，道德自律缺乏。有些大学生在网络交往中出现人身攻击、粗语谩骂等道德失范行为。第七，大学生网络犯罪。网络犯罪较多属于高智商的行为。大学生容易掌握新技术，开发新手段，利用新媒介进行犯罪行为。大学生网络犯罪以侵犯财产型居多，盗窃企业数据、虚拟财物、账号和密码等。因此，新媒体为当代大学生提供了非常的资源，让我们的学习生活变得更加便利和丰富。但是也必须看到，在信息爆炸的时代，过量的、冗余的信息充斥以互联网为主的媒介，也存在部分媒体为了市场利益盲目迎合受众，发布低级趣味的、有危害性的信息，造成信息污染。这就容易导致大学生在面对海量的媒介信息时，无法做出正确的判断和理性的选择，甚至做出有违道德以及社会价值的非理性的举动来。同时，技术安全漏洞也存在个人信息安全的威胁，而大部分大学生则对此疏于警惕。
二、通识教育应成为理工科院校媒介素养教育的主要方式
媒介素养教育首先倡导于20世纪30年代，由英国学者提出，并在1997左右年被引入中国，进入21世纪年开始普遍受到国内学术界的关注，而且媒介素养教育也不仅仅局限于消极抵抗大众传媒信息，而是着眼于批判能力和辨识能力，协助受众通过日益泛滥的媒介信息不断完善和发展自我。2004年左右，很多高校相机开设了媒介素养教育的相关课程，大多数有新闻与传播专业的学校一般作为公共选修课开设，作为通识教育的一部分，对新闻传播专业、中文专业或者文秘专业也有设为专业必修课的。而没有新闻与传播专业的学校或者理工科院校开设媒介素养专门教育的很少。理工科院校一般人文学科相对薄弱，文化氛围不及综合类大学，但是理工科学生一般思维敏捷、侧重理性分析，对网络新技术掌握得快，应用得多，他们对网络的使用率可能较之文科学生更多更高效，但是随之而来的问题也很多，比如为媒介信息的判断、对媒介商业属性和政治属性的理解等等还需要积极的引导。很多理工科高校并没有开展相应课程，河南理工大学只是在某些选修课中适当涉及了相应内容，没有专门开课，没有专门的教材和相应的教学大纲，教师也基本为兼职。《媒介素养教育与大学教育改革》一文提出，将媒介（体）素养教育作为大学的一门通识课程是比较合理的选择。大学通识教育是专业教育的补充和延伸，对专业教育有积极的促进作用。通识教育的意义就是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人，这也是媒介素养教育的主旨所在。当然，根据新媒体的特性，还应当对媒介素养教育的教学内容做出适当的调整。对于在未来将成为各行各业精英的大学生，特别是理工科大学生，应当提出高层次的媒介素养要求。除了做到自觉抵御媒介的不良影响之外，还要掌握从纷繁复杂的信息环境中迅速准确地找到有用信息，并且做出正确的判断，从而更有效的利用媒介，并学会保护自身信息安全。此外，还应当积极参与公共讨论，培养公民意识，正确引导网络舆论走向。
三、理工科院校开展媒介素养教育的现实意义
毋庸置疑，这是一个信息爆炸的时代，互联网的高速发展、迅速普及，让信息无处不在、无孔不入，每天都有信息扑天盖地潮水般涌来，甚至让人来不及选择，或者不自觉就选择了接受。但是并不是所有的信息都是有益的，网络也是一把双刃剑，只要掌握一定的信息化素养，都可以通过因特网获取任何信息，但是如果缺乏自控能力，再加上人与生俱来的好奇心等原因，如果缺乏信息筛选的能力，很容易被错误的、有害的信息引入歧途。但是，也不能因此就抗拒网络，毕竟互联网是最先进的工具，是未来的趋势，各行各业对互联网的依赖使得我们社会生活不得不沉溺其中，就像水和电。既然我们无法切断和新媒体的联系，使用新媒体的能力已经成为大学生基本的生存技能和生活技能，那么就应该顺应历史潮流，与时俱进，正确引导，变封堵为疏导，学习如何更好地使用网络这把双刃剑，让科技创新更好地为我们服务，而不是让我们受制于他，这就是媒介素养教育重要的现实意义。总之，高等教育不能仅仅是专业教育，高等教育的最终目的是培养出具有独立人格和独立思想的人，落实在新媒体时代，媒介素养的教育是一个自然而言的举措。高等院校、特别是理工科院校应该积极应对，不断拓宽教育途径和方法，采取灵活多样的方式，积极开展媒介素养教育通识，培养新媒体时代高素质的媒体公民。
作者：吴鋆萍 单位：河南理工大学
