翻转课堂起源于美国，并成为全球最热门的教育教学改革和创新的话题。比尔•盖茨称之为“一场革命的开始”。随之翻转课堂以“颠覆传统课堂”的理念影响中国的教育领域，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。翻转课堂具有以下特点：
(一)教学手段的先进化
教学手段的合理使用能够提高教学质量。翻转课堂是一种线上线下相结合的教学手段，利用网络、视频进行课前学习，使得教学广度延伸，不仅仅局限在课堂中。这是翻转课堂教学的独特之处，是信息化时代教学的重大变革。
（二）先学后教的预习化
传统教学提倡学生提前预习，但大多只是对课堂要教授知识的一个熟悉，主要还是依靠教师讲解理解知识要点。而翻转课堂通过视频可以让学生对基本知识点自学掌握，更加熟悉所学知识，把重难点知识可以在课堂上和老师互动加以解决，做到有的放矢。另外，翻转课堂给予学生自主学习的空间扩大，不再局限在课堂，受到大学生的喜爱。
（三）学生合作的小组化
翻转课堂从另一个角度讲，是对学生学习能力要求的提高。以小组为单位展开学习，一同对于所学知识进行探讨、思考，拓展了知识的深度和广度。而且在小组讨论过程中，学生的协调配合能力、沟通能力、解决问题的能力都能进一步提高，真正的和“基础”课教学目的相契合，体现教学的双主体性。
（四）教师角色的导师化
翻转课堂不仅使得学生的学习发生变化，而且对教师的要求也提高了。教师不再是照本宣科的传声机，不再是机械化的教学，而是应当具有统领全局的意识，对教学进行设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。并且对于知识要点融会贯通，解答学生问题。
二、如何在“基础”课程中采用翻转课堂的教学方法
（一）“基础”课程教学现状
首先，“基础”课作为高校四门思政课最先开设的一门，承担着培养学生做人的基本素质（如理想信念、创新精神、敬业精神、人格品质和心理素质等）的任务，而这些内容对于大学生而言大多不再具有新鲜感，被很多学生认为是说教课，在学生的第一印象中实用性不强。其次，“基础”课的教学在众多高校依然是立足课本，以传统的课堂讲授为主，而且对于这种公共课往往是大班授课，一个授课班有时多达150个学生以上，所谓的课堂讨论基本不具足条件，可以说是教师一个人的独角戏，严重影响学生学习兴趣。最后“，基础”课本身是一门引导学生达到知行合一的课程，但是在实际教学中，教师的理论教学占据主导位置，告诉学生应该怎么做、为什么这么做似乎就结束了，没有过多关注学生实际学习效果，考核方式过于单一。
（二）翻转课堂在“基础”课的实践运用
第一，翻转课堂是一种更加自主的学习方式，更加切合大学生特点的教学手段。当前大学生个性鲜明、自我意识强，不喜欢灌输式教学，但是又由于正确的“三观”没有完全确立，在信息化时代对于铺天盖地的消息缺乏辨别力，很可能思想偏激、人云亦云。翻转课堂的采用打破上课必须在课堂的局限性，可以让学生在自己喜欢的环境中学习，把疑问留到课堂中和大家一起探讨，由教师适时指导，除了对课本知识学习外，还有很多和大学生实际紧密相连的问题、时事热点问题都能在课堂中加以解决，提升“基础”课的实效性。第二，提高教学视频的质量。翻转课堂很重要的一个环节就是视频的选择和录制，如果高校采用的视频依然是传统教学方式的灌输，同样无法引起学生的共鸣和兴趣，所以高质量的视频非常关键。在视频采用的过程中，首先视频应当内容新颖，吸引学生，不是简单的传教；其次，翻转课堂要求老师制作的视频必须短小精悍，在学生有效的注意力期间达到最佳学习状态。第三，培养学生自学能力。翻转课堂对学生自主学习能力的要求较高，学生不仅仅要在课前看，进行线上学习，而且在看的过程中要对知识重难点心中有数，才能在课堂中“有话可说”、“有疑可问”。另外，线上学习完全取决于学生的安排，这就要求学生能做到分清事情的轻重缓急，合理安排时间第四，转变考核方式。采用翻转课堂，就不能采用传统的方式进行考核。结合养成教育的特点，考核从认识和实践两个层面入手，改革课程考核与成绩评价体系，将课程考核分为平时考核和期末考核两部分，采用理论考试与实践环节相结合、开卷考试与闭卷考试相结合、读书笔记与社会调研相结合等多元考核方式，注重对学生平时学习和实践过程的考查。
作者：李晶
