案例教学法最早起源于美国的哈佛大学，又称为个案研究法，是在教学过程中，老师引导学生对具体的案例进行分析和研究，在此基础上，使学生掌握相关理论的原理，同时具备对实际问题进行独立分析并加以解决能力的一种教学方法。
一、经济法课程案例教学改革的意义
1.案例教学法有助于理论和实践的完美结合
案例教学法体现了以理论和实践相结合的原则，课堂上老师通过将枯燥的经济法理论引入到具体形象的个案分析中去，采取提问互动的方式，在课堂上建立互动交流平台，拉近了师生之间的距离。通过这种师生的平等对话和学生讨论，针对案例中的问题充分发挥自己的看法，并提出具体的措施，在整个课堂过程中，让学生深化了知识要点的理解，丰富了学生的素材积累量以及知识的广度，达到了实践与理论完美的结合，同时，提高了学生的语言表达能力。
2.案例教学法提高了学生的学习兴趣，增强了学生分析解决问题的能力
教师在使用案例教学法教学过程当中，提高了师生之间、学生之间的双向沟通与交流。这种教学模式的改革改变了学生传统上学习的被动的问题，激发了学生的兴趣。老师单纯讲授乏味的经济法理论，学生必定听得没有兴趣，教学模式应当转变为以教师为主导，学生为主体的教学模式。在经济法课程上，案例教学法使得师生思想上产生激烈的碰撞，互相启发、合作、探究学习。这种课极大调动了学生的参与热情，学生在探讨交流中提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3.案例教学法有助于培养学生的自学能力和独立思考能力
经济法的内容是繁杂的和易变的，所以在教学中不可能把学生全部经济法律的知识交给学生，所以，学生必须还要在以后的法律实践工作中进行理解和学习经济相关的法律知识。案例教学法的课题正好满足了这种在实践中所需要的知识，把实践工作搬到课堂中与教育的基本功能如何学习基本切合。案例本身是包含了理论知识和具体事例的问题。案例中的具体事例，有两个意义：第一，具体生动的案例用来阐释枯燥无味的经济法条；第二，鼓励学生进行独立地分析案例，锻炼学生去挖掘问题、去体验经济法的适用规则，自己找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，都是为了说明具体问题而设立的。案例教学法一方面有效地培养了学生自我学习的能力，另一方面提高了学生的解决问题的能力。
二、案例教学法教学改革中存在的问题
1.教学课时少内容多，教学任务重，限制了案例教学
自上个世纪80年代以来，为了适应中国本地市场的经济发展，许多高校经管类专业开设了经济法课程，传统的经管类专业经济法教学模式显得非常陈旧，逐步走到了被边缘化的地步，相对于经济管理专业课程课时安排的不断加大，经济法的基础课程一再压缩，教学课时不断缩减。在上个世纪80年代，经济法教学课时为90学时左右，从2004年开始大幅缩减为每学期不到60学时左右，到2014年减少到30个学时左右。课时减少对教师来说，是一项挑战很大的难题，教师为了按时完成规定的教学任务，唯有精简内容来开展教学，根本无法进行案例教学。
2.学生参与案例讨论的积极性不高
在经济法案例教学课堂上，最突出的问题，往往是教师越讲越激动，但是始终提高不了学生的兴趣，无法开展积极有效的讨论。对于消费者权益保护法、合同法、产品质量法等与生活紧密联系的教学内容，让学习比较感兴趣，参与案例分析的兴致比别的内容高一些。但那些生僻的内容，比如公司法、专利法、企业法、金融法等内容，这些内容偏离了日常生活，而导致很多学生无法参与到积极的大讨论中，造成教学目标严重削弱。
三、案例教学法在经济法教学中应用的几点建议
1.应当让高校经济管理各专业学生明白案例教学的意义所在
案例教学模式目的是帮助学生树立法律意识，让他们不但学习到专业知识，更重要的是在以后的工作实践中能够运用相关法律，运用经济相关的法律来分析解决实际问题，保护自己及其周围人的合法权益，同时，在这种案例教学过程中训练了学生判断和推理的能力，提高了学生的综合素质。
2.教师应当不断揣摩研究案例教学法
针对经济管理各专业不同特点与要求，结合学生不同层次、不同个性进行针对教学，因材施教，课前精心备课，课上师生认真讨论，达到多元化的考查方式，最终达成案例教学的成功案例。
3.适当增加经济法课程的课时
相关案例的深入讨论需要充分时间保证，这是客观规律。针对经济法课程不受重视，课时严重压缩的现实，有必要重新审视相关培养方案，适当增加经济法课程学时，这也契合了建设“法治中国”的内在需求。
四、结束语
结合高校经管类专业经济法课程的教学目标和任务，采用案例教学法是适合并且必要的。通过这样的教学方式，将经济法律规定通过典型案例进行实际展示，针对典型案例进行思考、研究和分析，将书本上抽象的经济法理论结合实际的案例分析，将概念、理论进行具体化、形象化，更加有利于学生综合能力的提高。通过这种方式实现经济与法的有机结合，达到法为经济服务的教学目的。
作者：陈兆明 单位：淮阴工学院商学院
