第一篇：高中化学实验教学与学生能力培养
摘要：对于化学这门学科来说，实验教学是非常重要的，毕竟它是一门以实验为基础的自然科学。实验教学具有目的性、现实性和探索性等特征。它能够为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。演示实验，不仅能够帮助学生学会将所学的理论知识和现实生活相结合起来，还能够利用不同的化学实验来培养学生不同的能力。
关键词：高中化学；课堂教学；能力；培养
在科技飞速发展，时代快速进步的今天，社会建设的发展也要求越来越多高素质的人才，而依靠教育改革和发展是提高人才素质的关键。素质教育的实施，其实就是现今我们所提出的提高国民素质，为社会和国家培养有用人才。学科教学是素质教育实施的主渠道，而不同的学科它都具有不同的特点，而是素质教育的实施，就是应该根据不同学科的特点和知识体系来进行。
1进行实验演示来培养学生的观察能力
观察对于人们顺利掌握知识和完成某种活动来说，是一种最基本的能力。同时观察也是人们有效的探索世界，认识未知事物的一个极为重要的心理素质。实验演示具有真实性、鲜明性、生动性等特征，根据这些特征来进行演示实验，不仅能够激发学生学习兴趣，还能培养学生的观察能力。对于素质教育来说，加强演示实验的进行，培养学生的观察能力是其必不可缺的组成部分。在化学教学中，笔者一直认为创设实验情境，挖掘实验素材，有的放矢的答疑，让学生能够发现实验问题，分析问题、解决问题是做好演示实验的重要目的，以便激发学生的学习兴趣。例如，在做焰色反应这一化学实验的时候，笔者会先让学生阅读课本中实验的基本步骤，然后进行实验演示，用铂丝分别蘸取碳酸钠、碳酸钾溶液在外焰灼烧，并灼烧铜丝认真观察火焰焰色。同时向学生提出这样一个问题，为什么铂丝蘸取碳酸钠、碳酸钾溶液后火焰颜色会不一样呢？而铜丝又不一样呢？这样直观、有趣、生动的实验，不仅能够给学生带来强烈的感官刺激，能够激发学生学习的兴趣，培养学生养成认真观察的良好习惯。
2进行边实验边讲解，以便培养学生的理解能力
就化学教学本质来说，学生就是在教师的组织引导下，通过认识化学知识过程，来培养和训练学生的能力、态度、技能、方法。要想让学生能够在化学教学过程中有效地掌握化学知识，在化学教学过程中，教师一定要注意将化学知识展开来讲解，以便学生将客观知识主观化，从而使学生进行的学生是有意义的学习。边讲解边实验不仅能够使每位学生看清实验现象，还可以激发学生的学习积极性以及求知欲望，便于化学概念的了解和学习，从而使学生能够从更深层次的角度去理解化学知识，牢固的掌握化学知识。例如，在学习元素周期律的时候，对于原子核外电子的排布规律，其知识可以展开来学习①电子总是尽先排布在能量最低的电子层里；②各电子层最多容纳的电子数是2n2；③最外层电子数不超过8个。这样一层一层下来，不仅能够加深学生的学习印象，还可以使学生能够更好的掌握化学知识。
3学生进行自主实验，以便培养学生的实验技能
在化学课堂教学中，为了培养学生的实验技能，让学生进行自主实验。而对于实施素质教育来说，学生实验，不仅有利于培养学生的动手操作能力，其还是实施素质教育必不可缺的途径之一。为此，在化学课堂中，首先课前笔者会为学生先准备好实验预习题，让学生先明白实验操作的步骤，以便能够更好的实验，在实验过程中能够做到有的放矢。其次，对于实验纪律笔者一定会再三强调，尤其是在实验实验过程中那些该注意的事项以及实验操作的关键步骤，以便从旁引导学生积极思考，规范操作，认真观察，积极思考，使学生能够在实验的过程中掌握实验技能，巩固自己所学的知识。例如，在做空气中氧气体积含量的确定时，不仅要求学生装置要气密，且要求学生倾倒时速度不可过快，用力过猛，使学生对集气瓶水的体积与密度的关系有一个清楚的认识。这样不仅能够逐步提高学生观察问题、分析问题的能力，同时还可以培养学生养成科学的态度，获取科学的方法。
4进行家庭小实验来培养学生的创造力
当今社会人员最可贵的素质就是创造能力。对于学生素质来说，创造能力是对他们的更高要求。在日常的课堂教学中，教师要注意从一点一滴的小事中来培养学生的创造能力。在化学课堂中，学生实验和教师实验演示是上不了的，并且实验又具有真实、生动有趣、形象直观等特征，所以在课堂实验中，学生并不满足于课堂上那种照搬照套的实验，而是相对于更喜欢根据自己的兴趣爱好去进行探究、操作。这时就适合做一些家庭小实验，以便满足学生这种求知欲望，给学生以启发，使学生的创造能力得到培养。
5结语
总而言之，对于化学这门以实验为基础的自然学科来说，要想培养学生的能力，化学实验少不了。因此，在化学课堂中，教师一定要注意在化学实验过程中学生观察能力、理解能力、创造能力的培养，以便加深学生对所学知识的印象，使学生学会将所学的知识运用到现实生活中去，获取学习技能，得以全面发展。
作者：陈婷 单位：江西赣州中学
第二篇：高中化学实验答题规范研究
高中化学实验题不仅考验了学生的理论知识，同时也考查了考生动手能力．部分学生在解题过程中，虽然能够解得正确答案，但因为答题不规范，还是会丢失一部分分数．由此可见，学生若要成绩有所提高，便必须保证答题的规范化．
１规范化解答需要注意的问题
高中化学实验题目所考查的重点实际是实验目的、实验原理、涉及设备以及操作步骤等．学生在解答问题时一定要保证书写规范严格，同时认真审读题目，确认化学实验的实验原理以及实验目的，明确该实验所需的仪器及使用注意事项，了解该实验的具体流程，明确实验进行的先后顺序，并确保实验结论的书写以及内容的规范．在解题过程中，应尝试将实验步骤简化、拆分，可以试着将一道综合实验题目拆分为多个相对较为独立的实验，以便题目的解答．高中化学实验题目中所涉及的化学内容较为基础，操作难度并不高，所以只要学生能够保证答题正确规范，则分数也会较为理想．
２规范作答实例
例１如图１所示，该实验的实验目的是使用Ｈ２将ＷＯ３粉末（颜色为黄色）还原，已达到测量确定Ｗ相对原子质量的目的，测定实验装置如图１所示，设Ａ中的试剂为盐酸．通过实验进行分析，解答以下题目：（１）若装置Ａ中的试剂为盐酸，则装置Ｂ、Ｃ、Ｄ中分别是什么物质？（２）若要使实验达到相关要求，那么该如何检测装置的气密性？图１分析学生解答第（１）小问时，首先要明确该实验是要测量确定ＷＯ３粉末中Ｗ的相对原子质量，根据该实验目的，学生可分析出该实验的操作原理为ＷＯ３＋３Ｈ２△Ｗ＋３Ｈ２Ｏ．又因为该实验在操作时需要测量确定反应完成后Ｈ２Ｏ的实际质量．所以要接入装置Ｅ，而且在接入之前，必须保证Ｈ２干燥纯净，若Ｈ２是用盐酸与Ｚｎ反应制取的，则Ｈ２当中含有ＨＣｌ以及Ｈ２Ｏ（ｇ）．故而，需要提前消除，通过上述分析可得：装置Ｂ中试剂为Ｚｎ，Ｃ中为Ｈ２Ｏ，而Ｄ中则为Ｈ２ＳＯ４．针对第（２）问，在做这类与气体有关的实验，进行实验之前首先要检查装置的密闭性．操作步骤为先关闭分液漏斗Ａ的活塞，同时将Ｇ导管一端浸泡于装有水的容器当中，之后利用酒精灯对圆底烧瓶进行加热，若发现Ｇ导管管口冒出部分气泡，关闭酒精灯，使其渐渐冷却，当温度达到室温时，若导管当中依旧留有部分水柱，则可证明装置气密性达到实验要求．例２处于常温状态下，Ｈ２ＳＯ３电离常数值为Ｋａ１＝１．２×１０－２，Ｋａ２＝６．３×１０－３，Ｈ２ＣＯ３的电离常数值为Ｋａ１＝４．５×１０－７，Ｋａ２＝４．７×１０－１１．某同学要通过实验证明Ｈ２ＳＯ３酸性强于Ｈ２ＣＯ３：该学生将ＳＯ２以及ＣＯ２２种气体直接通入水中，直至饱和．饱和之后即刻使用酸度计测量２种溶液的ｐＨ，若前者的ｐＨ不高于后者，则证明Ｈ２ＳＯ３的酸性比Ｈ２ＣＯ３强．请判断该名学生实验过程是否正确．分析高中化学实验中对物质区分与检测有如下几个原则：所用原理要正确、使用简单的检测方法检测而且所得现象必须明显．在操作过程中，应按照如下顺序进行操作：１）获取实验样品；２）进行实验操作；３）观察实验实际现象并加以分析；４）得出实验结论．就本题而言，依照题目内容，可知实验目的是验证Ｈ２ＳＯ３与Ｈ２ＣＯ３２种二元酸酸性强弱，而实验方法是对比２种物质的ｐＨ．若选择该方法进行检测，首先应确保两者浓度相同．本实验中虽然将ＳＯ２和ＣＯ２这２种气体都溶入水中形成饱和溶液，但两者浓度并不相同，故而可以得出结论，该实验设计并不正确．高考化学试题的灵活度大大提高，虽然题目变化逐渐丰富，但解题思路以及方式却不会变化．故而，学生在答题过程中还应提高自身规范作答的能力，以期提高化学成绩．
作者：白金菊
第三篇：高中化学实验课流程优化设计策略
近年来，我国教育新课程改革不断发展与完善，在教学中更加强调实践教学，注重培养学生的动手能力和创造性思维能力。在高中化学教学中，实验课所占比重较大。为了使实验课堂更加丰富、有趣，教师应对实验课的流程进行优化设计，以帮助学生更好地学习，在实验中体会化学的魅力。在苏教版高中化学中，共涉及7个大的专题实验教学内容，包括物质的检验和鉴别、物质的分离、有关物质的探究、对化学反应的控制、对电化学问题的探究、对物质定量的分析以及物质的制备和合成。这7个大的专题又分为很多小的实验研究课题，在各个内容体系下分为若干相关部分。所有的实验内容虽然结合了实际活动和现代技术，但是并不能很好地引起学生学习的兴趣。为了使化学实验课堂更加丰富多彩，教师应该对课堂流程设计进行优化，理论结合实际，充分体现化学实验教学的重要性。
一、对实验教学条件进行优化
对教学条件进行优化的关键在于教师能否发挥教学中的引导作用，不管是在化学教学中还是别的课程教学中，教师的引导作用都是至关重要的。高中化学实验教学涉及的内容很多，教师要充分将相关的化学现象通过实验表达出来，使学生不仅能理解和掌握实验结果，而且对实验的过程也有正确的认识。优化实验教学条件需要与实际情况相结合，与学生共同探索和讨论优化方案。在苏教版高中化学实验教学中，有很多实验与实际生活息息相关，教师可以利用这一特点进行教学，利用“演示实验”和“探究实验”激发学生学习的欲望。苏教版教材中的演示实验有一些在设计上有缺陷，比如步骤过于复杂，现象表现不够明显等，教师可以充分发挥引导作用，简化步骤，将实验现象表现得更加明显。例如：在“铝表面氧化膜”实验教学中，苏教版教材中第三个步骤和第四个步骤是这样的：在CuSO4的溶液中放入氧化膜铝片；先把铝片进行冲洗，之后放入NaOH溶液中，再取出放入CuSO4溶液中进行观察。如果采用这样的实验步骤，操作复杂，会在一定程度上打消学生学习的积极性。在这个实验中，教师可以利用提高CuSO4的浓度，或者利用H2SO4对CuSO4溶液酸化来解决这个问题，能够使实验现象更加明显，帮助学生更好地理解实验。
二、调动学生学习的积极性
在化学实验教学中要充分确立学生的主体地位，教师不能只顾化学实验的演示，而忽略了与学生的互动、交流。教师可以通过分组的方式让学生进行实验演示，使学生积极参与到实验中。教师可以在实验中设计一些问题，引发学生思考、讨论和探究，帮助学生更好地理解实验的精髓。比如：在“化学能转化为电能”教学中一共有四个实验，即锌片、铜片分别与稀硫酸的作用，锌片、铜片同时放入稀硫酸中的反应，锌片和铜片用导线连接后同时放入稀硫酸里的反应，利用灵敏电流计检测锌片和铜片用导线连接时放入稀硫酸中的反应。这节课的教学目标是培养学生发现问题和解决问题的能力，使之意识到环境保护的重要性。教师可以在基本实验演示完以后，让学生分小组演示，之后利用多媒体教学提出与此实验相关的实际生活问题。教师可以提出“废电池对环境产生的污染及其原因”这样的问题让学生分组讨论，在讨论的过程中教师要适当引导学生观察、思考和探究，之后让小组派代表发言，待各小组发言完成后，教师再和学生共同讨论，引导学生找出正确答案。在这一教学过程中，教师不仅充分发挥了引导作用，而且确立了学生的主体地位，帮助学生更好地理解了实验的内容和意义。
三、对实验方法进行创新
许多先进的教学方式不断被引入如今的教学当中，如多媒体教学等，在很大程度上丰富了教学形式和内容。在化学实验教学中引进多种教学形式不仅能够提高教学效率，而且能够保证实验教学的安全性。在进行化学实验时，由于各种原因，实验安全不能完全得到保证，存在引发安全事故的隐患。如果借助多媒体对实验过程进行演示，不仅能够帮助学生更好地了解实验过程、方法，而且能够确保实验教学的安全。比如，在“常见物质的检验”中，由于相关的实验操作起来比较复杂，并且实验结果受客观因素影响较大，教师完全可以把相关实验利用多媒体视频播放出来，不仅在视觉和听觉上对学生增强刺激，而且能使学生更加全面地了解整个实验过程。
四、对实验模式进行转换
在苏教版高中化学实验中，涉及的验证实验比较多，这种实验能够帮助学生更好地理解相关理论知识，但是不利于对学生创新能力的培养，不利于学生综合素质的发展。为了更好地培养学生的创造性思维能力，教师在实验教学中应针对重、难点提出有建设性的问题，让学生思考、探究，让学生在探究的过程中更好地理解有关原理知识，在此基础上大胆地进行创新，提高学生对知识的运用能力。以“碳酸钠的性质与应用”为例，实验的基本结论是碳酸钠与碳酸氢钠都能与盐酸反应，并且剧烈，有气泡放出，但是碳酸氢铵与盐酸的反应更加剧烈。在这个结论的基础上，教师可以与实际生活相联系，提出这样的问题：在清洗有油污的碗筷时，使用冷水好还是热水好？教师可以让学生分组做实验，并观察现象。学生通过讨论和分析，得出与CO2反应时的化学方程式：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3，最后得出热的碳酸钠水溶液能够更好地去除油污的结论。通过这种探究式的学习，既可以增强学生对理论知识的理解，而且在一定程度上培养了学生的创新精神。
五、强化实验效果
在化学实验教学中，“演示实验”很重要，能够使枯燥的课堂变得更加有趣，充分吸引学生的注意力，但是演示实验本身具有一定的局限性，实验失败的几率很大。为了使实验教学更加有效，教师在设计实验之前一定要考虑实验的可行性，在其他条件都不变的前提下可对相关仪器进行更改，或者对实验方案进行一定的改变。以“电化学问题研究”中的有关实验为例，在模拟干电池的实验中，可以对实验进行适当改动，比如不采用塑料瓶，而是把各种试剂直接加入烧杯中；在蜂鸣器中加入二极管。这样做不仅不影响实验效果，而且使实验效果更加明显，简化了步骤，使学生更加容易理解和掌握。实验能够帮助学生更好地理解相关理论知识，提高学生的动手能力。教师可以通过对实验教学方法进行改进，不断优化实验教学设计，提高学生的学习能力和创新能力，使化学实验教学整体水平提高，更好地实现新课改的目标。
作者：程洁 单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学
第四篇：高中化学实验教学与学生创新思维培养
摘要:近年来，我国科学技术的发展呈现蓬勃的态势，创新能力也逐步成为了一个人、一个国家进步的标志，创新能力对于个人以及国家的发展来说都有着非常重要的意义，因此，在教育教学的领域也应该加强对于学生创新思维的培养．而化学这样一个相对于数学、英语学科更能够展现创新的领域，尤其需要提升对于创新的重要性的认识．
关键词:化学;实验教学;创新
随着新课改的实施，化学教学也开始逐步向着良好的态势发展，相较于以前有了很大的提升，化学与生活之间的关系是非常密切的，因此，高中化学的学习对于认识自然也有着很重要的意义，正是因为如此，高中化学的教学的重要地位也就体系出来了．课程改革最重要的一个环节就是转变教学方式，由传授式教学向创新式教学的思想方法的转变具有相当重要的意义，而创新教学如何在高中化学教学中体现出来也就成为有待深入思考的地方了．
一、教学方法要更新，由灌输形式变为引导形式
课堂不是教师一个人的独角戏，课堂的主角应该是学生，所以学生能够学到多少东西才是判断教师的教学水平高低的标准．创新式教学对教师的教学水平也提出了更高的要求，教师不是一个主导者，而应该是一个引领者，启发学生的思维，让学生主动的去思考，去获取知识，引导是对方法的指引，在学生学习上遇到困惑的时候要及时的给学生指引方向．有的教师只注重课堂教学的环节，而不重视课后对学生的指导，导致学生的学习态度出现了偏差，仅仅是在课堂上的被动的接收，而良好的学习状态应该是主动地学习．
二、教学方法要革新，让学生成为课堂的主导者
如今，学生的学习任务越来越重，也面临着沉重升学的压力，对学生的要求也越来越高，这也为教师带来了更大的压力，是应该着重于培养学生的创新思维，还是锻炼学生的应试能力．虽然应试教育的背景给化学教师带来了一定的束缚与制约，但是教师还是应该致力于培养学生自觉主动积极的学习态度与热情，拓宽学生物理思维的广度，积极开拓学生的创新思维．教师不仅仅是教授知识，更应该引导学生学会交流探讨，学会独立思考，学会创新思维．例如除了传统的教学课程之外，可以设立研讨课的课程教学环节，由教师给学生一个问题，并且由学生去思考分析问题，寻找解决问题的方法，学生的思维是多种多样的，研讨课就是给学生充分的空间去展示自己的创新的思维，研讨问题是没有固定的答案的，每个人只要能给出合理的解释就是正确的答案．
三、运用现代的教育方式，实行情景式教学模式
情景式教学重在学生情感的激发，著名的教育学家李吉林老师创造了这样一种非常有效的而且现代化色彩强烈的教学方式，对于学生来说不仅仅是一种知识的学习，更重要的是一种心理情感的抒发．用情景式带入的方式使学生融入教学，融入课堂，自己变成了课堂的主角，更好的理解课本的内容．例如在学习氧气和二氧化碳的特点的时候，氧气和二氧化碳是与人们关系最为紧密的两种气体了，人们的生存离不开氧气，也同样的离不开二氧化碳，这时候，就可以采用情景式的教学方式来让学生充分的认识这两种与生活息息相关的气体．可以让同学尝试将点燃的木条放入无氧只有二氧化碳的环境中，火熄灭了，放入氧气充足的环境中，火燃烧的非常的旺盛，只有在一个氧气和二氧化碳比例适中的环境下，才能保证火势的稳定性．
四、课堂形式生动活泼多样化
学生对于抽象的事物的学习是远远没有对实际事物的观察来的快的，而要培养创新的思维，就要从激发想象力开始．孩童时期对于身边的各种事物都有强烈的好奇心，想要知道这个东西是什么，那个东西是做什么用的，对于陌生的事物也有着丰富的联想，想象中的事物也都是非常美好的．所以要想培养创新意识，就要从恢复好奇心开始，让学生对于陌生的事物引起好奇，引起兴趣．然而化学学科是一门相对来说比较枯燥乏味的科目，因为化学的基础知识又多又杂，并且很多细小的内容看起来并没有什么关联，因此有大量的信息需要学生去记忆，而传统的教学模式下学生被动的接收并会失去对化学学习的兴趣，因此，教师要想让课堂效果更好，就要结合学生的兴趣所在，让课堂形式更加生动活泼、丰富多样，让学生真正对化学产生浓厚的兴趣．例如，在学习金属和金属氧化物的反应时，可以在课堂上为同学们做实验演示金属离子的显色反应，铜离子是蓝色的，而氧化亚铜却是砖红色的，三氧化二铁是红棕色的，而氧化亚铁却是黑色的，颜色的神奇变化会更容易吸引学生的好奇心．他们会想要知道这其中的原理，甚至是想要创造出更加神奇的颜色的变化．
五、教学形式要更加多元化，课堂内容更加丰富
兴趣是学习所有东西的起始点，化学学习自然也是一样，学生只有真正喜欢化学，喜欢去弄清楚各种物质之间的反应之间的关系和内在的联系，才能深入的学习探索，所以教师也应该与时俱进，打破传统教学观念的束缚，融入以学生为本的新型教育观念，在课堂上，更加注重调动学生的学习热情，要多给学生一些鼓励，鼓励学生积极的思考，积极的创造，只有让学生拥有自信，大胆的创造，才能充分的激发创新的热情．多多的鼓励学生，表扬学生，让学生不仅仅是在学习化学的过程中充满自信，在之后的人生路上也更加的自信．综合来看，创新型教学是一种新型的教学方式，让学生的个性能够充分的展现出来．创新型教学中，教师需要认真细致的备课，掌握灵活多变的教学方法，综合考虑不同学生的水平，在课堂上由表及里的带动学生积极思考，督促学生勤于质疑，勤于思考．化学教学对于教师来说也有很多的困难，所以解决这些问题才能让教师更好地发挥作用，让学生更好的学习化学，爱上化学．
参考文献
［1］郑芳梅．新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法［J］．学周刊．2016(24)
［2］蒲纯．高中化学审题方法略谈［J］．学周刊．2016(24)
［3］刘权．浅析高中化学优质教学课堂的构建［J］．读与写(教育教学刊)．2016(05)
作者：展君梅 单位：江苏省靖江市刘国钧中学
第五篇：绿色实验在高中化学学习的运用
摘要：本文以绿色实验的概念，以及其在高中化学学习中运用的必要性为切入点，以学生为视角，对绿色实验在学习中的具体运用思路与方法，做细致的探究分析，期望为绿色实验在高中化学学习中的有效运用推广，以及提升学生绿色化学意识与安全实验理念，提供有益的参考。
关键词:绿色实验；高中化学学习；学生；运用
作为一门由实验发展而来的专业学科，高中化学课程学习中，实验学习占据了相当重要的地位，需要学生通过其化学实验操作来深刻认知知识理论，并掌握到具体的实践技巧，以此提升学生的化学综合能力与素质。伴随我国节能减耗发展目标的提出，以及生态环保意识的普及，绿色实验概念也被引入到高中化学学习，特别是实验学习领域中，成为新课改背景下对高中化学学习的重要指导理念。因此本文以学生视角为研究出发点，就绿色实验的含义，与在化学学习中的重要性做阐述分析，并对绿色实验在高中学习中的具体运用对策与手段，做详细的探讨研究。
1绿色实验的概念与在高中化学学习中必要性研究
1.1高中化学绿色实验含义
高中化学学习中的绿色实验，是指在满足学生学习需求的前提基础上，依照具体实验设计与实施原则，对实验所用的仪器、材料等予以改进优化，以防止有害化学物质的产生。并对实验中的“三废”进行妥善、合理地处理，以尽可能降低化学实验对师生健康的影响，以及对附近生态环境的损坏，从而达到绿色实验、健康实验的学习目的。
1.2高中化学学习中实行绿色实验的必要性
因高中实验本身存在一定的危险性，使得学生对实验操作心生畏惧，难以有效开展实验学习活动。而实验室周边环境受“三废”影响，污染问题严重。这两方面的实验问题都急需运用绿色实验手段加以解决，一方面通过实验树立学生绿色化学意识，减少对实验操作的畏难心理，同时绿色实验所使用的各类环保试剂、材料，又能合理管控、降低实验室周边的污染问题，保护生态环境。
2绿色实验在高中化学学习中的运用策略分析
2.1使用有害物质替代品，降低可能的污染损坏
在高中化学实验学习中，常会使用到各类有毒、腐蚀性或易燃性等有害物品试剂，对其使用与排放会对实验师生健康，以周边生态环境带来不利影响。为有效管控有害实验物质的潜在危害，达到绿色实验的学习目的。教师应在确保实验学习成效与目的的前提下，指引学生在实验学习中尽可能寻找、应用有毒、腐蚀性物品试剂的替代品，以减少有害实验物品的危害影响。比如，高中化学萃取实验学习中常用的四氯化碳，因其沸点较低且易于挥发的特性，实验进程中会对操作学生健康产生损害，而当学生接触四氯化碳150-200hg/m3蒸汽的时间超出半小时的情形，甚至会对其生命构成威胁。并且四氯化碳的过度排放也会对附近生态环境，特别是臭氧层产生不利影响。因此在萃取实验学习进程中，选取对人体与环境损坏较小的有机溶剂，成为运用绿色实验的重要手段，对其替代品的选择，因萃取实验为中学化学学习中的一般性常规实验，学生对其知识的学习，只需掌握基本的萃取原理与萃取操作方式即可。因而在实验有机溶剂的选取标准上，应以实现萃取成效为目的，而并不一定需要追求高萃取率。据此学生在萃取实验学习中可使用二氯甲烷，替代四氯化碳作为有机溶剂，既实现基本的化学学习目的，同时又能有效减少实验中萃取试剂对师生、环境带来的损害[1]。
2.2适当减少实验试剂浓度，实现其环保目的
高中化学实验学习中，各类实验试剂是学生进行实验操作、掌握实验技巧必不可少的关键材料之一。但目前现有实验试剂大多存在污染性问题，实验学习完成后对其排放会引发一系列的环境污染隐患，因而需要在实验试剂问题上采用绿色实验方式，以有效管控实验试剂带来的污染危害。对此将实验试剂的浓度进行适当减少，一方面并不会对各项实验结果产生显著影响，另一方面却能明显降低其试剂的污染，因此可作为绿色实验的重要方法举措，应用推广到各高中化学实验项目中，但对实验试剂浓度的减少标准，应依据具体实验项目与情况来做设计。比如在银镜反应实验学习中，学生进行实验操作的银氨溶液与氨水的浓度通常在2%左右，将其浓度降低至1%左右也能同样达到银镜反应的实验目的，相应地也能有效减少银氨溶液与氨水排放所生成的污染问题。又例如高中化学实验中常用的各类指示剂，如酚酞、石蕊与品红等试剂，其对变色的反应极为灵敏，因此实验进程中只需采取极少剂量，也能达到较为明显的实验现象。因而学生在实验学习中可将常用的指示剂剂量，从原有的0.5%到1%，减少至0.1%到0.25%左右，如此做法既能保证学生在实验操作中的学习效果，又能通过试剂剂量的减少，有效管控实验试剂对生态环境带来的损害，从而经由绿色实验取得可观的环保成效[2]。
3结语
时代的发展与人们环保健康理念的建立，使得高中化学实验也逐渐树立起绿色实验的理念思潮，通过绿色实验在高中实验学习中的运用，能够保护广大学生在实验学习中的身心健康，同时为维护社会生态环境做出自身的贡献。
参考文献：
[1]方雨霏.绿色化学理念在高中化学学习中的应用[J].理科考试研究,2016,03:76-77.
[2]曹宏海.绿色实验,高中化学实验教学不二选择[J].读与写(教育教学刊),2016,02:166.
作者：金伊 单位：湖南师范大学附属中学
